初中英语九年级Unit10第2课时(SectionA 3a3c)教学设计

初中英语九年级Unit10第2课时(SectionA3a-3c)教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与语篇价值

本课时为人教版九年级全一册Unit10You‘resupposedtoshakehands.SectionA第三部分3a-3c，是一节典型的阅读课，也是本单元语言输入与综合性输出之间的关键枢纽。该部分以第一人称叙述了一位哥伦比亚学生Marc和一位瑞士学生Teresa分别在各自国家关于时间观念、拜访朋友及计划安排等方面的风俗习惯。语篇通过对比方式，生动呈现了不同文化背景下人们对于“守时”、“社交礼仪”与“生活方式”的差异。

（二）【重要】核心教学内容

1、 核心语言知识：巩固并拓展与风俗习惯、社交礼仪相关的词汇与句型。重点掌握besupposedto,beexpectedto句型在不同语境下的肯定、否定及疑问形式，理解其在表达“应该”、“被期望”与“理应”时的细微差别。学习并运用动词“value”,“dropby”,“makeplans”,“walkaround”,“ontime”,“afterall”,“getmad”,“makeaneffort”等在具体情境中的含义及用法。

2、 语篇结构与文体特征：引导学生识别并理解对比说明文的行文结构，即通过并列两个国家人物的自述，形成鲜明的文化对比。学习作者如何运用firstpersonnarration，以及通过“InColombia,”“InSwitzerland，”这样的标志性词语来构建清晰的文章框架。

3、 跨文化交际意识与能力：【核心素养导向】引导学生超越对文化现象的表层认知，深入探究文化差异背后的价值观根源。例如，哥伦比亚的“随性”与“人际关系优先”文化，瑞士的“守时”与“计划性”文化，分别体现了集体主义与个人主义、高语境文化与低语境文化在社交时间观上的投射。培养学生在跨文化交际中的“文化移情”能力和“文化自觉”，即不仅知道“是什么”，理解“为什么”，更要思考“我该如何做”。

（三）【高频考点】本课时在中考中的常见考查点

1、 词汇运用：value,dropby,afterall,makeaneffort,getmad等核心短语在完形填空或语境填词中的应用。

2、 句型转换与语法填空：besupposed/expectedtodosth.的各种句式变换，特别是其否定形式（benotsupposedtodo）和疑问形式。

3、 阅读理解：通过对比类文章，考查学生细节信息的定位与提取、观点态度的推断、以及对比归纳总结的能力。

4、 书面表达：常作为“介绍风俗习惯”或“对比文化差异”类话题作文的范文和语言素材库。

二、学情分析

（一）【基础】学生已有知识与经验

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，掌握了基本的英语时态和简单的主从复合句。在前一课时（SectionA1a-2d）中，学生已经初步接触了besupposedto句型，并了解了一些国家初次见面的礼仪，为本课时的深入学习打下了基础。同时，学生在其他学科（如历史与社会、道德与法治）及日常媒体接触中，对不同国家的文化有了一定的感性认识。

（二）【重要】学生可能遇到的困难与障碍

1、 文化理解的浅表化：学生易停留于“哥伦比亚人不守时，瑞士人很死板”这类刻板印象，难以理解其行为模式背后的文化逻辑和价值观。

2、 语言表达的限制：在探讨深层文化原因或个人观点时，学生可能因词汇和句型储备不足而产生表达困难，出现“有话说不出”或“中式英语”的现象。

3、 对比阅读的思维挑战：从庞杂的细节信息中抽离、归纳并形成结构化知识，对学生的概括能力和逻辑思维能力提出了一定要求。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1、 学生能够准确理解并朗读课文，掌握核心词汇与句型（value,dropby,makeplans,afterall,beexpectedto等）的音、形、义、用。

2、 学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨和结构，运用扫读（scanning）策略定位并提取关于哥伦比亚和瑞士风俗习惯的关键信息。

3、 学生能够运用besupposed/expectedto等句型，口头或书面复述并对比两个国家的不同风俗。

（二）文化意识目标

1、 【核心素养导向】学生能够理解并尊重文化差异，认识到世界各地人们的行为规范都根植于其独特的文化土壤，没有优劣之分。

2、 【核心素养导向】学生能够初步具备跨文化交际意识，通过探究文化现象背后的价值观（如对“时间”、“友谊”、“计划”的不同看法），提升文化理解力与包容性。

（三）思维品质目标

1、 【重要】学生能够运用比较与对比（compareandcontrast）、归纳与分类（generalizeandclassify）等思维方法，将零散信息结构化，构建关于两国文化的认知图式。

2、 学生能够对文本信息进行批判性思考，例如评价Marc和Teresa的观点，并提出自己的见解：“IfIvisitColombia/Switzerland，whatshouldIpayspecialattentionto？”

（四）学习能力目标

1、 学生能够通过小组合作探究，共同完成对文化现象的深度解读，提升合作学习与探究学习的能力。

2、 学生能够利用思维导图等工具，梳理并内化文本信息，提高信息整理与记忆的效率。

四、教学重难点

（一）【重点】教学重点

1、 理解并掌握besupposed/expectedto句型在具体语境中的运用。

2、 获取并梳理哥伦比亚和瑞士在“准时性”、“拜访朋友”、“计划安排”三个方面的风俗习惯。

3、 运用对比阅读策略，清晰把握文章的结构和主要内容。

（二）【难点】教学难点

1、 【核心素养导向】引导学生透过文化现象，探究其背后的价值观根源，实现对文化差异的深层理解与尊重。

2、 【高频考点】准确运用目标语言，对两种文化进行有条理、有深度的口头或书面对比表达，并能阐述个人的跨文化交际策略。

五、教学策略与方法

1、 文本解读策略：遵循“整体——局部——整体”的原则，从宏观结构到微观细节，再回到主题意义的探究。

2、 教法：采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与产出导向法（Production-orientedApproach）相结合，以终为始，以“完成一份跨文化交际指南”为最终任务驱动课堂。同时，融入启发式、探究式教学法，引导学生层层深入。

3、 学法：强调自主、合作、探究。学生通过略读、扫读、寻读等策略获取信息；通过小组讨论、头脑风暴等方式进行合作学习与意义协商；通过绘制思维导图、角色扮演等方式进行知识的内化与迁移。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文音频、视频片段（展现哥伦比亚和瑞士风土人情）、补充阅读材料（其他国家类似风俗）、学生学案（含思维导图框架、语言支持、评价量表）。

七、教学实施过程

（一）【导入环节】激活图式，聚焦主题（5分钟）

1、 课堂伊始，教师通过多媒体快速播放一段无声视频混剪，内容包含两个场景：一是热情奔放的拉丁美洲街头，朋友间随意拥抱、聊天，人们节奏舒缓；二是整洁有序的瑞士城市，人们步履匆匆，按时按点进行各种活动，如精准到站的公交车、准点开始的工作。视频结尾定格两个问题：“Whatarethetwoplaces？Whatwordscanyouusetodescribethelifestylethere？”

2、 学生自由发言，教师引导并板书学生提到的关键词，如：relaxed,friendly,punctual,organized，自然地引出本课主题：“Today，wearegoingtoreadtwopassagesfromaColombianstudentandaSwissstudent.Theywilltellusmoreabouttheirhomecountries.Let’sfindoutwhatlifeisreallylikethere.”此环节旨在激活学生已有的背景知识，创设主题语境，激发阅读兴趣，【重要】为后续的对比阅读做好铺垫。

（二）【读前环节】预测内容，扫清障碍（4分钟）

1、 基于标题“FullMoon,FullFeelings？”引导学生观察图片并预测文章内容。教师提问：“Lookatthepicturesandthetitle.Whatdoyouthinkthepassageisabout？Canyoupredictthefeelingsofthepeopleinthepictures？”鼓励学生大胆猜测，激发其阅读期待。

2、 简要处理影响阅读理解的关键生词，如“value”,“exchange”,“admire”,“tradition”,“steal”等，采用在语境中呈现（如通过例句或图片）的方式，而非孤立讲解，确保阅读的流畅性。例如，通过展示中秋节全家团聚赏月的图片引出“admirethemoon”。

（三）【读中环节】文本解构，信息获取（20分钟）

1、 【基础】第一遍阅读（Skimming）：把握主旨，理清结构

（1）教师布置任务：“Readthetwopassagesquicklyandsilently.Trytofindout：Whoarethewriters？Wherearetheyfrom？Andwhatisthemainideaofeachpassage？”限定时间2分钟。

（2）学生快速阅读后，进行师生互动。教师引导学生发现：第一篇是MarcfromColombia，第二篇是TeresafromSwitzerland。第一篇讲的是哥伦比亚人relaxed的生活方式和重视朋友的文化；第二篇讲的是瑞士人punctual和planned的生活方式。

（3）教师追问：“Howarethetwopassagesorganized？”引导学生发现文章是明显的对比结构，将两个国家并列呈现。教师板书核心词：Colombia——Relaxed，Switzerland——Punctual/Planned，初步勾勒对比框架。

2、 【重要】第二遍阅读（Scanning）：细节定位，信息梳理

（1）教师呈现一个更为细致的对比表格，作为学案任务，要求学生细读课文，捕捉关键信息，完成表格填空。表格维度设为：Country，Viewson...，Beingontime，Visitingfriends，Makingplans.

（2）学生独立阅读并填写，时间为5-7分钟。教师巡视，个别指导。

（3）小组内核对答案，交流信息。随后，教师通过PPT展示完整表格，邀请不同小组的学生汇报答案，并对有争议的地方进行点拨和澄清。此环节旨在训练学生获取细节信息的能力，并运用“对比”的思维工具将信息结构化。

3、 【核心素养导向】【难点突破】第三遍阅读（CriticalReading）：深度探究，文化溯源

（1）教师引导学生跳出文本信息本身，进行深度追问：“NowweknowWHATtheydo.Butlet’sthinkdeeper：WHYdotheybehavelikethis？Whatarethepossiblereasonsbehindthesedifferentcustoms？”

（2）教师将学生分为两大组：“ColombiaGroup”和“SwitzerlandGroup”。每组需从文中找出能体现其文化价值观的词句，并尝试推断其背后的价值观念。

（3）小组进行探究讨论，教师提供“语言支架”和“思维支架”。例如，可以提问：“InColombia，theysay‘wevalueourtimewithfamilyandfriends’.Whatdoestheword‘value’tellusabouttheirpriorities？”或者“InSwitzerland，theysay‘we’rethecapitalofclocksandwatches’.Howdoesthisrelatetotheirideaofbeingontime？”

（4）各小组代表发言，分享他们的发现与推论。教师引导并提炼，逐步板书形成对比图的深层部分：哥伦比亚文化背后是“人际关系优先”、“生活节奏慢”、“随性与灵活”；瑞士文化背后是“效率与秩序”、“规则意识”、“计划性与确定性”。

（5）【重要】教师总结升华：“Differentcultureshavedifferentvalues.There’snorightorwrong.It’sjustdifferent.Understandingthe‘why’helpsusbecomemoreopen-mindedandrespectful.”

（四）【读后环节】语言内化，迁移创新（13分钟）

1、 【基础】语言聚焦与实践（5分钟）

（1）教师引导学生回归文本，关注在探究过程中发现的优美词句，特别是含有besupposed/expectedto的句子，以及核心短语如“dropby”,“makeplans”,“afterall”,“makeaneffort”等。

（2）教师设计情境练习。例如：“SupposeyouareTeresa.TellyourColombianfriendMarcwhatheissupposedtodowhenhevisitsyouinSwitzerland.”引导学生运用目标语言进行转换和表达。再如：“SupposeyouareMarc.TellTeresawhatpeopleinColombiaarenotexpectedtodo.”

（3）通过这种“角色代入”式的句型操练，让学生在实践中巩固目标语言的准确运用，并加深对两种文化的理解。

2、 【核心素养导向】【热点】任务产出：制作跨文化交际小贴士（8分钟）

（1）教师发布终极任务：“Aninternationalexchangestudentiscomingtoourschool.ShewillvisitbothColombiaandSwitzerlandnextmonth.Tohelpheravoidcultureshock,ourclassisgoingtomakea‘Cross-CulturalCommunicationTips’booklet.Eachgroupwillberesponsibleforonecountry.”

（2）小组再次分工合作，选择一个国家（哥伦比亚或瑞士），根据本课所学，为即将来访的交换生撰写一份“文化适应指南”。指南需包含三部分：一、在该国关于时间、拜访朋友、计划安排方面应该怎么做（Whatyouaresupposedtodo）；二、不该怎么做（Whatyouarenotsupposedtodo）；三、一个基于文化价值观的温馨小提示（Awarmtipbasedontheirculture）。例如，对于瑞士，可以写：“Remember，beingontimeisnotjustpolite，itshowsrespectfortheirvalueofefficiencyandorder.”

（3）教师提供必要的语言支持，并在各小组间流动指导，鼓励学生综合运用本课所学语言和文化知识，进行创造性表达。

（4）选取一至两个小组进行现场展示，其他小组和教师根据评价量表（内容完整性、语言准确性、文化理解深度）进行点评和补充。

（五）【小结与作业】总结提炼，课后延伸（3分钟）

1、 课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学，从知识（词汇、句型）、技能（阅读策略）、文化（对哥伦比亚和瑞士文化的理解，以及对文化差异的态度）三个层面进行梳理。教师最后强调：【重要】“Understandingculturaldifferencesisthefirststep.Thenextstepistorespectthemandadaptourbehavioraccordingly.That’stherealcharmofcross-culturalcommunication.”

2、 【