统编版七年级道德与法治《自强不息》核心素养导学案

统编版七年级道德与法治《自强不息》核心素养导学案

一、导学案设计理念

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所倡导的“核心素养导向、学科逻辑与生活逻辑相统一、凸显学生主体地位”三大改革支点，本导学案突破传统知识罗列型教案的局限，构建“经验唤醒—概念辨析—价值澄清—策略建构—行动迁移”的深度学习闭环。以统编版七年级下册第三课“青春的证明”为内容载体，聚焦“自强”这一健全人格与责任意识的关键要素，运用议题式教学、体验式学习与项目式学习的融合范式，将教材文本转化为具有思维张力与情感温度的学习历程。同时，深度整合积极心理学、法治教育、中华优秀传统文化及历史学科资源，引导51位学习者在个体认知与集体共生的双重视域下，完成从“知自强”到“信自强”再到“行自强”的意义建构，最终实现“青春当自强，你我皆栋梁”的育人愿景。

二、学习目标与核心素养

（一）学习目标

1.政治认同：【非常重要】通过追溯中华民族自强不息的精神谱系，结合新时代大国工匠、科技工作者事迹，深刻理解自强是民族复兴的精神动力，自觉增强做中国人的志气、骨气、底气。

2.道德修养：【重要】内化自尊自信、积极进取的道德品质，在校园生活、家庭生活与社会生活中表现出自律自觉、勇于担当的青春风貌。

3.法治观念：【基础】准确辨析自立自强与法律保护的内在关联，明确未成年人行使权利的法律边界，学会在法治框架下维护自身发展权。

4.健全人格：【高频考点】【热点】系统掌握战胜挫折、调节情绪、磨砺意志的具体策略，提升心理韧性、社会适应力与生涯规划意识。

5.责任意识：【热点】主动承担个人成长第一责任人的角色，积极投身班级共同体建设，在服务集体与奉献社会中确证自我价值。

（二）核心素养的学科表现分解

政治认同对应“自强精神与家国情怀的深度耦合”，要求学生能从历史与现实的双重维度论证自强对于民族复兴的根本意义；道德修养对应“自尊自律与行为习惯的有机统一”，强调将自强规范从外律转化为内律；法治观念对应“自我保护与法律边界的理性认知”，重在打破“自强即绝对独立”的认知误区；健全人格对应“意志品质与抗逆力的科学培育”，要求掌握可迁移的心理技术；责任意识对应“自我赋能与集体担当的协同生成”，实现个体成长与集体进步的良性互动。

三、学习重点与难点

（一）学习重点

1.自强的本质规定性：【基础】【高频考点】不断克服自己的弱点、战胜自己、超越自己的完整内涵，尤其是“超越自我”对青春期同一性发展的独特价值。

2.自强对个体社会化的功能：【重要】自强如何激发潜能、赢得尊重、积淀自信，并最终转化为可持续发展的生涯资本。

3.培养自强品质的四维路径：【非常重要】【高频考点】目标梯级化、优势可视化、意志体能化、反思工具化的具体操作模式。

（二）学习难点

4.自强与求助外力的辩证关系：【难点】破除“自强者永不求人”的思维定势，建构“整合资源以促进成长”的理性自强观。

5.自强行为的自动化与人格化：【难点】【热点】从短期、偶发的自强行为向稳定、持久的人格特质转化的心理机制与外部支持条件。

四、学法指导与资源准备

（一）学法指导

本导学案实施“三阶五环”深度学法系统。三阶即课前自探阶段（个体前理解激活）、课中互构阶段（群体智慧共建）、课后延展阶段（真实情境迁移）；五环即情境触发（具身认知）、问题驱动（认知冲突）、对话生成（视域融合）、反思内化（元认知监控）、迁移创造（创新应用）。学生以“自强研究员”身份贯穿全程，通过口述史采集、价值澄清辩论、微剧场教育戏剧、法治议案撰写等专业学习活动，实现道德成长与思维品质的双重进阶。

（二）资源准备

1.文本资源：统编版《道德与法治》七年级下册第三课第二框P25-27；《中华人民共和国民法典》第一编总则第十九条、第二十条；《中华人民共和国未成年人保护法》第二章家庭保护第十六条、第四章社会保护第四十八条；《孟子·告子下》“生于忧患，死于安乐”节选；《曾国藩家书》“勉君子应立志自强”篇目。

2.数字资源：央视《感动中国2024年度人物》颁奖盛典（特别关注陆鸿、萧凯恩等自强楷模）；国家中小学智慧教育平台“心理健康与挫折教育”系列微课；中国数字科技馆“中国古代科技自强”虚拟展馆；班级微信公众号“自强回声壁”互动栏目。

3.实物资源：青春期自强品质自评量表（含目标清晰度、抗挫频次、求助策略库、坚持时长四维度）；校园困境情境卡牌（36张）；教室“自强森林”立体展板；毅力积分存折样本；成长合伙人结对协议书。

五、教学实施过程

本主题深度学习建议安排2课时连排（每课时45分钟），亦可分两日实施，以保障认知建构与实践演练的完整闭环。

第一课时：认知·认同——自强是青春飞翔的力量

（一）课前预习·经验锚定（家庭学习，时长20分钟）

1.任务一：【基础】教材解构与概念图绘制。精读教材P25-27“青春飞扬”框题，围绕“成长的渴望—自信—自强”三级概念，绘制个人化思维导图，并使用红色标注一处最触动自己或最存困惑的观点。此任务旨在外显学生关于自强的朴素认知，为课堂概念转变提供起点。

2.任务二：【重要】家庭口述史采集。访谈一位家庭成员（祖辈、父辈或兄姐），询问其“人生中最想放弃却又坚持下来的那一刻”，并记录以下信息：当时面临的具体困境、支撑其坚持下去的内在信念（如责任、梦想、不服输）或外部支持（如师长鼓励、同伴陪伴）。此任务将抽象的“自强”还原为鲜活的生命故事，建立教材概念与生活世界的意义联结。

3.预习诊断工具：导学案前置页设置选择题：“下列选项中，属于自强重要内容的是（）A.拥有完美无缺的形象B.不断克服自身弱点C.获得他人普遍赞美D.避免经历任何失败”；简答题：“请用一句话或一个意象描绘你心中的自强”。教师于课前批阅15份样本，确定课堂认知冲突的切入点。

（二）课中研学·深度建构（40分钟）

1.导入环节：情绪卷入与概念浮现（4分钟）

播放2024年全国“新时代好少年”王紫菡事迹短片——视障女孩凭借触觉学习钢琴，指尖磨破仍日复一日坚持，最终登台演奏《彩云追月》。视频聚焦其练琴时缠胶带、摸盲谱的细节特写，时长90秒。

教师连续追问：“她的指尖很痛，为什么还要继续？这种力量叫什么？你在预习中提到的‘自强’和视频里的‘自强’有相同之处吗？”学生即兴发言，教师以关键词形式板书：坚持、不服输、突破极限、勇敢、韧性。顺势引导：这些散落的词汇其实都指向同一种青春品质——自强。

2.概念辨析：厘清自强的内涵边界（6分钟）

第一步，概念提取。邀请两位学生上台，在全班思维导图的基础上合作完善板书中的“自强定义区”。师生共同校准教材表述：不断克服自己的弱点，战胜自己，超越自己。

第二步，正反案例对比。呈现文字案例：“小凯坚信自强就是凡事不求人，遇到数学难题绝不问老师或同学，宁可熬夜到凌晨也要自己啃下来。他认为这才是男子汉的骨气。”小组内进行1分钟快速判断：小凯的行为是否属于真正的自强？为什么？

第三步，微型自由辩论。自然形成正反两方，进行2分钟即兴辩论。正方观点：独立攻克难题是自强的直接体现；反方观点：在低效耗时的情况下拒绝求助是自我封闭，而非自强。

【难点突破】教师精要点拨：真正的自强不是自我孤立，而是具备“求助智慧”与“资源整合意识”。当任务超出当前最近发展区、且经过尝试仍无法突破时，主动向师长、同伴或专业工具寻求帮助，是为了更快地积蓄力量继续前行。这正是理性自强者与自我孤立者的本质区别。同时补充“学习支架”理论，强调脚手架是为了最终撤除脚手架。

3.价值深究：自强的多重意义与精神谱系（10分钟）

小组合作探究，采用“拼图式学习法”。全班51人分为13组（12组4人，1组3人），每组抽取一个探究维度——维度一：自强与个人自信的正反馈机制；维度二：自强对班级同伴激励的涟漪效应；维度三：自强精神在中华民族发展史中的赓续；维度四（融合组）：自强与当代中国科技自立自强战略。

每组结合预习口述史素材、教材P26“相关链接”及自身成长经历，绘制“自强意义彩虹图”，要求至少包含三个层级的关键词与一条逻辑链。5分钟后进行组间“游学”：每组留1名讲解员，其余成员作为“游学大使”携带本组成果图轮转至其他组学习，并带回新观点。

教师穿梭捕捉典型论证，随后组织全班分享。师生共建三级意义链：

个人层面：【重要】自强使人体尝到对生活的“掌控感”，每一次小胜都积淀为自信的心理资本，从而形成“努力—成功—更努力”的良性循环。

集体层面：【基础】一个自强者散发的正向能量会激活同伴的“镜像神经元”，在班级内形成“同伴激励涟漪效应”，降低群体习得性无助。

国家层面：【非常重要】自强是中华民族最深沉的民族禀赋，从大禹治水、万里长城到“两弹一星”、载人航天、北斗导航，自强精神一脉相承。嵌入习近平总书记2024年五四青年节寄语：“青春当自强，奋斗正当时”，引导学生体认个人自强的涓滴努力终将汇入民族复兴的浩荡春潮。

4.策略生成：打开自强的工具箱（15分钟）

核心问题群驱动：

问题1（认知溯源）：彭超失去双臂后，他最先要克服的弱点是什么？教材P27列举了哪些克服弱点的方法？

问题2（情感调适）：当你拿到一份远低于预期的试卷，你内心对自己说什么，更有可能重振旗鼓而不是破罐破摔？

问题3（行为设计）：班级计划成立“自强研学互助组”，请你提出三条最具操作性的公约。

活动载体：“自强急救包”创意设计赛。每组抽取一个典型困境情境卡——

情境A：连续一周凌晨两点无法入睡，白天昏沉，作业效率跌至冰点。

情境B：数学连续三次单元测试从A等跌至C等，开始害怕做题，怀疑智商。

情境C：想练好英语口语，但一开口就有同学模仿口音哄笑，不敢再说。

情境D：父母总拿自己与“别人家的孩子”作比较，极度反感，回家就锁门。

要求：6分钟内，综合运用教材P27“培养自强品质的方法”及相关学习资料，为该情境配置“急救措施”。措施必须包含心理调整技术、具体行动步骤、社会支持寻求三要素。

各组将措施写在彩色便利贴上并张贴于黑板“自强急救站”，教师带领全班进行词频分析与聚类归纳。最终凝练出自强策略四维模型：

目标梯级化：【高频考点】将“考上重点高中”等宏大目标分解为“今日弄懂一道错题”等微目标，降低畏难情绪，积累成功体验。

优势可视化：【热点】每日记录三件“我做到了”的小事（如主动提问、跑步多坚持一圈），建立个人自信证据库，对抗负面思维偏向。

意志体能化：【基础】通过规律性体育锻炼（晨跑、跳绳）、艺术静心（书法、乐器）等方式迁移坚持品质，身体规训带动精神塑型。

反思工具化：【难点】运用“归因日记”将失败归因于可变策略（“复习方法单一”）而非固定特质（“我太笨了”），培育成长型思维。

教师补充积极心理学家塞利格曼“习得性乐观”理论，强调自强并非天赋特质，而是可以通过刻意练习习得的心理动作。

5.情感升华：青春与自强的神圣契约（5分钟）

教室灯光调暗，播放钢琴曲《逐梦》。教师引导语：“51个人，51种成长轨迹，51个不同的昨天，但此刻我们共同决定——让自强成为青春的底色。请你面向黑板上刚刚写满的‘自强’关键词，在心里许下一个关于自强的承诺。然后打开导学案尾页，描画自己的‘自强手掌’：五个手指分别写下未来一周要做的五件自强小事，例如‘数学作业独立完成三道压轴题’、‘对父母说一声谢谢’、‘体育课跑满800米不中途停下’。写完后，小组内两两结对，互相在对方掌心签名，作为成长见证人。”

邀请3名学生面向全班宣读契约内容，课后将全部“自强手掌”裁剪张贴于教室后方“自强森林”展板，形成持续在场的心理暗示。

（三）课后拓学·知行链结（时长25分钟）

1.必做作业：【基础】落实“自强手掌”契约，未来一周每日睡前在对应手指上涂色一格，并用一句话标注执行实况（如“今天做到了！继续”或“被游戏打败，明天重来”）。导学案设追踪打卡区。

2.选做作业：【重要】以“寻找身边的微光”为主题，捕捉班级内一个看似平凡却体现坚持精神的瞬间（如同桌反复练习一道物理题、值日生默默整理图书角），写一段100字观察日记，发布于班级微信群“自强回声壁”。

3.挑战作业：【难点】与父母共读民法典第十九条“八周岁以上的未成年人为限制民事行为能力人，可以独立实施纯获利益的民事法律行为或者与其年龄、智力相适应的民事法律行为”，并讨论：民法鼓励未成年人自主决策、自我负责，这与“自强”精神有何内在逻辑关联？写一篇300字微型法律评论。

第二课时：行动·担当——在集体中共修自强

（一）课前唤醒·诊断归因（课始5分钟）

1.数据反馈与共情：教师汇总第一课时后“自强手掌”契约执行第一天的班级完成率，用匿名词云展示高频障碍词（“忘了”“太累”“被游戏吸引”“没人提醒”）。以此揭示知行断裂的普遍性，消除后进学生的羞耻感，建立“我们都在这条路上”的共情场域。

2.自我诊断：学生完成《青春自强意志力瞬时测评》，该测评设置三个典型情境——情境一：正在写作业，手机弹出好友消息；情境二：长跑极点期，肺部灼烧感强烈；情境三：反复订正的同一道题再次做错。学生为自己在三个情境中的“大概率行为”打分（1-5分），并写下最渴望突破的一个“意志力薄弱时刻”。

（二）课中研学·实践建构（45分钟）

1.导入：从“知”到“行”的断裂带（3分钟）

教师展示心理学家米歇尔“棉花糖实验”50年追踪研究图示，引出结论：延迟满足能力并非固定不变，而是可通过“冷聚焦”策略（转移注意力、抽象化思考）加以提升。点明本课时核心议题——如何把“我要自强”的口号，转化为“我不逃跑”的日常行动。

2.微剧场：冲突与抉择——意志力的微观演练（15分钟）

设置三个源于真实校园生活的微剧场，采用“定格—入戏—回放”教育戏剧范式。

剧本一（网络沉迷）：网课间隙，小文切屏刷短视频，15分钟、30分钟、一节课……明知作业还未开始，手指却不听使唤。此时，如何激活“理智脑”打败“即时快乐脑”？

剧本二（生理极限）：体育中考模拟跑800米，小琪在第二圈突然岔气，每一步都伴随刺痛。是减速走完全程，还是咬牙坚持跑完？坚持会不会造成运动损伤？放弃算不算懦弱？

剧本三（面子陷阱）：班委竞选，小豪精心准备一周，仍以3票之差落选。面对同学投来的“安慰”眼神，他强颜欢笑：“我本来就不想当干部，浪费时间。”如何体面地消化挫败感？

学生自愿选择角色进行3分钟即兴演绎，台下学生作为“观察员”用便利贴写下角色此刻可运用的“自强干预点”。

【非常重要】教师引导从三个层面进行策略建构：

生理调节层：深腹式呼吸（激活副交感神经）、肌肉渐进放松、正向动作暗示（挺直脊背）。

认知重构层：将“我输了”改写为“我学到了……下一次我可以……”；将“我必须完美”改写为“我可以暂时做得不够好”。

社会支持层：主动向信任的同伴、长辈表达真实感受，破除“强者从不示弱”的错误认知。

此处嵌入认知行为疗法（CBT）核心模型：事件（A）并非直接导致情绪行为（C），中间的信念（B）才是关键。帮助学生建立“刺激—信念—反应”的自我觉察习惯，为终身心理调适奠基。

3.法治护航：在法律边界内理性自强（6分钟）

情境辩论：15岁初中生小杨辍学，注册成为外卖平台骑手。其父在家长群内表示：“穷人的孩子早当家，小杨懂得为家庭分忧，这才是自强。”你认同这一观点吗？为什么？

学生充分发表意见后，教师出示法条：

《未成年人保护法》第十六条：“父母或者其他监护人应当关注未成年人的生理、心理状况和行为习惯，引导未成年人进行有益身心健康的活动”；

《劳动法》第十五条：“禁止用人单位招用未满十六周岁的未成年人。文艺、体育和特种工艺单位招用未满十六周岁的未成年人，必须遵守国家有关规定，并保障其接受义务教育的权利。”

【基础】引导学生辨析：真正的自强必须具备两条底线——其一，不以损害身心健康为代价；其二，不违反法律法规。国家之所以对未成年人实施特殊保护，恰恰是为了保障他们在心智尚未完全成熟时拥有安全的试错空间与成长缓冲期。因此，主动了解法律、善用法律赋予的权利、积极寻求家庭与学校的支持，正是新时代理性自强者应有的认知图式。

4.榜样共振：朋辈镜像的力量（6分钟）

播放本校往届生拍摄的微纪录片《我们班的自强故事》（3分钟）。素材包括：一位曾患有严重口吃的同学通过三百天晨读最终拿下演讲比赛三等奖；一个研学小组连续21天数学打卡获得满分；全班为一名患白血病同学筹款期间仍保持学业成绩年级第一。真实、平实、贴近。

小组讨论：“这些榜样与我们最大的区别是什么？”各组共识提炼：榜样并非天赋异禀或机遇垂青，他们只是更早学会了“在想要放弃时，告诉自己再多坚持五分钟”。同时，每个人都可以成为他人的“自强光源”——你在某刻的坚持，可能正是别人眼中的光。

5.集体行动：51人自强生态系统设计（15分钟）

核心驱动任务：以“51人要自强”为总纲领，以班级为单位，制定一份可执行、可评价、可迭代的“班级自强促进计划”。

小组分板块认领子任务（每组专注一个板块）：

A组（制度激励板块）：设计“自强积分银行”运营规则。需包含：积分获取项目清单（如主动向老师提问、错题重做率100%、帮助同学讲解习题、每日坚持阅读20分钟）；积分消费项目（如兑换免值日一次、教师签名寄语书、与校长共进午餐）；破产保护机制（如周积分负值时如何通过公益劳动修复）。

B组（朋辈互助板块）：策划“成长合伙人”结对方案。方案应明确：异质分组原则（学科优势与意志优势互补）；每日固定互学时段（如午间10分钟）；过程记录工具（互助日志APP或纸质卡）；激励评价方式（月度最佳拍档评选）。

C组（家校协同板块）：撰写《致家长的一封信：家庭中培育自强的三个关键》。信的内容需包括具体建议，如：允许孩子承担家务的自然后果（忘带餐具则午餐借用他人）、分享父母年轻时“过不去的坎”及应对方式、建立家庭“失败庆祝会”传统。

D组（自我记录板块）：优化“自强成长日记”格式。在原有日期、事件基础上，增加“情绪曲线描点”“策略复盘栏”“下周关键行动承诺”三大模块，将感性记录升级为理性反思工具。

各组于12分钟内完成方案草案，用A3海报纸笔展示要点。全班进行“静默观展”与“投票贴纸”，票选三项最具可行性、最受期待方案。教师当场宣布成立“自强共生项目推进委员会”，由学生自愿报名担任首轮执行委员，并确定下周班会将进行首次实施复盘。

6.结课仪式：誓言与传承（3分钟）

全体起立，师生共同诵读由班级宣传委员在课前收集金句凝练而成的《自强士宣言》：“吾辈年少，正得路，譬如晨露。不惧挫败，不惑闲言，不怠日常。以今日之我，胜昨日之我；以众人之志，铸集体之魂。五十一人，五十一桨，同舟共济，青春自强！”教师寄语：“51个人，51颗种子，愿你们在风雨中扎根，在阳光下抽穗。记住，真正的强者，不是从不跌倒，而是每次跌倒后，都能多一次站起。”

（三）课后延展·习惯塑格（长期浸润，贯穿学期）

1.常规落实：班级正式推行票选通过的三项自强促进计划。首周实行每日放学后5分钟小组复盘，次周起调整为每周三班会固定复盘环节。教师提供复盘工具单（事实回顾+亮点挖掘+障碍分析+下周优化）。

2.成果物化：学期末，每位学生从“自强成长日记”中精选三则最触动自己的记录，经本人授权后由班委汇编为班级电子书《五十一，正自强》，在家长会展示并永久留存班级网盘。

3.跨学科融合创作：（1）美术学科：结合民间剪纸或蓝印花布技艺，设计班级“自强图腾”，并举办小型班内设计展；（2）语文学科：为图腾撰写100字解说词，要求运用至少一种修辞手法；（3）历史学科：以小组为单位，举办“古今自强人物志”微型展览，从大禹、勾践到钱学森、屠呦呦，探究自强内涵的时代演变。

六、学习效果评价与反馈系统

（一）过程性评价指标

采用“导学案完成度（20%）+课堂参与质量（50%）+作品创新水平（30%）”结构。课堂参与质量不以发言次数为唯一标准，重点观察：是否主动提出质疑、是否对他人的观点进行建设性补充、是否在小组合作中承担协调或记录角色、是否在观点冲突后发生认知迭代。教师借助课堂观察APP记录典型行为事件，形成学生个人成长数字画像。

（二）增值性评价设计

开学初（第一单元）与单元结束后各施测一次《青少年自强品质量表》，该量表涵盖目标感、意志力、求助效能、挫折归因四个分测验。重点对比班级整体常模变化以及中等生、学困生的个体进步幅度，专设“最佳攀登者”奖项于期末表彰。

（三）终结性检测样题

【高频考点】选择题：古人云“胜人者有力，自胜者强”。下列行为符合“自胜”要求的是（）A.考试