小学四年级综合实践活动“护绿行动者：树木养护跨学科主题探究”教案

小学四年级综合实践活动“护绿行动者：树木养护跨学科主题探究”教案

一、课程背景与设计理念

本教案依据《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，以小学四年级学生为对象，锁定“综合实践活动”学科，融合劳动教育、科学、道德与法治、美术及语文等学科核心素养进行设计。课程设计秉持“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的实践育人理念，将真实社区绿化问题转化为探究主题。通过“校园树木健康诊断”这一驱动性任务，引导学生在真实的场域中经历“发现困境—科学求证—设计决策—社会倡导—劳动养护”的完整实践链。本设计彻底摒弃传统的说教式环境教育，转而采用项目式学习与跨学科主题学习相结合的模式，致力于让学生在动手流汗中习得劳动技能，在数据分析中培育科学精神，在公共宣传中强化公民意识，将爱护树木从口号转化为可迁移的绿色生活方式。

二、优化后课程标题

小学四年级综合实践活动“护绿行动者：树木养护跨学科主题探究”教案

三、教学对象

小学四年级学生

四、课时安排

总课时：5课时（每课时40分钟），另加课外实地养护及社区展示延伸活动2次。

五、课程类型

综合实践活动·项目化学习·跨学科主题学习

六、教学内容分析

本主题属于《中小学综合实践活动指导纲要》推荐主题“我为社区做贡献”及“我与自然”领域的深度整合。课程以校园内法桐、香樟、银杏等常见乔木为研究对象，选取“树皮破损”“土壤板结”“虫害识别”“浇灌低效”四个真实度最高的具体问题作为探究支点。内容涵盖科学学科的植物形态观察、数据测量；劳动学科的园林工具使用、施肥浇水；美术学科的环保招贴设计；语文/道法学科的建议信写作与公共宣讲。教学内容不是各学科知识的拼盘，而是以“如何科学地爱护一棵树”为核心问题，将零散的知识点编织成解决真实问题的工具网。重点在于引导学生认识到“爱护”不仅是情感上的不伤害，更是基于科学知识的专业干预和制度化的长期守护。

七、学情分析

【基础】小学四年级学生处于前青春期与儿童期的过渡阶段，具身认知能力极强，抽象逻辑思维开始萌芽。他们已经具备基础的观察记录能力和小组协作经验。在科学课上，学生已初步学习植物六大器官及生长基本条件；在劳动课上，接触过简单的清扫工具。然而，学生的环保行为大多停留在“不乱扔垃圾”的泛道德化层面，对于“如何专业地帮助一棵树”存在严重的能力赤字。他们不知道过度浇水反而烂根，不清楚树皮环剥会导致死亡，更缺乏使用工具改良土壤的体验。因此，本课程将认知门槛设定在“通过直观数据理解原理”层面，规避高深的植物生理生化术语，强调“看得见的变化”和“做出来的成果”。

八、教学目标设计

依据核心素养导向，设定四个维度的表现性目标：

（一）价值体认：通过访谈园林师傅和实地勘察，深刻体认树木对校园微气候及文化记忆的价值，产生“我与小树共成长”的情感联结，将爱护公物从纪律要求升华为生命关怀。

（二）责任担当：在班级内组建“绿脉护卫队”，制定《班级认养树木养护公约》，承担长期浇灌、松土、记录的责任，养成对公共环境事务的介入意识和契约精神。

【非常重要】责任外显：每个小组必须输出一份具有可操作性的《树木健康诊断报告及养护建议书》。

（三）问题解决：运用科学测量工具（如土壤pH计、卷尺、硬度计）收集数据，识别树木生长异常的环境因素；能针对板结、虫害、创伤等具体问题，设计并实施至少两种养护方案（如改良土壤、物理防虫）。

（四）创意物化：利用废旧木片、丙烯颜料等材料制作具有审美价值的护绿提示牌；撰写图文并茂的《致社区居申博主的护树倡议书》。

九、教学重难点

（一）【核心重点】依据真实数据而非主观感受，科学诊断树木健康问题并提出针对性养护措施。实现从“同情”到“共情”再到“科学干预”的认知飞跃。

（二）【难点】土壤板结程度与透气改良措施的定量关系（如：在硬度计读数超过25mm时需要深翻多少厘米并掺入何种比例的珍珠岩或粗砂）。

（三）【热点】将劳动教育中的“出力流汗”与科学探究的“动脑设计”无缝衔接，避免有劳动无教育。

（四）【高频考点】（特指综合素质评价档案）学生在项目中的角色贡献、持续性服务时长以及解决真实问题的典型证据。

十、教学准备

（一）教师准备

1.勘测校园内3-5处典型树木问题区域，提前与园林绿化部门沟通，确保活动安全及工具来源。

2.工具箱：土壤酸碱度测试仪、土壤硬度计、卷尺、放大镜、标本夹、数码显微镜（连接电脑）、高枝剪、小铁锹、水桶、堆肥土、珍珠岩。

3.信息化资源：植物识别APP（形色/花伴侣）、树木病虫害图鉴电子书、微课视频《树皮受伤了怎么办》。

4.耗材：护树牌（废旧木料、丙烯颜料、清漆）、记录单（A3牛皮纸）、倡议书模板、一次性手套、口罩。

（二）学生准备

5.课前小调查：采访家人或邻居一次养护花草的经历，记录一个小妙招。

6.每组准备一个“项目档案袋”，用于存放全部过程性资料。

十一、【核心板块】教学实施过程（分课时详案）

第一课时：入项与拆项——发现“受伤的树朋友”

（一）情境导入·唤醒经验（8分钟）

上课铃响，教师不急于说话，而是播放一段消音视频：延时摄影记录下的校园梧桐从春芽到秋叶的繁茂过程，最后定格在一棵靠近篮球场、根部被踩踏得寸草不生且树皮有明显刻痕的法桐上。教师提问：“同学们，这是我们每天做操都会路过的大树。看到它的样子，你心里是什么滋味？你觉得它‘病’在了哪里？”学生瞬间被拉入真实冲突中。此环节不追求答案，旨在激发道德惊愕与探究内驱力。

（二）头脑风暴·定义问题（12分钟）

采用KWL教学法。各小组在档案袋内的便利贴上写下：关于这棵树，我已经知道什么（Know）？还想知道什么（Want）？教师将“Want”部分收集归类投影：树皮被剥了还能长好吗？树根旁边的土为什么硬得像石头？树上有小洞是虫子咬的吗？如何让它恢复健康？——这直接导向本项目的核心驱动问题：“我们如何运用多学科本领，科学、长期地守护一棵校园树木？”

（三）组建团队·认养结对（10分钟）

依据学生的兴趣倾向（科学测量组、劳动养护组、艺术宣传组、数据记录组）进行异质分组，每组5-6人。举行简短认养仪式，各组抽取任务盲盒，确定本组重点观察的“班树”（教师预先勘察确定的4棵具有代表性的问题树木）。【非常重要】每组领取专属的《树木健康档案》活页夹，内含：树木位置图、基础信息登记表、未来四周的观测记录纸。教师强调：“你们不仅是学生，更是这棵树未来一个月的专属医生、营养师和代言人。”

（四）工具初探·安全约定（10分钟）

教师在讲台展示土壤硬度计和pH计，通过提问“如果不借助仪器，我们能否判断土有多硬？”引导学生理解工具是感官的延伸。示范规范操作（如硬度计须垂直插入、三次取平均值），特别强调铁锹、高枝剪使用的【基础】安全红线：不挥舞工具、不争夺剪刀、树下操作必须佩戴护目镜。学生在模拟纸上签署《安全操作承诺签名》，强化工具伦理。

第二课时：田野调查——树木全身体检记

本课时将课堂搬到真实的树荫下，是综合实践活动区别于学科教学的显著特征。

（一）室外集结·任务发布（5分钟）

学生在认养的树木前集合。教师发布本课挑战：“今天，我们要给大树做一次三级甲等医院的全面体检。不放过一片土壤、一块树皮、一片叶子。”分发《树木健康多维测评量表》，量表涵盖：树干截面、根系土壤、叶片状况、生物痕迹、人文干扰五个维度。

（二）分组实测·数据采集（25分钟）

【非常重要】各小组依据分工展开立体式勘查：

1.科学测量组：负责土壤三项——硬度计分别在距树干30cm、60cm处东、南、西、北四点测量并记录；pH试纸比色或测试仪读取数值；简易湿度计判断干湿。同时测量树干周长（胸径）、冠幅投影面积。

2.生物侦查组：手持放大镜、手机微距镜头排查虫害。重点观察叶片背面有无蚜虫、红蜘蛛；树干有无天牛排泄物木屑；树皮裂缝有无虫卵。发现疑似病害立即用标本夹采集样本，并标注采集部位。教师巡回指导，引导学生区分“共生昆虫”与“害虫”。

3.创伤评估组：专门记录人为损伤。测量树皮破损面积（用坐标纸贴印法）、裸露木质部颜色、有无空洞。用相机从多个角度拍摄伤处，并评估可能原因（修剪不当、车辆剐蹭、刻字留念）。

4.环境记录组：绘制树木周边环境简图，标注硬质铺装、座椅距离、排水路径、人类踩踏路径等影响因子。

（三）即时复盘·数据清洗（10分钟）

回教室后，各组将原始数据誊抄至大尺寸卡纸上。教师示范如何剔除异常值（如土壤硬度某一点远超均值可能是踩到了石头）。学生将数据可视化，制作成“体检报告”初稿。【难点】教师引导思考：“数据高低代表了什么？硬度27mm意味着根系还能呼吸吗？”此时引入简单标准参照：硬度20mm以下为疏松，20-30mm为板结起始，30mm以上严重板结。学生对照数据惊呼，科学认知取代模糊感觉。

第三课时：归因分析——小小植物医生会诊

（一）专家介入·解密原理（12分钟）

邀请学校园林绿化师傅作为校外辅导员进课堂。师傅携带修剪下的病枝、虫瘿标本，用生活化语言讲解三个核心原理：1.树根也需要呼吸——土壤板结等于给根戴了口罩；2.树皮是血管——环剥导致养分无法回流；3.蚜虫蜜露——黏腻的叶子容易得煤污病。学生拿出自己的观测照片向师傅求证，现场对话生成深刻记忆点。【基础】学生理解“爱护树木=改善树木生存环境”。

（二）分组研讨·病因推断（18分钟）

各小组对照实测数据与师傅讲解，完成《树木问题根源分析图》（气泡图）。例如：

中央气泡“树势衰弱”→四周二级气泡“土壤板结、树皮损伤、虫害”→三级气泡“过度踩踏、缺少腐殖质、天牛幼虫、伤口未封闭”。教师巡视，关键追问：“你认为是人的责任还是自然的原因？我们能改变的是什么？”引导学生聚焦人力可干预变量（土壤改良、伤口处理、防虫、设置保护措施），剔除不可控变量（气候）。

（三）确立方案框架（10分钟）

每组认领三个待解决的子问题，通过优先级投票选出“今日必办”与“长期维护”两类任务。初步构思解决方案草图：是否需要申请堆肥土？是否制作树池保护架？使用物理防虫粘带还是药物？方案不求完善，但要求必须有“证据”支撑（即第二课时测出的某项数据异常直接导致该决策）。

第四课时：动手养护与艺术赋能

本课时为劳动实践与创意表达的高潮，时长60分钟（连排或占用大课间）。

（一）劳动淬炼·土壤改良与适度修剪（30分钟）

教师及后勤师傅示范科学松土：距树干20cm外开始，使用小锄头浅翻（深度不超过5cm），避免伤及浅表根系。学生依次操作，将堆积板结的浮土敲碎，混入按1：3比例配比的珍珠岩与蚯蚓粪肥。在师傅监护下，使用高枝剪修剪距离地面2m以下、已枯死或严重病虫的侧枝。【非常重要】操作安全一票否决，教师全过程站在学生侧后方保护手腕发力姿势。同时，为树皮创口“清创”——用毛刷清理腐朽组织，涂抹专用伤口愈合剂（模拟医用凡士林），学生深刻感知“树木手术”的精细与神圣。

（二）审美表达·护绿标识牌创意制作（20分钟）

利用预处理过的废旧松木片、麻绳、丙烯防水颜料，围绕“科学提示语+艺术感染力”进行创作。教师展示对比案例：禁止口令“禁止踩踏”VS共情提示“我在呼吸，请别踩疼我”。学生灵感迸发，设计出具有班级文化特质的挂牌。例如：“今天你喂我喝水，明天我还你阴凉”“虫虫别吃我树叶，树下有你最爱吃的蚜狮（益虫）”。【热点】作品不强调绘画技巧，而强调信息传达的有效性及环境协调性。待颜料风干后，统一刷清漆防水。

（三）立牌仪式·责任宣言（10分钟）

各组返回认养树下，用麻绳松挂方式悬挂提示牌（严禁铁钉钉入树干）。全组围树站立，齐声宣读本组自拟的《护树宣言》。教师抓拍“人与树”的合影，即时打印粘贴至教室荣誉墙。这一刻，冷冰冰的数据转化为了温情的承诺。

第五课时：成果凝练与社会化延伸

（一）数据再测·效果实证（10分钟）

时隔三天后，再次对改良后的土壤进行硬度测试。学生惊喜地发现数值普遍下降5-10mm，原本坚硬如石的表面变得松软。教师引导学生理解：我们的劳动让土地重新学会了呼吸。这个实证环节堵住了“形式主义劳动”的质疑，以证据链证实了实践的价值。

（二）倡议辐射·撰写《致全校师生的护树倡议书》（15分钟）

结合语文应用文写作要素，以班级“绿脉护卫队”名义起草倡议书。结构要求：摆现象（我们观察到……）—列数据（硬度、伤痕数量）—析危害—提建议（十条可行行为）—落款。教师重点指导“建议”部分的可操作性，如“给树浇水要浇透，见干见湿”“书包不要挂在低矮树枝上”。各小组分头撰写板块，整合修订，最终生成班级公约版倡议书。

（三）模拟听证·校园治理小委员（15分钟）

模拟校园综合治理听证会。学生代表向“校方代表”（由班主任及科任教师扮演）陈述养护方案及请求支持事项，如申请配置公共浇灌水龙头、设置绿化隔离带等。通过角色扮演，学生亲历公共事务从提案到协商的流程，这是【高频考点】社会参与素养的典型表现。

（四）拓展延伸·家庭与社区行动（课后）

布置弹性任务：利用周末观察自家小区或社区公园的树木，寻找一处类似问题，采用课堂上习得的“观察-测量-建议”三步法，向物业或居委会提交一份微型《社区爱树行动单》。将学校所学反哺社区，完成从“校园学习者”到“社区贡献者”的角色蜕变。

十二、跨学科融合渗透明细

1.融入小学科学（生命科学领域）：植物结构、土壤成分、生物与环境；实验数据收集与整理。

2.融入劳动教育（农业生产劳动）：传统农具的使用、简易堆肥原理、植物养护。

3.融入语文课程（实用文写作）：建议书、观察日记、倡议书、宣传标语。

4.融入美术课程（设计与应用）：保护牌设计与制作、招贴画、色彩搭配与环境。

5.融入道德与法治（社会责任）：公共财物爱护、社区参与、集体责任。

6.融入数学（统计与概率）：平均数计算、测量误差、数据比较与图表绘制（条形统计图）。

十三、教学评价设计

坚持“过程即评价”的表现性评价范式。

（一）评价载体：学生项目档案袋。包含：前测KWL表、三次观测原始记录单、树皮创伤拓印图、小组会议记录、方案草图、倡议书草稿、活动照片与反思便签。

（二）【重要】评价量规（采用4等级：模范、达标、发展中、需支持）

1.科学探究维度：能否规范使用两种以上工具并解释数据意义。

2.劳动技能维度：能否在安全规范下独立完成松土、施肥、浇水、包扎伤口等工序。

3.协作沟通维度：是否在小组内承担实质性角色，有无发生积极倾听与建设性冲突。

4.责任意识维度：课后是否主动履行浇水排班职责，倡议书是否包含个人独特思考。

（三）评价实施者：教师（60%）、小组互评（20%）、自我评价（20%）。引入“养护里程碑”贴纸激励制度，集满5枚贴纸兑换“校园绿色卫士”徽章。

十四、课程特色与创新突破

1.深度实践“具