部编版四年级上册爬山虎的脚教学设计

部编版四年级上册爬山虎的脚教学设计教材分析这篇课文放在四年级上册第三单元，主题是“家国情怀”，落脚点在体会作家如何表达情感。爬山虎这棵植物，恰恰就是叶圣陶先生用来表达喜爱之情的载体。它不光是说明文，更藏着作者观察的巧思。咱们教的时候，不能光盯着字词，得透过文字看作者那双“显微镜”一样的眼睛。这课是落实“体会表达情感”这个语文要素的好机会，也是学生从三年级向高段过渡时，学习“准确、生动”语言的关键一课。从教材编排的逻辑看，它在整个体系中承上启下。三年级学了预测，四年级就要学怎么体会情感，爬山虎就是那个“练兵场”。文章语言平实，但每一个动词都推敲过，是学习说明语言和观察方法的范本。教学上，重点不能只停留在认字上，得让学生跟着叶圣陶的脚步，去经历一次完整的观察过程，学到“抓住特点”的硬本领。学情分析四年级的孩子正处于从形象思维往抽象思维转的阶段。他们对爬墙的植物很有兴趣，但真没见过爬山虎。书本上的文字是静止的，而植物是活的，孩子很难仅凭文字想象出“一脚一脚往上爬”的画面。很多孩子可能连爬山虎长什么样都不知道，光看课文，他们可能觉得那是一根根细线，甚至是某种奇怪的小虫子。最难的是那些动词，“嫩红”、“弯曲”、“巴住”、“触着”、“拉一把”，这些词对四年级学生来说，不仅是生字，更是观察的难点。他们很难理解“巴住”和“拉一把”是两个连续的动作，更难想象脚是怎么把整个“身体”拽上去的。有时候孩子理解事物容易带点“童趣”，比如把爬山虎的脚当成小狗，觉得好玩，但这偏离了科学观察的轨道。写作上，四年级开始写观察日记，但很多孩子只会干巴巴地记流水账，不懂怎么用比喻、拟人把植物写活。所以，这节课不仅要解决“读懂”的问题，更要解决“怎么像叶圣陶那样观察”的问题。教学目标知识上，要认准「萎」、「燥」、「柄」、「均」、「匀」、「苍」这6个生字，特别是多音字「壳」。读通读顺课文，还得能背第三自然段，做到不添字、不漏字。理解上，得能分清爬山虎的脚、触须和嫩枝，用5分钟时间概括出爬墙步骤，还能判断出课文里写蜗牛的比喻句用得准不准。方法上，核心是“观察—想象—表达”。让学生在PPT3的视频里多看几遍“触角变脚”的过程，训练提取信息的能力。把抽象的“拉、巴、贴”动词变成具体动作，让他们上台演一演，体会作者观察的严谨，学到连续观察的方法。情感上，就是让学生透过文字，感受到叶圣陶对大自然的爱。让他们在练笔中至少写出一种植物或小动物独特的习性，哪怕只有一句话，也能在心里种下热爱自然、勤于观察的种子。教学重难点重点：找出描写爬山虎“脚”的位置、形状以及怎么往上爬的句子，联系生活实际感受植物生长的奇妙。难点：搞懂“脚”和“墙”之间怎么产生力量的，理解“巴住”、“拉”、“弯曲”、“弹”这些动词，体会用词的准确和趣味。突破路径：先看。让学生对比普通植物攀爬和爬山虎攀爬的区别，或者直接看实物。再读。圈出描写“脚”的形状和动作的词。最后演。让两名学生上台，一人扮墙，一人扮爬山虎，在黑板上演示“弯曲”、“拉”的动作。把抽象文字变成看得见的肢体语言，这样才能真正懂作者观察得有多细。教学准备本课配套教学课件PPT共12张。PPT1：封面页，课题《爬山虎的脚》，配以校园里茂密生长的爬山虎实景图。PPT2：导入环节，展示几张攀援植物图片（如常春藤、牵牛花），引导学生观察并提问：“这些植物没有腿，是怎么往上爬的？”PPT3：预习检查页，呈现本课生字词“嫩红、均匀、柄、蜗牛、操场上”，要求学生快速认读并口头组词。PPT4：生字教学页（一），重点展示“柄”字的书写占格示范及“均匀”一词的组词与解释。PPT5：生字教学页（二），展示“蜗”字，利用形声字特点引导学生记忆“虫”字旁。PPT6：初读感知页，出示全文结构图示：先写爬山虎长在哪里、长什么样，再写它是怎么爬的，最后写我观察的感受。PPT7：细读探究页（一），出示第4-5自然段描写“脚”的段落，引导学生圈画出描写爬山虎脚的形状和颜色的词语。PPT8：细读探究页（二），展示“触着墙”的示意图，引导学生用手指模拟爬山虎“巴住墙”的动作。PPT9：难点突破页，利用动画演示“一脚一脚往上爬”的过程，强调脚变化时的“拉一把”和“收缩”。PPT10：总结升华页，展示作者叶圣陶的名言：“爬山虎这脚，确实有它的特点。”引导学生朗读并背诵第4段。PPT11：拓展应用页，提供“观察日记”模板，引导学生模仿课文写法记录一种植物的生长。PPT12：作业布置页，列出分层作业清单，配以趣味图标。教具与学具准备：实物教具：一盆攀附在墙角的爬山虎（最好提前几天移至教室窗台，让学生能近距离观察“脚”的形态）；放大镜若干。多媒体资源：爬山虎攀爬过程慢动作视频；叶圣陶先生在苏州故居的照片；不同植物攀爬方式的对比图。学习任务单：课前印发的《爬山虎观察记录单》，要求学生记录课前对爬山虎的初步印象或查阅的资料。学生预习要求：自由朗读课文2-3遍，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。借助字典或课下注释，尝试理解“均匀”、“牵制”、“密集”等词语的意思。带着问题读课文：爬山虎的脚长在哪里？它是怎么爬的？试着用横线画出相关的句子。教学过程一、情境导入，激发探究欲望约3分钟【教师活动】上课不急着翻书。先在实物展示台上打开一盆茂密的爬山虎，让学生看看这株植物是怎么趴在墙上的。师随手拿起一根细绳，用力一拉，让绳子弯成一个弧度，固定在讲台旁。师问：「同学们，看这根绳子，它能爬这么高吗？」师再指着黑板上方约一米处的墙面，那里贴着爬山虎的图片，墙面上还有一些细小的黑点痕迹。师引导学生注意墙面的痕迹，问：「这墙上有些什么？它们是怎么上去的？」【学生活动】学生将视线从黑板移向讲台的爬山虎盆栽，再抬头看黑板上方墙面的痕迹。有的学生可能会说：「绳子是直的，拉弯了就回不去了。」有的学生可能会观察墙面的痕迹，说：「有黑点点，可能是叶子遮住了，或者是脚。」有的学生可能会结合生活经验，猜测：「可能是某种小动物爬上去的，或者是藤蔓自己缠上去的。」【设计意图】用一盆活生生的爬山虎和墙面上的痕迹创设情境，通过拉绳子的动作制造冲突，激发学生对“爬山虎的脚”的好奇心，自然引出课题。二、初读感知，读准读通课文约8分钟【教师活动】师板书课题《爬山虎的脚》，请全班齐读一遍。随后，教师打开课件，展示生字词卡片。师引导学生注意「壁」字的写法，强调「壁」字下面是「土」，不是「工」。师再次提问：「作者叶圣陶爷爷观察得非常仔细，他在文中用了一些词语来形容爬山虎的脚，你们找到了吗？」师指名朗读第二自然段，重点检查「嫌」、「逐渐」、「均匀」等词语的读音和用法。【学生活动】学生齐读课题，声音洪亮。学生观察黑板上的生字，跟着书空，记忆字形结构。学生在课文中圈画出表示脚的样子的词语，如「触」、「巴」、「弯曲」。学生朗读课文，注意读准字音，特别是「dūn」与「dùn」的区别。【设计意图】初读环节重在扫清文字障碍。通过强调字形结构，帮助学生记忆生字。通过寻找描写脚的样子的词语，初步感知课文内容，为后续深入研读做铺垫。【师生对话示例】T：谁愿意来读读第二自然段？注意把'嫌'和'均匀'读准确。S1：老师，'嫌'是'xián'，'均匀'是'yúnjūn'。T：你读得很准确。'均匀'这个词很重要，爬山虎的脚要是长得不均匀，能爬得那么高吗？S2：不能，因为长不均匀，有的地方抓不住墙，就会掉下来。T：你观察得很仔细。那作者又是怎么形容这些脚的生长位置的？S3：作者是说'茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝'，就是长在叶子下面的。T：很好，抓住了关键句。【设计意图】通过指名朗读和重点词语的检查，确保学生读通课文。通过追问生长位置，引导学生回归文本，为理解爬山虎脚的形态做铺垫。三、研读赏析，品味语言精妙约20分钟【教师活动】教师将课件切换到第二自然段，请学生默读，思考：爬山虎的脚是什么样的？它是怎么爬墙的？师请一位学生用「……像……」的句式来描述爬山虎的脚。师引导学生观察文中的插图，或者直接在黑板上画出爬山虎脚的简笔画。师提问：「爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。这是为什么呢？」【学生活动】学生默读课文，圈画出描写脚形态的词语。学生尝试用比喻句描述，如：「爬山虎的脚像蜗牛的触角」。学生在草稿纸上画出爬山虎的脚，展示给老师看。学生讨论脚变成小圆片的作用，认为这样能抓得更牢。【设计意图】通过默读和画图，将抽象的文字转化为具体的形象，帮助学生理解爬山虎脚的形态特征。通过比喻句的练习，提升学生的语言表达能力。【师生对话示例】T：同学们，谁能看着课文，用自己的话说说爬山虎的脚刚长出来的时候是什么样子的？S1：我觉得像嫩红的茎，上头有细丝。T：你观察得很仔细。那叶子下面呢？是不是还有别的？S2：还有六七根细丝，我觉得像蜗牛的触角。T：嗯，这个比喻很形象。那这些细丝要是碰到墙，会怎么样？S3：会变成小圆片，巴住墙。T：对，这就是'变成小圆片'。大家想一想，如果细丝不变成小圆片，直接贴在墙上，抓得牢吗？S4：不牢，太细了，一碰就掉了。T：你的理解很到位。所以，作者用'变成小圆片'这个词语非常关键。这不仅是形状的变化，更是功能的体现。大家再读读这一句，读出那种细微的变化。【设计意图】通过师生对话，深入理解爬山虎脚的形态变化和功能。通过追问，引导学生体会作者用词的准确性。四、突破重点难点，深入理解爬墙原理约25分钟【教师活动】教师请学生默读第三自然段，找出描写爬山虎往上爬的具体动作。师在黑板上画出爬山虎的茎、细丝、墙的简笔画，让学生演示爬山虎是如何往上爬的。师提问：「为什么爬山虎能这么轻松地往上爬？」师引导学生关注第三自然段中的'唤起'一词，问：「这仅仅是爬山虎在动吗？」【学生活动】学生默读第三自然段，圈画出描写动作的词语，如'弯曲'、'拉'、'紧贴'。学生上台演示爬山虎的爬墙过程，将手中的绳子或吸管模拟成爬山虎的茎和细丝。学生讨论爬山虎爬墙的动力来源，认为是自身力量的作用。学生关注'唤起'一词，理解这是人的感觉。【设计意图】通过默读和演示，让学生直观感受爬山虎爬墙的过程。通过'唤起'一词的品味，体会作者的观察之细和感受之深。【师生对话示例】T：第三自然段非常关键，它写的是爬山虎的脚怎么爬墙。请同学们快速浏览这一段，找出表示动作的词语。S1：有'弯曲'、'拉'、'紧贴'。T：很好，这三个词是爬山虎爬墙的核心动作。谁能用这三个词串起来说一说？S2：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。T：说得真流利！这就是课文中的原句。大家注意看，作者用了一个'拉'字。这个'拉'是向哪个方向的？S3：是向下的，把茎往下拉。T：对，是向下拉。那茎呢？茎想不想往上长？S5：想，茎是向上长的。T：这就产生了一个矛盾。细丝向下拉，茎向上长。结果会怎么样？S6：茎就被拉紧了，贴在墙上。T：非常精彩！这就是爬山虎能够爬高不倒的秘密。细丝就像橡皮筋，一拉就有弹性，把茎牢牢地固定在墙上。大家看黑板上的图，细丝是弯曲的，这就像我们平时拉橡皮筋一样。如果细丝不弯曲，而是直的，能拉得动吗？S7：不能，直的没有拉力。T：没错，'弯曲'是力量的来源。所以，爬山虎的脚不仅要有'巴住墙'的能力，还要有'弯曲'的技巧。这就是大自然的智慧。大家带着这种理解，再读第三自然段，注意重读'弯曲'。【设计意图】通过师生对话，深入理解爬山虎爬墙的原理。通过演示和板书，将抽象的原理具体化、形象化。通过重读关键词句，体会作者用词的准确性和语言的精妙。五、语言实践活动，仿写片段约10分钟【教师活动】教师引导学生回顾第二自然段中对爬山虎脚的描写，总结其写作特点。师提问：「作者在描写爬山虎的脚时，用了哪些说明方法？'师提供几个事物（如仙人掌的刺、牵牛花的藤），让学生选择一个进行仿写。【学生活动】学生回顾课文，找出比喻、拟人等修辞手法。学生讨论说明方法，如作比较、打比方等。学生选择其中一个事物，尝试用「……像……」的句式进行仿写。【设计意图】通过回顾和总结，让学生掌握描写事物的方法。通过仿写练习，将所学知识转化为写作能力。六、总结升华，拓展延伸约4分钟【教师活动】教师总结本课的学习内容，强调观察的重要性。师提问：「通过这节课的学习，你有什么收获？」师布置课后作业，要求学生观察一种植物，并写一段观察日记。【学生活动】学生总结本课的学习内容，分享自己的收获。学生回答：「我学会了观察爬山虎的脚，知道它是怎么爬墙的。」学生记录课后作业。【设计意图】通过总结和提问，巩固本课的学习内容。通过课后作业，引导学生将课堂所学延伸到课外，培养观察习惯。七、作业布置基础巩固：正确、流利地朗读课文，背诵第二自然段。抄写本课的生字词，每个词写两个。能力提升：用「均匀」、「弯曲」、「逐渐」三个词写一段话，不少于字。画出爬山虎的脚，并标出名称。拓展探究：观察校园里的一种植物，观察它的生长过程，写一篇观察日记。八、板书设计爬山虎的脚叶圣陶触-细丝巴-小圆片拉-茎紧贴墙弯-唤起力量九、教学反思本课教学设计紧扣《爬山虎的脚》这篇课文的特点，注重引导学生进行细致的观察和感悟。在教学中，通过实物展示、简笔画演示、师生对话等多种方式，帮助学生理解爬山虎爬墙的原理，突破教学重难点。但在实际教学中，可能会遇到学生对'弯曲'和'拉'的理解不够透彻的情况，需要教师在课堂中引导。在教学过程中，我注重培养学生的观察能力和语言表达能力。通过让学生画出爬山虎的脚，演示爬墙过程，有效地将抽象的文字转化为具体的形象。在师生对话环节，我尽量引导学生回归文本，用自己的语言描述爬山虎的脚，从而加深对课文的理解。当然，本课也存在一些不足之处。在时间分配上，研读赏析和突破重点难度的环节花费了较多时间，导致语言实践活动和总结升华环节略显仓促。在个别学生的引导上，还需要更加耐心，关注不同层次学生的需求。在今后的教学中，我将更加注重时间的把控和个别学生的辅导，力求让每个学生都能在课堂上有所收获。课堂练习1.拼音与字词辨析题干：同学们，咱们来做个小测试，看看能不能准确读准课文里的生字词，尤其是“蜗牛”这种容易读错的词。请写出下面加点字的正确读音，并选择正确的词语填入括号中。①嫩红②柄③均匀④肥厚⑤指尖⑥茎⑦萎靡⑧惹人注意。在“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”这句话中，用“巴住”还是“扒住”更合适？请结合课文第一自然段对“脚”的描述，说明理由。答案要点：①nèn；②bǐng；③jūn；④hòu；⑤zhījiān；⑥jīng；⑦mǐ；⑧rě。用“巴住”更合适。课文描写“六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”，这里的“巴”表现了细丝头上变成的小圆片紧紧抓住墙壁的动作，像胶水一样黏着，体现了爬山虎脚的吸附力；“扒住”更多指用手或工具用力挖掘、抓取，不符合爬山虎脚在墙上的状态。2.句子仿写与语序重组题干：作者观察得非常仔细，把爬山虎脚的变化过程写得很清楚。请你运用“先是……然后……接着……最后……”的句式，或者“……的时候……就……”的句式，写一段话，描述你做某一件事情（比如做手工、浇花、拼乐高）的过程。注意，必须把动作写清楚，让人读了能模仿着做出来。答案要点：示例（做手工）：先把彩纸剪成一个正方形，然后对折成三角形，接着把两个角向上翻，最后用胶水粘住接口，一个简单的纸盒就做好了。或者描述浇水：我先打开水龙头，然后拿起喷壶对准花盆，接着均匀地喷洒在叶片上，最后关上水龙头，摆好喷壶，花喝饱了水显得很有精神。3.课内阅读片段与理解题干：请大家默读课文第五自然段，这是描写爬山虎怎么往上爬的内容。请找出文中表示动作的动词，如“弯曲、拉紧、巴住”。作者用了“把嫩叶的茎拉一把”和“使它弹过来”这两个连续的动作，请你在课本上画出来，并思考：如果爬山虎不“拉”也不“弹”，脚会怎么样？答案要点：动词有：弯曲、拉紧、巴住、拉一把、弹过来。如果爬山虎不“拉”也不“弹”，脚就会萎缩，无法抓住墙壁，爬山虎就无法向上攀爬。这两个连续的动作写出了爬山虎脚的触须（细丝）在攀爬时的灵活和力量，体现了它生命力旺盛，善于利用墙壁支撑自己生长。4.小练笔：观察日记题干：课文的作者是叶圣陶爷爷，他观察了爬山虎整整一个月。请你模仿作者的观察方法，选择学校里或者公园里的一处景物（如一片树叶、一只蚂蚁、一颗小石子），连续观察3天，并写一篇简短的观察日记（不少于100字）。要求写出观察时的发现，比如它有什么变化，或者你当时的心情。答案要点：日记内容需包含日期、天气、具体观察对象的变化或过程。例如：10月5日晴观察蚂蚁。今天我发现墙角有一群蚂蚁在搬面包屑。它们排着队，一只接一只，像一支运输小队。有一只大蚂蚁似乎搬不动，它回过头碰了碰同伴，同伴就过来帮忙，终于把面包屑抬走了。这让我知道了团结就是力量。其他符合观察对象、有具体细节、语言通顺的日记均可视为正确。简评：全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。此练习旨在检测学生对本课生字词的掌握情况，以及对重点句式和观察方法的理解与应用，同时考察学生将文本语言转化为自身表达的能力。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线爬山虎的脚

（观察发现）初读：好奇

（“爬山虎的脚长什么样？”）部位：枝状卷须

（茎上长出小圆片）破题：

抓住题目，质疑设问

引出观察对象（观察发现）细读：惊奇

（“脚是怎么爬的？”）接触：触着墙

（细小绒毛变成小圆片）初探：

“触着墙”

体会“细小绒毛”变成“吸盘”的变化（观察发现）精读：惊叹

（“怎么把墙拉上去？”）变化：弯曲、拉紧

（先把脚弯过来，紧贴在墙上）深究：

模拟实验

拆解“弯曲-拉紧”动作（观察发现）深悟：佩服

（“它为什么能爬得高？”）原理：把嫩茎拉一把

（一脚一脚往上爬）总结：

归纳抓形、析理的方法

体会作者连续观察与细致描写（观察发现）升华：喜爱

（“你眼中的爬山虎是怎样的？”）品格：柔中带刚

（细小的脚却有大力气）拓展：

回归自然

迁移运用观察方法设计意图说明：板书采用“分步拆解”策略，将抽象的爬山虎生长过程转化为可视化的“动作链”。通过横向表格展示“情感变化”与“形象分解”，纵向贯穿“设计主线”，引导学生从“好奇”到“惊叹”再到“佩服”，层层递进地理解课文。重点突出了“脚”的形态变化与“爬”的动作逻辑，体现“抓住特点写具体”的写作方法。作业设计基础巩固层题目一：火眼金睛辨字音内容：比较下列各组词语中加点字的读音，请用“√”标出正确读音。拂过（fúfúó）拂拭（shì）顺着（zhezhuó）爬行（xínghén）荡漾（yàngyǎng）均匀（yúnyùn）要求：请在课后练习本上工整书写，同桌互相检查，读准字音，并组两个词语。题目二：课文脉络梳理内容：爬山虎的脚触着墙的时候，细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。要求：请用“——”划出描写爬山虎脚“巴住墙”和“拉一把”的动词。将本课课文中描写爬山虎生长变化的语句读通顺，并背诵第3自然段。适用学生群体：全体学生。完成方式：书面笔答+背诵。能力提升层题目一：仿写微练笔内容：课文第3自然段细致地描写了爬山虎脚的形状、颜色以及它是怎样向上爬的。请抓住“变化”和“动作”这两个关键点，观察一种植物（如牵牛花、牵牛花藤蔓或牵牛花花瓣），仿照课文的写法写一段话。要求：不少于150字，动词使用要准确。适用学生群体：学习中等及以上，书面表达能力较强的学生。完成方式：书面写作。题目二：思维导图复述内容：课后搜集关于植物“攀援”或“生长”的小知识。尝试运用本课学到的“抓住特点、有序观察”的方法，制作一张“爬山虎生长小报”或思维导图，不仅包含课文内容，还要加入自己查阅的资料（如爬山虎的生长周期、用途等）。要求：图文并茂，逻辑清晰，下节课分享。适用学生群体：学有余力，喜欢动手和探究的学生。完成方式：小组合作+书