小学盲校道德与法治一年级下册《我和我的家》教案

小学盲校道德与法治一年级下册《我和我的家》教案【非常重要】本教案严格依据《盲校义务教育课程标准（2016年版）》及《盲校义务教育课程设置实验方案》编写，针对低视力学生认知特点，突出潜能开发与缺陷补偿，全面落实立德树人根本任务56。【基础】一、教学背景分析（一）【基础】课标依据与教材分析本课《我和我的家》是盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）一年级下册第三单元“我爱我家”的首篇课文。该单元依据《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中“我与家庭”部分设计，旨在引导学生认识家庭、理解亲情、学习家庭成员间的沟通与关爱5。本课作为单元的开启，起着奠定情感基调、建立家庭概念基础的重要作用。教材针对低视力学生特点，采用大字版印刷，图文对比鲜明，并配有可触摸的家庭场景轮廓图，将抽象的“家”的概念具象化为可感知的家庭成员关系、家庭活动场景。教材内容从认识家庭成员入手，引导学生感受家的温暖，进而初步建立家庭角色和责任意识，为后续学习“家人的爱”“我为家庭添欢乐”等内容做好铺垫。（二）【基础】学情分析1.认知特点：本课教学对象为盲校一年级低视力学生。年龄在67岁之间，视觉功能虽有部分保留，但在信息获取的完整性、速度上存在明显局限。他们主要依靠听觉、触觉、残余视觉和动觉来感知世界36。在认知发展上，正处于皮亚杰理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，思维具有具体形象性，对“家庭”的认知多停留在与自己有直接情感联系和日常照顾关系的成员上，对家庭结构、亲属关系的理解需要借助具体可感的中介。2.已有经验：学生对自己朝夕相处的父母、祖辈有深厚的情感依恋和直观的生活经验。知道谁和自己住在一起，谁每天照顾自己。但对于家庭的概念、家庭成员之间的关系（如爸爸的爸爸叫爷爷）、自己在家庭中的角色等，尚处于模糊和零散状态。3.特殊需求：【非常重要】视觉受限导致学生难以通过观察全面获取家庭生活的视觉信息（如全家福照片中人物的表情、家庭环境的布置等），难以通过观察模仿学习家庭成员间的非语言交流方式。因此，教学必须充分调动听觉、触觉、动觉等多种感官通道进行补偿36。同时，部分低视力学生可能存在因视力障碍导致的交往主动性不足、对他人情感觉察力较弱等问题，需在教学中予以特别关注和引导。（三）【重要】教学理念与设计思路本教案遵循“潜能开发与缺陷补偿相结合”的原则，践行“在做中学、在体验中悟”的特殊教育理念6。设计思路如下：以“感知—体验—表达—践行”为认知主线，依托多感官教学策略，将道德与法治教育融入具体可感的家庭生活情境中。通过听辨音、触摸具、角色演、真情述等层层递进的活动，引导低视力学生从感性认识上升到理性认同，从情感内化导向行为外显，最终达成知、情、意、行的统一。【重要】二、教学目标设计（一）【基础】情感与态度目标1.感受家庭的温暖，体会家人之间相互关心、相互爱护的深厚情感，激发学生对家的热爱和依恋之情。2.尊重长辈，关爱晚辈，初步形成平等、民主的家庭观念。3.悦纳自己的家庭成员构成，无论是核心家庭还是主干家庭，都能感受到归属感和幸福感。（二）【基础】知识与能力目标1.知道自己家庭的主要成员（父、母、祖父、祖母等），能够正确说出他们的称呼以及和自己的关系【高频考点】。2.能听懂并简单讲述家人关爱自己、自己关爱家人的一两件小事。3.初步了解家庭成员之间不同的辈分和角色，能用“长辈”“晚辈”进行简单区分。4.发展学生的听觉辨别能力、触觉辨识能力和语言表达能力。（三）【难点】过程与方法目标1.通过聆听家庭生活录音、触摸家庭生活用品、扮演家庭角色等活动，运用多感官体验家庭生活。2.在小组交流和全班分享中，学习倾听他人的发言，敢于并善于表达自己的感受和想法。【热点】三、教学重难点（一）【热点】教学重点1.知道家庭成员及其关系，正确说出家庭成员的称呼。2.感受家庭的温暖，激发对家人的爱。（二）【难点】教学难点1.理解家庭成员之间的辈分关系（如为什么爷爷是爸爸的爸爸）。2.引导视力障碍学生将内心对家人的情感，通过恰当的语言和行动表达出来。【基础】四、教学策略与方法（一）多感官参与策略：充分运用听觉（听录音、听故事）、触觉（触摸家庭物品、触摸家庭成员轮廓图）、残余视觉（观看放大版家庭照片、鲜艳的教具）、动觉（角色扮演）等多种感官，全方位、多角度地感知教学内容，实现缺陷补偿36。（二）体验式教学法：创设家庭生活情境，让学生在模拟的真实情境中扮演角色，亲身体验家庭生活中的情感交流与责任担当，在体验中生成认知，升华情感。（三）合作学习法：组织同桌互助、小组合作完成拼图、表演等活动，培养学生的合作意识与交往能力，同时弥补个体认知的局限性。【基础】五、教学准备（一）【重要】教师准备1.制作家庭成员称呼的盲文词语卡片和大字版词语卡片。2.录制一组家庭生活的声音：炒菜声、妈妈讲故事声、爸爸刮胡子的声音、爷爷咳嗽声、奶奶织毛衣声、全家人的笑声等。3.准备一个“家庭百宝箱”，内放梳子、眼镜、围裙、假胡子、大手帕（代表长辈的头巾）等代表性物品。4.制作可触摸的家庭成员关系图谱：用不同粗细、质感的线条表示不同的辈分关系（如粗麻绳代表直系，细丝带代表旁系），用不同形状的板材（圆形、方形）代表不同家庭成员。5.根据班级人数，准备若干组可触摸的“家庭树”拼图组件。6.选择一首温馨的、节奏舒缓的轻音乐作为背景音乐，如《月光下的凤尾竹》纯音乐版。（二）学生准备1.在家长帮助下，准备一件最能代表“家”的物品，如一个毛绒玩具、一个水杯、一把牙刷等，带到课堂。2.和家长一起回忆一两件家人关心自己的小事。【核心】六、教学实施过程（一）【基础】情境导入：听音辨家，唤醒经验（预计用时5分钟）1.静心聆听：教师用亲切、柔和的语气引导：“同学们，请闭上眼睛，用我们灵敏的小耳朵听一听，这些是什么声音？它们把我们带到了哪里？”教师播放课前录制好的家庭生活声音组曲（炒菜声、笑声、隐约的电视声等）。声音从低到高，逐渐清晰，持续时间约1分钟。2.交流感受：声音停止后，请学生睁开眼睛（或睁开眼）。教师提问：“你听到了什么？这些声音让你想到了什么？”3.学生自由回答。预设学生回答：“我听到了炒菜的声音，像妈妈在做饭。”“我听到了笑声，是爸爸和姐姐在笑。”4.教师小结，引出课题：“同学们的小耳朵真灵！这些声音有滋有味，充满了温暖和快乐。它们都来自一个我们最熟悉、最喜爱的地方——那就是‘家’。今天，我们就一起来聊聊‘我和我的家’。”（教师板书课题于黑板，同时出示大字版课题卡片，并逐字带领学生摸读盲文课题。）（二）【基础】初步感知：认识家庭成员，厘清关系（预计用时15分钟）1.【非常重要】活动一：猜猜这是谁——“听音辨人”（1）教师播放上一环节中没有用到的、更具体的人物声音片段：如妈妈的叮嘱声、爸爸的新闻播报声、奶奶的哼唱声、婴儿的咿呀声。（2）每播放一个，提问：“猜猜这是家里的谁？你从哪里听出来的？”（3）引导学生在说出称呼的同时，尝试用一两句话描述这个人的特点。例如：“这是妈妈，她总是这样提醒我走路小心。”（4）【难点突破】对于“爷爷”“外公”等容易混淆的称呼，教师引导学生进行对比聆听。如播放一位音色较苍老的男声说方言，和另一位音色较苍老但说普通话的男声，引导学生讨论：“他们可能都是爷爷，但一个是你的亲爷爷，一个是邻居家的爷爷。我们家里的爷爷，是爸爸的爸爸，他和你住在一起，特别疼你。明白了吗？”将抽象关系与具体声音、情感联结起来。2.【重要】活动二：摸物知人——“家庭百宝箱”（1）教师拿出准备好的“家庭百宝箱”，神秘地说：“老师这里有一个神奇的箱子，里面藏着每个家人的‘秘密’。谁来摸一摸，猜猜这是谁的物品？”（2）请几位学生轮流上台，伸手到箱子里触摸一件物品（如梳子、眼镜、围裙、大手帕），并大声说出：“我摸到了（物品），这可能是（称呼）用的，因为（理由）。”（3）教师引导其他学生进行补充或评价。例如，有学生摸到围裙说：“这是妈妈的围裙，妈妈做饭时总要系上它。”教师追问：“穿上围裙的妈妈在为我们做什么？她辛苦吗？我们应该对妈妈说什么？”将对物品的辨识升华为对家人付出的感恩。3.【基础】活动三：手眼并用——“家庭树”上找位置（1）教师出示课前准备好的大型可触摸“家庭树”图谱。树上挂着几个不同形状、不同材质的板块（如最大的圆形是爷爷、方形是奶奶、小圆形是爸爸、小方形是妈妈、最小的圆形是孩子）。（2）教师先带领全班学生从上到下、从左到右地触摸一遍，边摸边讲解：“这棵大树就是我们的家。看，树顶上最粗壮的树枝上是爷爷和奶奶，他们是家里最受尊敬的人，是爸爸的爸爸妈妈。中间这根大树枝上是爸爸和妈妈，他们是我们家的顶梁柱。这根小树枝上，就是你——我们最亲爱的宝贝。大家摸一摸，感受一下每个人在‘家’这棵大树上的位置。”（3）【难点突破】【高频考点】教师提问：“爸爸和谁是一起的？爸爸的上面是谁？你的下面有谁？”请学生到前面来，边触摸边回答，在实践中厘清“长辈”“晚辈”的关系。（三）【核心】深入体验：讲述家庭故事，品味亲情（预计用时10分钟）1.温馨回忆，真情讲述（1）教师播放舒缓的背景音乐，用充满情感的语言引导：“家，不仅有这些熟悉的物品和声音，更有许多温暖的故事。昨天老师请同学们回家请爸爸妈妈讲一件他们爱你的事，现在谁愿意来讲给大家听？”（2）请34名学生讲述家人关爱自己的小事。对于表达有困难的低视力学生，教师可以用提问的方式辅助：“是谁？在什么时候？做了什么？你心里觉得怎么样？”（3）教师在学生讲述后，及时进行情感提升：“从你的故事里，老师听出了妈妈对你无微不至的爱。这爱，就像温暖的阳光，一直照耀着你。”2.引导反向思维，感悟双向关爱（1）教师提问：“家人这么爱我们，那我们爱不爱家人呢？你为家人做过什么让他们高兴的事？”（2）鼓励学生大胆发言，哪怕是很小的事：“我给爷爷拿过拖鞋。”“妈妈下班我给她唱了首歌。”教师对学生的每一点爱的表达都给予充分肯定：“你真是一个懂事的好孩子，你的爱让家人也感到了温暖。”（四）【高潮】升华情感：角色扮演，演绎“我家的一天”（预计用时8分钟）1.创设情境，分配角色（1）教师：“刚才我们听了很多温暖的故事，现在我们来演一演，把‘我家的一天’搬上小舞台好不好？老师这里有一些小道具，谁愿意来当爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和孩子？”（2）请5名学生分别扮演不同的家庭成员。教师为他们佩戴或手持相应的道具（如爸爸戴眼镜架、妈妈系围裙、爷爷拄盲杖、奶奶包头巾、孩子背小书包）。2.引导表演，体验情感（1）教师以“旁白”身份引导剧情：“这是一个美好的傍晚，‘爸爸’下班回家了……（扮演爸爸的学生做开门动作）。‘妈妈’正在厨房做饭（扮演妈妈的学生做炒菜动作）。‘孩子’放学回来了（孩子做敲门动作）。‘爷爷’‘奶奶’坐在沙发上听收音机……”（2）教师提出互动要求：“‘孩子’，看到辛苦了一天的‘爸爸’，你想对他说什么？做什么？”引导“孩子”给“爸爸”倒水、拿鞋。（3）教师继续旁白：“开饭了！全家人围坐在一起。‘孩子’把自己最爱吃的菜，先夹给了谁？”引导“孩子”给“爷爷奶奶”和“爸爸妈妈”夹菜。（4）【难点突破】表演中，教师适时暂停，采访表演者：“‘妈妈’，孩子给您夹了菜，您心里什么感觉？”“‘爷爷’，看着一家人这么开心，您在想什么？”通过角色代入，让学生深刻体会家庭中不同角色的情感反应，学会换位思考。3.观众点评，升华主题（1）表演结束后，请台下的“小观众”点评：“你觉得谁演得最像？哪里像？你从他们的表演中感受到了什么？”（2）教师总结：“一家人就是这样，你关心我，我关心你，互敬互爱，这才是最温暖的家。”（五）【巩固】实践指导：做家庭的小帮手（预计用时5分钟）1.回归生活，明确任务（1）教师：“爱家，不仅要心里爱，还要用行动来表示。今天放学回家，你想为家人做一件什么小事呢？”（2）请学生发言，教师引导学生的想法要具体、可行。例如：“给下班回家的爸爸拿拖鞋。”“吃饭时帮奶奶搬椅子。”“给妈妈唱首在学校学的歌。”2.模拟练习，学习技能（1）针对低视力学生的特点，选择一两个常见任务进行现场模拟指导。例如，如何安全地给长辈端一杯水（用手背试温、双手递上、走路防撞）；如何正确地拿一双拖鞋并放在长辈脚下。（2）让学生两两一组，轮流扮演孩子和长辈，进行实际操作练习。教师在旁巡视指导，强调安全与礼仪。（六）【总结】课堂总结与延伸（预计用时2分钟）1.再次触摸“家庭树”（1）教师再次带领学生集体触摸“家庭树”，边摸边总结：“这节课，我们通过声音、物品、故事和表演，更加了解了我们的家。这棵树上，有爷爷奶奶，有爸爸妈妈，还有我们自己。每个人都很重要，每个人都要互相关爱。爱，就是家最大的温暖。”2.齐读儿歌，结束新课（1）教师出示大字版（或盲文）儿歌《我有一个幸福的家》：“我有一个幸福的家，有爸爸，有妈妈，还有爷爷和奶奶，亲亲热热在一起，我们都爱这个家。”（2）教师带领学生逐句摸读或跟读，配上简单的动作（如拍手、指人、做爱心状），在欢快温馨的氛围中结束本课。【重要】七、板书设计（采用大字与可触摸元素相结合的设计）黑板左侧：用彩色卡纸剪贴出一棵大树（树干为棕色，树冠为绿色）。树冠上分别贴有家庭成员的大字称呼卡片：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我。卡片之间用红色箭头连接，表示关系（爷爷指向爸爸，奶奶指向爸爸，爸爸和妈妈共同指向我）。所有卡片和线条均有明显的凸起轮廓，可供学生触摸。黑板右侧：板书课题“我和我的家”，字迹大而工整。下方用黄色粉笔书写核心情感词：温暖、关爱、幸福。【基础】八、教学评价设计（一）过程性评价1.观察学生在听音辨人、摸物知人活动中的参与度和准确性，评价其对家庭成员称呼的掌握程度。2.记录学生在讲述故事和角色扮演中的情感投入程度和语言表达情况，评价其情感态度目标的达成度。3.关注学生在模拟实践环节的表现，评价其将课堂所学转化为家庭行为的意识和初步能力。（二）【重要】形成性评价1.课后请家长协助，记录学生在接下来一周内主动关心家人的具体言行，通过家校联系本反馈给教师。2.下一节课前安排5分钟“我爱我家”分享会，让学生汇报自己为家人做的“小爱心”，并谈谈家人的反应和自己的感受。【热点】九、教学资源拓展（一）校内资源整合结合班队活动，开展“夸夸我的好妈妈/好爸爸”主题晨会，让学生有更多机会表达对家人的爱。与音乐学科整合，学唱《可爱的家》《小乌鸦