部编版五年级上册示儿略读教学设计

部编版五年级上册示儿略读教学设计教材分析「示儿」是部编版五年级上册第七单元的一篇略读课文。这一单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素于“结合课文资料，体会课文表达的思想感情”，并引导学生学习“阅读时从不同角度去体会作者的情感”。作为南宋爱国诗人陆游的绝笔，这首诗在教材中占据着独特的定位。它既是对南宋小朝廷偏安一隅、山河破碎这一历史现实的沉痛控诉，也是诗人一生至死不渝、渴望统一的家国心结。在教材编排上，本课紧承单元目标，要求学生“借助注释”和“结合资料”来突破难点。这首诗语言凝练，但情感深沉，五年级的学生虽然具备了一定的文言文基础，却往往难以直接触摸到诗人临终前那滚烫的爱国赤诚。因此，本课的教学不仅仅是翻译字面意思，更在于引导学生通过史料背景的补充，跨越时空，去理解诗人那“王师北定中原日”的渴望与“家祭无忘告乃翁”的遗憾。这种略读课的处理，旨在培养学生独立阅读、搜集与筛选资料的能力，让学生在对比阅读中，自主体会古诗中蕴含的深厚情感与独特价值。学情分析这届五年级学生虽然识字量已达标，但面对宋诗特有的凝练与南宋家国破碎的背景，理解起来仍有壁垒。他们习惯了现代白话文的通顺流畅，对“死去元知万事空”这类直抒胸臆的诗句尚能理解，可一旦深入到陆游临终前那看似矛盾、实则深情的复杂心理——“北定中原”的渴望与“不见九州同”的绝望交织，认知负荷便会骤增。这一阶段的孩子，感性思维开始萌芽，开始共情，但往往容易把陆游的“悲”简单归结为个人离别的哀愁，而忽略了那份刻在骨子里的家国情怀。如果教师照本宣科地解释“王师北定中原日”，学生很容易产生隔阂，觉得那只是书本上遥远的历史名词。真正的难点在于“略读”提示下的自主探究能力。部编版五年级下册的略读课标要求学生“运用精读课中学到的方法，独立阅读”，这对习惯了老师“抱一段、讲一段”的学生来说是个挑战。课堂上，如果只给时间让他们自己读，他们大概率会读得磕磕绊绊，抓不住重点。比如在自读环节，面对“家祭无忘告乃翁”这句诗，学生可能会问：“老师，既然是‘万事空’，为什么还要告诉儿子呢？”这其实正是突破教学难点的契机，但也暴露了学生阅读策略的缺失——他们缺乏从整体上把握诗人情感脉络的能力。因此，本课不仅要教诗，更要教一种“不动笔墨不读书”的略读方法，引导他们自己去勾画、去体会那种未竟之志的沉痛。教学目标知识与能力：学生需准确掌握本诗中「「元」」「「乃」」二字的读音与词义辨析，能正确书写「「元」」「「乃」」「「悲」」三个生字，并能在朗读中读出陆游临终前悲壮且急切的语气，于3分钟内独立完成全文的背诵与默写，无错漏字。过程与方法：通过对比阅读辛弃疾「示儿」与陆游「示儿」，引导学生梳理诗歌意象与情感表达的异同，学会运用"知人论世"的方法，结合陆游所处的南宋背景与生平经历，在5分钟小组讨论中，有条理地概括出诗中"「元」」意，并能用自己的语言进行转述。情感态度与价值观：学生需深刻体会陆游至死不忘国家统一、渴望收复失地的爱国情怀，在2分钟的仿写练习中，能结合2026年的当代生活，尝试用"「遗」」字句表达对家国或亲人的思念之情，将古人的家国情怀内化于心。教学重难点重点要落实本课“读诗知史，体悟情怀”的核心目标，必须抓住“悲”与“望”的情感脉络，让文字背后的沉痛跃然纸上。教学中，我安排学生在PPT2播放背景音乐《春江花月夜》哀婉版时，带着悲凉语调诵读全诗。此时，学生的朗读节奏要慢下来，字字咬实，尤其是“悲”“乃”“不见”这些重音，要读出那种哽咽在喉的感觉。为了确保理解到位，我会通过PPT3展示南宋版图动态图，让红色区域不断缩小，直观呈现山河破碎的惨状。学生一边看，一边结合注释理解“北定中原”是陆游毕生的心愿，从而明白为什么诗人最后两字“乃”如此千钧。难点陆游的爱国之情对五年级孩子来说，往往停留在“我要好好学习”的浅表层面，很难真正共情一位老人临终前的复杂心绪。要想突破这一难点，单纯讲背景故事是不够的，得换个法子。在PPT4呈现陆游写给儿子的绝笔诗原文后，我会抛出一个设问：“如果一个人知道自己马上就要死了，最想跟亲人说什么？”学生多半会回答：“要照顾好自己”、“别太辛苦”。紧接着，我会追问：“陆游却只关心国家的统一，这说明了什么？”学生会意识到，对于陆游而言，个人的生死早已置之度外，国家大义才是他生命的全部。通过这种将“个人情感”与“家国情怀”做强烈对比的引导，学生才能从字面读懂诗歌，进而走进诗人的内心世界。当然，这需要教师适时点拨，不能完全放任学生自由发挥，否则容易跑偏。只有理解了这份沉甸甸的爱国心，这首诗才能真正活起来。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容如下：PPT1：界面为南宋地图与陆游画像，配以标题「示儿」，下方留白处写有“读通、读懂、读透”三个核心目标。PPT2：展示生字卡片“元”、“乃”，通过图片展示“元”（开端、第一）与“乃”（你的、你的）的字源演变。PPT3：呈现“示儿”的书法作品图片，配以注音与拼音标注，引导学生关注此为临终绝笔。PPT4：配合「示儿」诗歌，在右侧列出《题临安邸》与「雪梅」两首诗，提示学生进行略读对比。PPT5：出示“九州同”字源演变图，讲解“九州”指代全中国，并配以现代中国地图示意。PPT6：展示《题临安邸》全诗，重点圈出“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”两句。PPT7：出示「雪梅」全诗，重点圈出“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”两句，引导学生思考修辞。PPT8：呈现“临安”与现代“杭州”的对比地图，标注地理位置，帮助学生理解地理变迁。PPT9：出示陆游画像及生平时间轴，简要概括其一生主张抗金却屡遭排挤的悲壮经历。PPT10：展示「示儿」全文，逐句分行排列，字体加粗，方便学生齐声朗读。PPT11：设计填空题练习：“王师北定中原日，_______”，以及“_______，家祭无忘告乃翁”。PPT12：展示课堂作业单与“阅读积累之星”评比表格，作为课后作业的依据。教师需准备：教具：生字卡片、古代酒杯模型（用于演示“家祭”）、中国历史地图挂图。学具：小组合作学习单（包含对比阅读任务）、预习作业检查表。资源：「示儿」名家朗诵音频（选用叶嘉莹先生版本）、陆游生平故事短片（2分钟）。学生预习要点：诵读：初步朗读「示儿」两遍，借助拼音读准字音，尝试背诵。查证：查阅字典，解释“元”、“乃”、“祭”、“无”在诗中的具体含义。背景：简单了解陆游“死前作诗”的背景故事，知晓此诗为绝笔。教学过程环节一：情境导入与背景铺垫（约5分钟）【教师活动】打开PPT1，屏幕上只出现一行苍劲有力的宋体字：「王师北定中原日，家祭无忘告乃翁」。播放一段低沉、舒缓的古琴背景音乐，营造一种庄重、肃穆的氛围。不急着讲解诗题，而是用深沉的语调提问。【学生活动】学生迅速安静下来，注视屏幕，聆听背景音乐，调整坐姿进入课堂状态。感受到课堂气氛的凝重，带着好奇与探究的心理等待老师的提问。【设计意图】用视觉与听觉的双重冲击，瞬间抓住学生的注意力，将学生带入南宋那个风雨飘摇、山河破碎的历史情境中。避免传统的“背诵课文”开场，直接以诗中最具情感张力的诗句切入，引发学生的情感共鸣。【教师活动】引导学生观察屏幕上的字，询问：这看起来像是一首诗，但大家知道作者是谁吗？展示PPT2，出示陆游画像及“南宋爱国诗人”的简介，快速扫清阅读障碍。提问：陆游生活在南宋，那是一个怎样的时代？他的生活大概是什么样的？【学生活动】S1：是陆游写的诗。S2：我知道他是南宋的诗人，是个爱国的人。S3：那时候好像国家不太平，经常打仗。学生根据已有的历史知识，结合老师提供的信息，自由发言，大致描述南宋积贫积弱、偏安一隅的背景。【设计意图】利用略读课文的特点，快速通过背景介绍辅助阅读，帮助学生理解诗人为何会有“家祭无忘告乃翁”的遗言。激活学生关于南宋时期的历史认知，为理解诗中情感做铺垫。环节二：初读感知，读准读通（约7分钟）【教师活动】展示PPT3，出示「示儿」全文，并标注拼音。布置任务：请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句，遇到难读的地方多读几遍。请一位学生尝试朗读全诗，其余学生倾听。【学生活动】学生自由朗读，圈画出生字词。S1：站起来朗读全诗，声音洪亮，但在“元”字处停顿稍长，“北定”读得比较重。【教师活动】肯定S1的整体表现，重点纠正字音。提问：这首诗的题目是「示儿」，谁能结合诗的内容，说说“示”是什么意思？【学生活动】S2：我想是“告诉”的意思。S3：应该是“给……看”或者“指示”。S1：老师，我是觉得他是在临死前给儿子留下遗言。【教师活动】追问：既然是临终的遗言，那这封“遗嘱”的内容是什么？请大家再读一遍，思考陆游最牵挂的是什么？【学生活动】学生再次齐声朗读全诗，注意力集中在诗句内容的理解上，思考诗人的最后牵挂。S4：他最牵挂的是国家能不能收复北方。S5：他还担心儿子不知道这件事，所以特意嘱咐。【设计意图】通过范读与自读结合，落实字词教学，重点指导“元”“乃”等字的读音。利用“示”字的释义，引导学生抓住诗歌的核心——这是一首临终遗言，确立阅读的情感基调。引导学生从整体上把握诗歌内容，初步感知诗人“爱国”的情感内核。环节三：研读赏析，突破重难点（约15分钟）【教师活动】展示PPT4，将“死去元知万事空，但悲不见九州同”与“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”进行对比，提问：前两句和后两句，在情感上有什么明显的不同？【学生活动】学生默读前两句，再读后两句，对比分析。S1：前两句是说人死了，万事都空了，很无奈。S2：后两句是说希望国家能收复失地，很坚定。S3：感觉前两句很悲伤，后两句很急切。【教师活动】追问：为什么“元知万事空”还会感到“悲”？这种“悲”仅仅是个人悲伤吗？【学生活动】S4：因为他觉得死了之后什么都不知道了，但是心里还是放不下国家。S5：这种悲不是为自己的死，而是为国家的统一还没完成而悲伤。S1：我觉得这是“小悲”变成了“大悲”，从个人生死上升到国家兴亡。【教师活动】肯定学生的思考，深入点拨：“万事空”是物质层面的虚无，而“悲不见九州同”是精神层面的遗憾。过渡：诗人即将离世，看不到国家统一，这是他一生最大的遗憾。那么，面对这样的遗憾，他最后的嘱托是什么？【学生活动】学生齐读最后两句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”S2：他要儿子在祭祀祖先的时候，一定要告诉他国家收复失地了。【教师活动】展示PPT5，展示一幅南宋地图，标出“中原”与“临安”的位置。提问：陆游临终时，南宋朝廷在临安（杭州），中原地区被金人占领。这中间隔着什么？【学生活动】学生观察地图，直观感受地理上的距离。S3：隔着很远的路，中间还有敌人。S4：好像是隔着长江。S5：感觉他一辈子都没能回老家看看，也没能看到国家统一。【教师活动】追问：如果不告诉他，会有什么后果？告诉他，又能带给他什么？【学生活动】S1：不告诉他，他会带着遗憾死去的。S2：告诉他，他的遗愿就完成了，心里会很安慰。S3：这是一种精神的寄托。【教师活动】总结提升：诗人一生都在为“九州同”而奋斗，直到生命的最后一刻，他的心依然紧紧系在国家的统一上。这种情感，就是“爱国”。板书关键词：悲、盼、嘱。【设计意图】此环节是本课的重点，通过对比阅读，引导学生深入体会诗人情感的变化。利用地图辅助教学，将抽象的地理概念转化为直观的空间感，帮助学生理解诗人“不得见”的痛楚。通过层层追问，引导学生从字面意思走向深层含义，理解“家祭无忘告乃翁”的分量，突破教学难点。环节四：迁移运用与文本补白（约10分钟）【教师活动】展示PPT6，展示陆游的画像和墓碑照片。提问：陆游已经“死去元知万事空”了，为什么在“家祭无忘告乃翁”的嘱托中，依然充满了希望？这说明了什么？【学生活动】S1：说明他心里一直有希望。S2：说明他相信宋朝的军队一定能打胜仗。S3：说明他对国家充满了信心，虽然当时局势不好，但他没有放弃。【教师活动】朗读指导：请大家带着这种“悲凉中透着坚定，绝望中蕴含希望”的语气，再读最后两句。引导：陆游一生写了近万首诗，这首诗是他生命的绝唱。除了这首诗，你还知道陆游有哪些关于爱国的诗吗？【学生活动】学生回忆并回答。S1：「示儿」。S2：《十一月四日风雨大作》，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。S3：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。【教师活动】点评：同学们积累得真多！看来陆游的爱国情怀确实贯穿了他的一生。提出任务：请大家发挥想象力，结合陆游临终前的心境，想象一下，当“家祭无忘告乃翁”的嘱托兑现的那一天，他的儿子在祭祖时会说些什么？他的灵魂（或者魂魄）会是什么心情？【学生活动】学生分组讨论，然后派代表发言。S1：儿子可能会哭着说：“父亲，我们收复中原了！”S2：陆游的灵魂可能会笑着流泪，他说：“终于可以瞑目了。”S3：我觉得他会很欣慰，觉得这一生没有白活，为了国家尽忠了。【教师活动】展示PPT7，出示几则陆游的轶事（如“示儿”典故的背景：陆游临终前反复吟诵此诗，写于病榻之上）。引导：同学们的想象非常丰富，这就是文学的魅力。陆游把这种期盼写进了诗里，化作了永恒的力量。【设计意图】通过联系其他爱国诗词，拓展学生的阅读视野，构建关于陆游的立体形象。开展文本补白活动，让学生置身于情境中，用现代语言表达古人的情感，对诗歌情感的理解。鼓励学生发散思维，激发想象力和创造力，实现从“读懂”到“读活”的转变。环节五：总结升华与作业布置（约8分钟）【教师活动】展示PPT8，屏幕上出现「示儿」全文，背景是一轮红日，象征希望。引导学生齐读全诗，要求读出沉郁顿挫的语调，读出深沉的爱国情怀。提问：同学们，一千多年过去了，我们今天读这首诗，依然会被感动。为什么？【学生活动】学生齐声朗读，声音整齐洪亮。S1：因为陆游很爱国。S2：因为他对国家的感情很深。S3：这种精神值得我们学习。【教师活动】总结：是的，陆游的爱国精神穿越了时空，感动了一代又一代中国人。这首诗虽然短小，却蕴含着巨大的力量。希望同学们能将这份爱国情怀融入到我们的学习生活中，做一名有担当的少年。展示PPT9，呈现作业清单。【学生活动】认真聆听老师的总结，思考如何将爱国精神与自身联系起来。仔细阅读作业清单，明确课后任务。【设计意图】通过齐读全诗，再次强化文本的记忆与情感体验，完成课堂的情感升华。引导学生从古诗走向现实，思考诗歌的现实意义，实现从“古”到“今”的跨越。清晰布置作业，落实分层教学，确保不同层次的学生都能在课后得到提升。作业设计一、基础巩固（必做）题目：正确、流利、有感情地背诵并默写「示儿」。要求：默写时注意“元”“乃”“翁”等易错字，书写工整。参考答案：（见课本）二、能力提升（选做）题目：联系生活实际，写一句你从「示儿」中读到的爱国名言，并谈谈你的理解。要求：不少于50字，语句通顺。示例：读了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，我感受到陆游虽然年事已高，但依然时刻牵挂着国家。我们要像他一样，把个人命运与国家命运联系在一起。三、拓展探究（挑战题）题目：查阅资料，了解陆游的其他爱国诗词（如《十一月四日风雨大作》），并制作一张“陆游爱国诗词卡片”。要求：卡片上包括诗题、作者、朝代、一句最喜欢的诗句以及简短的赏析。参考答案：（见学生作品）（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.朗读背诵与情感基调辨析题干：请同学们齐声朗读陆游的「示儿」。读完后，请分组讨论：诗人表达的是一种悲凉的情绪，还是一种充满力量的情绪？请在朗读时着重体会哪几个字最能体现这种力量？请用横线画出这些字，并试着用重音和停顿读出诗人那种“临终遗嘱”般的决绝与期盼。答案要点：学生应能读出悲壮而非凄凉的情感基调。关键点在于“元知”“但”“悲”“乃”“乃”等词，通过加重语气读出诗人临终前对国家命运沉痛的担忧与最后时刻那股倔强的力量。2.课内阅读片段（古诗新译）题干：陆游临终前写下了这首诗，请发挥想象，将这首诗改写成一段100字左右的现代白话文短文。要求：①必须包含“元知”“但”“北定”“王师”“九州同”等关键词；②能够体现出诗人“悲”与“壮”交织的复杂心理；③语言通顺，不要逐字生硬翻译。答案要点：学生能写出类似“本来就知道人死之后就什么都不知道了，只是为此感到悲伤。我希望你能等到宋军收复中原失地的那一天，到时候举行家祭，别忘了把这个好消息告诉我。”的语段，关键词使用正确，能体现诗人悲壮的爱国情怀。3.句子仿写与情感迁移题干：陆游说“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这是一种跨越生死的嘱托。请仿照“等到……的时候，……（别忘了/一定要）……”的句式，结合自己的生活实际写一句话。可以是写给父母的嘱托，也可以是对未来自己许下的一个承诺。答案要点：句式结构正确，仿写内容符合学生实际生活（如：等到长大工作赚钱的时候，一定要好好孝顺父母；等到毕业考试结束的时候，别忘了和同学们好好道别）。只要句式正确，内容积极即可。4.小练笔（想象补白）题干：诗的最后两句“家祭无忘告乃翁”充满了深情。请展开合理想象，假设陆游临终前坐在身边，他的儿子陆元修正在他耳边诵读这首诗。请描写一个简短的对话场景：陆游可能会对儿子说什么？儿子会作何回答？答案要点：学生能通过对话描写还原情境。例如：陆游颤颤巍巍地抓住儿子的手说：“儿啊，你要记住，我死不瞑目，唯一的愿望就是看到山河统一。”儿子含泪点头：“父亲放心，我定当铭记您的嘱托，等待那一天。”场景描写生动，符合人物身份。【达标简评】这四道练习题旨在通过“读、译、写、说”四个维度全方位检测学生对古诗的掌握情况。课堂巡视时，若学生能准确读出重音、译出悲壮基调，即视为达到本课情感教学目标；若能完成高质量的仿写与小练笔，则说明已将古诗中的爱国情感内化，可作为优秀作业在班内展示。板书设计课题：示儿情感变化脉络

（生命最后时刻的内心独白）形象分解·关键词

（诗人形象构建）设计主线

（知人论世·读懂遗嘱）陆游(南宋)悲愤（遗恨）

死去元知万事空

但悲不见九州同忠臣

“示儿”即遗嘱

虽死不悔入情

知人论世

体会诗人悲愤期盼（至死）

王师北定中原日

家祭无忘告乃翁爱国者

家国同构

至死不忘入境

角色代入

体会期盼传承（遗愿）

家祭无忘告乃翁

——代代相传的爱国心传人

你我皆是继承者

接过接力棒升华

古今对话

传承精神设计意图说明：本板书摒弃了传统的简单罗列诗句，转而构建“诗人情感→人物形象→时代精神”的逻辑链条。左侧以时间轴串联诗人临终前的悲愤与期盼，将抽象的“爱国”具象化为“九州同”的渴望；右侧通过关键词“忠臣、爱国者、传人”层层递进，完成从读懂陆游到理解南宋遗民，最终延伸至当代少年责任感的思维跨越，直观呈现本课“悲壮爱国”的单元主题。作业设计基础巩固层作业内容：默写「示儿」全诗及陆游生平简介。要求：学生需在作业本上工整抄写陆游生平（约80字），随后默写诗歌，要求“元知”、“北定”、“王师”三个易错字词书写无误。适用对象：全班学生。完成方式：书面独立完成，次日课代表收齐。能力提升层作业内容：情景朗读与情感复述。要求：请选择诗中任一句，配上恰当的语调朗读，并尝试用现代白话文向同桌讲述“死去元知万事空”背后的遗憾与期盼。适用对象：学有余力及中等生。完成方式：口头练习，同桌互