部编版三年级上册卖火柴的小女孩略读教学设计

部编版三年级上册卖火柴的小女孩略读教学设计教材分析这篇课文放在部编版三年级上册第四单元，位置挺微妙，算是连接精读与略读的一座桥。这单元的人文主题是“感受人物品质”，语文要素明确要求“通过人物动作、语言、神态，体会人物的内心”。放在2026年的今天讲这篇旧文，光讲故事情节肯定不行，得带着孩子透过文字，去摸摸那个在大年夜被冻死的小女孩，看看她在冰冷和饥饿里到底想要个啥。作为略读课文，这课的“承上启下”作用很明显。前面学精读课文《胡萝卜先生的长胡子》时，孩子们刚学会抓动作体会心情，这回就是让他们试手的时候。课文中“卖火柴”这事儿，其实就是小女孩精神世界的五次折射，每次擦火柴都是一场凄美的梦。教学时，得扣住这条线，让他们盯着火柴燃烧时那点微弱的亮光，去对比周围浓得化不开的黑暗，在文字的缝隙里，去品一品安徒生笔下的那份悲悯。这不仅是读文训练，更是对孩子共情能力的一次深度滋养。学情分析三年级的孩子，正处于低段向中段跨越的关键坎儿。他们的思维正从具体的形象思维慢慢往抽象逻辑思维转，对于文字背后藏着的那些情感逻辑，眼睛还不太灵光。虽然识字量积累了不少，阅读能力也上了几个台阶，但碰到文里的长难句，或者那些含义很深的词句，往往还是一头雾水。课堂上，要想让孩子光靠读书就自发地心疼那个冻死的小女孩，太难了。生活经验的鸿沟太大了。现在的孩子，大年夜有暖炉、有烤鹅，爸妈还给发压岁钱，这种日子跟卖火柴的小女孩简直是云泥之别。所以，他们初读时，往往只把故事当个故事听，根本注意不到悲剧的内核。他们不懂“飞走了”意味着什么，更体会不到那种在绝望里还死死拽着希望的心酸。这正是这节课我要攻克的难点，必须设计点贴近他们生活的环节，去填补这份情感的缺失。教学目标知识与能力生字词得过关，特别是“偶”字，得把它的一字多音和写法吃透，组个词。朗读是基本功，尤其是划火柴、出现幻象、最后离世那三段，得读出节奏感。课堂上要来个5分钟小挑战，看着能不能把小女孩四次擦火柴的过程复述出来，还得把每次幻象里具体看到了啥说清楚。过程与方法得教会他们用“抓关键词”加“想象画面”这招。重点盯着“划火柴”这个动作反复琢磨，对比她在现实里的惨和幻想里的美，去体会作者“以乐景写哀情”的招数。鼓励分角色读和小组合作，读完之后，试着把“她赤着脚走在大街上”这段扩写一下，用一两个动词、形容词把环境的冷和孤描写出来，读写结合，加深理解。情感态度与价值观要深挖安徒生笔下的同情心，搞懂啥叫真正的“幸福”，鼓励他们课后找篇安徒生的童话读一读。还得结合自己的生活，开个小组讨论，每人说一句话，给身边需要帮忙的人送点暖，把课文的情感内化成自己的修养，这才是语文课“立德树人”的最终目的。教学重难点重点本课阅读的核心任务，就是通过抓关键词句，去感受小女孩五次擦火柴后的美好幻想和现实的凄惨形成的巨大反差。这既是精读课打下的底子，也是略读课迁移能力的试金石。怎么突破呢？直接切入课文第四自然段。我会带着学生找出写火柴光亮、烤鹅、圣诞树的句子，让他们用“幻想越美好，现实越残酷”的思路去对比读。比如读“火柴灭了”时，声音压低；读“大年夜”时，语调沉闷。读着读着，他们自然就能把文字背后的同情心读出来，而不是干巴巴地分析。难点难点在于引导孩子透过文本细节，体悟作者虚实交织的写法。三年级孩子刚从写人记事起步，很难一下子理解“幻想”和“现实”两条线是怎么扭在一起的。如果只停留在“可怜”的层面，这略读课拓展思维的价值就没了。这里的关键是让他们明白，作者在写小女孩的遭遇时，其实是把“快乐”藏在了“痛苦”的缝隙里。策略上，我会把两条线索贴在黑板上：左边写“又冷又饿的现实”，右边写“温暖快乐的幻想”。让学生在课堂上动手连线，看看作者每次擦火柴，都在幻想什么？又落回什么现实？通过这种可视化的梳理，让他们自己发现：那些看似离奇的幻想，其实都是小女孩最朴素、最卑微的愿望。一旦学生能自己说出“那是因为她在现实中得不到，才在幻想里得到了”，这个难点才算真正突破。教学准备一、多媒体课件（PPT）开发说明本课配套教学课件PPT共12张，都是根据三年级学生略读课文的认知特点定制的。每页都留了师生互动的“留白”时间，没打算整堂课单向灌输。PPT1：封面页。只放课题、安徒生画像和插图，配背景音乐《圣诞快乐》，先把那股寒冷的冬夜味儿带出来。PPT2：情境导入与旧知链接。展示安徒生1866年的剪影，快速回顾旧知，比如学过的丑小鸭、拇指姑娘，引导他们概括安徒生童话“以丑为美、以苦为乐”的调调，为理解小女孩的命运铺路。PPT3：预习单反馈与生字词。展示学生预习里容易错的字，比如“火柴”的“柴”和“木材”的“柴”怎么辨析，重点强调“围裙”的写法，再展示学生自制的“心情词云图”，留着当课堂评价的素材。PPT4：二自然段速读指导。配雪景图，设计个“快速扫描”任务：圈出描写小女孩外貌、穿着、神态的词，用来对比“快乐”和“凄惨”。PPT5：走近作者与写作背景。简单说说安徒生写这童话的缘起，比如他亲眼见过贫困儿童，点出这是他的真实心声，拉近文本和孩子们心的距离。PPT6：第一次擦燃火柴（幻象：温暖的火炉）。画面是暖黄色的火炉，引导学生找描写火炉温度的动词，体会“渴望温暖”。PPT7：第二次擦燃火柴（幻象：喷香的烤鹅）。画面是冒着热气的烤鹅，定格“向墙角走去”的动态图，想想：为啥看到烤鹅反而要“向墙角走去”？（引导他们理解心里的恐惧和不敢靠近的矛盾）。PPT8：第三次擦燃火柴（幻象：美丽的圣诞树）。展示五彩斑斓的圣诞树，重点引导分析“为了这一刻，她擦了多少根火柴？”（通过计算引出“一根又一根”，体会数量累积带来的绝望感）。PPT9：第四次擦燃火柴（幻象：慈祥的奶奶）。画面是奶奶的剪影，对比前三次的“物质享受”，引导发现第四次是“情感依靠”，并读描写奶奶神态的句子。PPT10：结尾段落与情感升华。“第二天清晨”的结局，对比“嘴角带着微笑”和“冻死在墙角”的强烈反差，思考：这微笑意味着什么？PPT11：对比阅读与拓展。展示现代孩子过年的照片，设计个“假如我是卖火柴的小女孩”的短句填空，搞个跨时空对话。PPT12：作业布置与总结。列出分层作业菜单，顺便给个“续写对话”的示例框架。二、教具与学具准备实物教具：一只旧式围裙（当道具展示，强化“围裙里装满了苹果、橘子”的视觉感）、一支可擦写的大板笔。音频资源：安徒生童话的录音片段（用于对比老师范读和录音读的情感差异）、风雪声效（营造环境氛围）。学习任务单：设计“幻象追踪表”，表格里有“火柴次数”、“看到的景象”、“最想对谁说的话”三栏，让学生边读边填。三、学生预习任务课前一周就发预习单，千万别只让他们“读课文”。朗读挑战：家长帮忙纠正“瘸着腿”、“哧哧”等拟声词和难读字的发音。资料搜集：学生得查查安徒生简介和《卖火柴的小女孩》的创作背景（约____字），课堂上随机抽2个孩子分享。角色扮演：心里默演小女孩擦火柴的过程，圈出文中让她感到“幸福”或“痛苦”的关键词。问题预判：鼓励他们提一个自己最想弄懂的问题（比如“火柴为什么能看见奶奶？”），争取在课堂提问环节解答。教学过程一、情境导入，温故知新约5分钟【教师活动】板书课题「卖火柴的小女孩」，请一位学生读题，其余同学纠正读音。提醒大家回想前一课的略读方法：先借助拼音读通，再想写了啥。PPT展示一张2026。引入：2026年的冬天，我们坐在暖和教室里读这篇旧文。小女孩在1846年的除夕夜，是怎么过的？带着这个问题，进课文。【学生活动】学生齐读课题，声音洪亮。学生举手纠正「柴」字读音。学生快速浏览课文，标自然段序号，标记生字。【设计意图】略读课重在迁移方法，用旧知快速切入。对比今昔，直观感受小女孩环境的恶劣，给后面情感铺垫。二、初读感知，梳理情节约7分钟【教师活动】请两名学生分段读，其他同学想：小女孩一共擦亮了几次火柴？每次看到了啥？巡视看学生读的状态，特别是声音小的。PPT展示「第一次」「第二次」等关键词，让他们用自己的话概括每次看到的景象。【学生活动】学生读课文，注意停顿和重音。学生举手汇报：「她擦亮了五次火柴。」学生尝试概括：第一次看到暖和的火炉，第二次看到喷香的烤鹅，第三次看到美丽的圣诞树，第四次看到奶奶，第五次和奶奶一起飞走了。【设计意图】略读课不求面面俱到，重在整体感知。通过概括情节，理清脉络，降低理解难度。三、研读赏析，体会情感约20分钟【教师活动】（第五次擦火柴，重点引导）T：同学们，文中有一句话，把小女孩的悲惨命运推向了高潮，找出来。S1：S2：S3：T：看来大家找得很准，就是「奶奶出现的那一次」。看看这一段和前面四次有啥不一样？S1：S2：T：说得真好。前面的四次，都是「幻想」，每次都有火柴支撑；最后一次，火柴「全碎了」，幻想也「没了」，奶奶也消失了。这是最绝望的时刻。这时候，小女孩做了什么？S1：S2：S3：T：对，她「赶紧擦着了一大把火柴，想把奶奶留住」。这是多强烈的愿望啊！作者安徒生用了很巧妙的对比。找句子，读一读。S1：S2：T：同学们真细心。「光明」和「寒冷」，「温暖」和「大雪」，对比鲜明。突出小女孩对温暖、光明的渴望。再读这一段，体会这渴望。（学生齐读）【学生活动】学生读「她敢从成把的火柴里抽出一根，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。」S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S3：T：S1：S2：S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