考研教育学专业（基础综合）模拟试卷30

考研教育学专业（基础综合）模拟试卷

30

一、单选题（本题共45题，每题1.0分，共45分。）

1、教育史上两大对立学派——传统教育派和现代教育派的代表人物分别是（）

A、凯洛夫和赫尔巴特

B、夸美纽斯和杜威

C、梅伊曼和杜威

D、赫尔巴特和杜威

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查教育流派相关知识。传统教育派是指以18世纪末19世

纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特的理论为代表的教育流派。强调三个中

心：教师中心、教材中心和课堂中心。现代教育派是指以美国著名的实用主义教育

家和思想家杜威的教育理论为代表的教育流派。强调以儿童为中心，认为教育即生

长，教育即生活，教育即经验的改造。

2、“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（）

A^十五大

B、十六大

C、十三大

D、十四大

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查教育的政策与方针。十三大提出“白年大计，教育为

本”。

3、裴斯泰洛齐曾指出：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力

最，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的

最终目的。”这表明了他是下列哪项理论的典型代表（）

A、社会本位教育目的论

B、个人本位教育目的论

C、教育无目的论

D、效能主义教育目的论

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查教育目的论。个人本位教育目的论强调人的自然本性，

认为教育目的应按照人的本性和个体发展的需要来确定。持个人本位教育目的论的

教育学家很多，代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

4、下面哪一次教育体制改革提出“教育成本分摊机制”的政策（）

A、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

B、1993年《中国教育改革和发展纲要》

C、1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

D、2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查教育成本分摊机制相关内容。1999年的改革中进一步

完善了教育经费拨款方法，并提出了教育成本分摊机制，即政府的教育拨款主要用

于保证普及义务教育和承担普通高等教育的大部分经费，在非义务教育阶段，要适

当增加学费在培养成本中的比例，逐步建立符合社会主义市场经济体制以及政府公

其财政体制的财政教育锻款政策和成本分摊体制。

5、“学校课程中相关的北正中心，小是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而

是儿童本身的社会生活。”这一观点反映的课程理论是（）

A、后存在主义课程论

B、学科中心主义课程论

C、经验主义课程论

D、后现代主义课程论

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查几大主要的课程理论.经验主义课程论的主要观点：学

生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校教学应以活动和问

题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。这一论点来自经验主义课程论的典

型代表人物杜威。

6、我国进行的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都属于（）

A、集体教学模式

B、自学—辅导教学模式

「、引导—发现教学模式

D、传递一接受教学模式

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查教学模式。自学一辅导式教学模式是在教师指导下学生

自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考

能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。

7、德育过程中，对学生知、情、意、行的培养提高过程的顺序是（）

A、以知为开端，知、情、意、行依次进行

B、以情为开端，情、知、意、行依次进行

C、以意为开端，意、知、情、行依次进行

D、视具体情况，可有多种开端

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查德育过程。德育活动的过程虽然包括知、情、意、行四

个方面，但是针对具体的教育活动来说，不应该局限于单一的实施顺序，不然就会

变得僵化和教条，使得德育活动缺失灵活性和创造性。

8、下列不属于教育现代化的是（）

A、制度层面的现代化

B、物质层面的现代化

C、观念层面的现代化

D、精神层面的现代化

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查教育现代化。教育现代化是指基于教育传统，积极地吸

收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。教

育现代化主要包括观念层面的现代化、制度层面的现代化和物质层面的现代化。

9、我国现行的学制属于（）

A、单轨制

B、双轨制

C、分支型学制

D、单轨制和双轨制并行

标准答案：C

知识点编析：本题旨在考查学制相关内容。我国现行的学制是由单轨制发展而来的

分支型学制。分支型学制，即前苏联型学制，前段（小学、初中阶段）是单轨，后段

分叉，是介于双轨制和单轨制之间的一种学制类型。

10、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代

替同定制的上课时间的班级组织形式是（）

A、特朗普制

B、兰卡斯特—贝尔制

C、文纳特卡制

D、道尔顿制

标准答案:A

知识点解析：本题旨在考查教学组织形式。美国学者劳伊德・特朗普提出一种新的

教学组织形式，试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。

11、我国古代最早的专门化教师是（）

A、官吏

B、孔子

C、±

D、占卜者

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查春秋时期私学兴起的相关内容。“士”同西方占代的“智

者”一样是最早的专门的职业化教师。

12、提出了“正其义不谋其利，明其道不计其功”的是（）

A^老子

B、董仲舒

C、孔子

D、韩愈

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查董仲舒的教育思想。正义明道，是董仲舒提出来的道德

教育思想，后被朱熹发扬。

13、六学二馆”是下列哪个朝代中央官学体系的简称（）

A、汉朝

B、隋朝

C、唐朝

D、宋朝

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查唐朝官学教育体制。唐朝在隋朝的基础上，官学体系得

到了较为完善的发展，中央设有国子学、太学、四门学、书学、律学、算学，即六

学，归国子监统管；另设有崇文馆和弘文馆，即二馆，是收藏书籍、校理书籍和研

究教授儒家经典三位一体的场所。

14、元代京都国子学中的回回国子学，实际上是一所（）

A、外语学校

B、国文学校

C、艺术学校

D、历法学校

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查元代官学教育体制。回回国子学创设于1289年，是鉴

于当时与西域诸国交流频繁，迫切需要懂得亦思替非文字（即波斯文字）的专门人才

而创立，是专门学习亦志替非文字的学校。

15、在教育内容上提倡“实学”，在教学方法上强调“习行”的教育家是（）

A、王充

B、颜之推

C、颜元

D、黄宗羲

标准答案：C

知识点3析：本题旨在考查颜元的教育思想。颜元在教育内容上，提出了“真学”、

“实学”的主张，除了经、史、礼、乐等知识之外，还把诸多门类的自然科技知识、

军事知识和技能正式列进教育内容，并且实行分科设教，已经蕴含了近代课程设置

的萌芽。同时，他提出了“习行”教学法，就是强调在教学过程中要联系实际，坚持

练习和躬行实践，”学而比习，习又比行

16、严复为了改变中国“积弱积贫”的状况，提出了提高国民素质的途径，以下哪个

不是（）

A、强民体

B、开民智

C、鼓民力

D、新民德

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查严复的教育思想。严复从提高国民三方面素质着手来培

养德智体兼备的真国民，”一日鼓民力，二日开民智，三日新民德。严复是中国近

代从德、智、体三要素出发构建教育目标模式的第一人。

17、有关壬子癸丑学制的论述不正确的是（）

A、缩短了学制年限

B、女子享有与男子平等的法定教育权

C、取消了对毕业生奖励科举出身

D、规定一学年度为两个学期

标准答案：D

知识点解析•：本题旨在考查壬子癸丑学制。壬子癸丑学制乂称“1912-1913年学

制,、，其明显特点是：缩短了学制年限；女子享有与男子平等的法定教育权；取消

了对毕业生奖励科举出身；规定一学年度为三个学期。

18、在蔡元培改革北京大学的举措中，以下不正确的是（）

A、发展研究所，广积图书

B、改系科制为选科制（学分制）

C、整顿教师队伍，聘请积学热心的教员

D、扩充文理，改变“轻学而重术”的思想

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查蔡元培改革北大的措施C蔡元培改革北京大学的举措包

括：扩充文理，改变“轻学而重术”的思想，沟通文理，废科设系；改年级制为选科

制（学分制）。

19、下列不属于中国教会大学的是（）

A、齐鲁大学

B、山西大学

C、燕京大学

D、岭南大学

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查中国教会大学。1921年中国仅有三所公立大学：北京

大学、山西大学和北洋大学。教会大学有燕京大学、岭南大学、齐鲁大学、华西协

和大学、辅仁大学、震旦大学等。

20、明确提出教育目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的中国近代教育家是

（）

A、陈鹤琴

B、晏阳初

C、梁漱溟

D^陶行知

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查陈鹤琴的教育思想。陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理

论和实践的开创者，他唱导“活教育''目的是：“做人，做中国人，做现代中国人

21、人类有史可稽的最古老的学校是（）

A、泥板书舍

B、宫廷学校

C、古儒学校

D、僧侣学校

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查文明古国最早的学校。苏联教育史学家米定斯基认为，

建于公元前2500年的埃及宫廷学校是人类有史可稽的最古老的学校。宫廷学校是

国王法老在宫廷中设立的学校，以教育皇子皇孙和朝臣的子弟为宗旨，学生学习完

毕，接受适当的业务锻炼后，即分别被委任为官吏。

22、“智慧就是最大的善……正义和其他一切德行都是智慧，因为正义的事和一切

道德行为都是美而好的；凡认识这些事的人绝不会愿意选择别的事情；凡不认识这

些事的人也绝不可能把它们付诸实践。……正义的事和其他一切道德的行为，就都

是智慧。”所表述的是下列哪位的教育理念（）

A、苏格拉底

B、柏拉图

「、亚里十多德

D、卢梭

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查苏格拉底的教育思想。苏格拉底认为道德不是天生的，

正确的行为基于正确的判断，做坏事的人按照错误的判断行事，没有人会明知故

犯，所以教人道德就是教人智慧，教人辨别是非、善恶，正确地行事，智慧就是道

德。该段原话出自色诺芬著：《回忆苏格拉底》。

23、中世纪大学按领导体制可以分为两种：“学生大学”和“先生大学”，下列属于

“学生大学”的是（）

A、巴黎大学

B、科隆大学

C、牛津大学

D、博洛尼亚大学

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查中世纪大学。中世纪的大学可分为两种基本类型，一种

是“学生大学”，由学生来管理学校；另一种是“先生大学”，由教授来管理学校。

“学生大学”以博洛尼亚大学为代表，南方诸国如意大利、西班牙、葡萄牙纷纷效

仿；“先生大学”以巴黎大学为代表，北方诸国如英国、德国、丹麦、瑞典以它为模

式。选项B科隆大学为德国最早的大学之一，选项C牛津大学是英国最早的大学

之一。

24、文艺复兴与宗教改革时期，存在着三种教育类型，不包括（）

A、人文主义教育

13、基督教教育

C、新教教育

D、天主教教育

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查文艺复兴与宗教改革时期的教育。文艺复兴运动（14世

纪到17世纪欧洲在意识形态领域里向封建主义和天主教神学体系发起的一场伟大

的文化革命运动）的两大重要组成就是人文主义文化和宗教改革，与之相应，文艺

复兴与宗教改革时期的教育大致可分为人文主义教育、新教教育、天主教教育三种

类型。

25、为了使国家便于管理全国的学校，使所有的儿童都有上学的机会，夸美纽斯主

张建立全国统一的学制，把学校组织形式分为四个阶段，对后世影响很大，普及教

育及公立学校制度正式在此基础上逐步发展起来。这四个阶段是（）

A、母育学校、国语学校、拉丁语学校、大学

B、初等小学、高等小学、中学、大学

C、托儿所、小学、中学、大学

D、母育学校、国语学校、希腊语学校、大学

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查夸美纽斯的教育思想°每个家庭应当有个母育学校.

每个村落应当有个国语学校，每个城市应当有个高等学校（或称拉丁语学校），每个

王国或每省应当有个大学。”——夸美纽斯著：《大教学论》。

26、卢梭在《爱弥儿》中表示，自然教育的最终培养目标是“自然人”。下列不属于

“自然人”特征的是（）

A、独立自主、自食其力的人

B、无所不宜、无所不能的人

C、能力一般的文明人

D、人人平等的自由人

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查卢梭的教育思想。卢梭的“自然人''是相对于“公民''提出

来的。“自然人”相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能

力和智力极高的人。而社会标榜的“文明人''只能是一生束缚于旧制度下的“公民

27、在19世纪，对德国高等教育发展最有影响的是1810年洪堡创建的柏林大学。

它颠覆了传统大学模式，倡导“学术自由”和“教学与研究相统一”，采用了新的办学

思路，树立了现代大学的完美典范。以下描述不正确的是（）

A、具有充分的自治权，教授和学生享有研究和学习的自由

B、聘请既有精深的学术造诣又有高超教学技能的教授

C、重视学术研究和培养学生的研究能力

D、推动了哲学院、法学院、商学院和医学院研究风气的形成

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查欧洲研究型新大学。柏林大学在成立之初共有4个传统

学院，分别是：法律、医学、哲学与神学。柏林大学首先在哲学院进行改革，提倡

开展研究和培养学生的研究能力，哲学院的这种重视研究的做法推动了法学院、神

学院、医学院研究风气的形成。

28、法国于1882年颁布的下列哪项法案确立了国民教育义务、免费和世俗化的三

项原则，着力提高法国整体国民素质（）

A、《基佐法案》

B、《费里法案》

C、《郎之万-瓦隆教育改革法案》

D、《哈比改革》

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查法国重要教育法案。第三共和国初期，初等教育的发展

是与费里（共和党人、律师，1879年2月开始执掌教育部大印）的名字联系在一起

的。1882年颁布的《费里法案》，不但确立了国民教育义务、免费、世俗化三项

原则，而且将这些原则的贯彻实施予以具体化。

29、20世纪30年代,美国进行的“八年研究”的主要目的是（）

A、研究大学和中等学校课程改革的问题

B、探索发展职业教育的途径

C、研究大学的主要职能，解决教学与科研的矛盾

D、研究大学与中学的关系，解决大学升学与就业的矛盾

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查美国二战前教育改革的主要项目--八年研究。1930年，

美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会''，试图通过加强中学与大学的合

作关系来解决学生的升学和就业问题。为此，委员会制订了一项为期八年（1933〜

1941）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划。

30、在现代欧美教育思潮中，主张教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”，

强调品格教育，提倡学生“自由选择''道德标准，推崇古希腊苏格拉底问答法的个别

教育方法的是（）

A、改造主义

B、永恒主义

C、存在主义

D、建构主义

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查现代欧荚儿大主要的教育思潮。存在主义教育是一•种以

存在主义为其哲学基础的教育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。存在主

义教育认为：教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”；强调品格教育的重要

性；提倡学生“自由选择”道德标准；主张个别教育的方法；认为师生之间应该建立

信任的关系。

31、下列说法中，正确的是（）

A、人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了

“文化发展论”和“内化说”

B、前苏联心理学家维果茨基提出“以学生为中心”的主张

C、英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学

校教育服务，发起了课程改革运动

D、美国教育学家杜威以实用主义“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，

对教育产生了深远的影响

标准答案：D

知识点解析：本题为综合试题，旨在考查罗杰斯、杜威、维果茨基和布鲁纳的主要

观点。人本主义心理学家罗杰斯依据心理咨询与治疗中的“以患者为中心',提出了

“以学生为中心”的主张。前苏联心理学家维果茨基的社会文化发展理论，提出了

“内化说”和“最近发展区”。美国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学

实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。

32、有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急

情况，这类学生的认知风格类型属于（）

A、场依存性型

B、深层加工型

C、沉思型

D、内倾型

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查认知风格。20世纪40年代，美国心理学家赫尔曼・威特

金对空军飞行员靠什么线索来确定自己是否坐直的问题感兴趣，经过一系列实验

后，他提出：关于知觉，有些人较多地受他所看到的环境信息的影响；有些人较多

地受来自身体内部的线索的影响。他把受环境因素影响大者称为场依存型。

33、根据艾里克森的心理社会发展理论，中学儿童的主要发展任务是（）

A、获得主动感，克服内疚感

B、获得勤奋感，克服自卑感

C、获得角色同一性，克服角色混乱

D、获得友爱亲密，克服孤独

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查艾里克森的心理社会发展理论。埃里克森将心理社会发

展分为八个阶段，在中学阶段，一般认为是12〜18岁，正是埃里克森阶段论的第

五阶段，即角色同一性对角色混乱阶段。这一时期的个体开始考虑"我是谁''的问

题，体验着角色同一和角色混乱的冲突，个体尝试把自己的各个方面，包括自我的

能力、信念、性格等的一贯经验和概念统合起来，形成自我形象的整体评价。

34、在学完一篇逻辑结沟严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以

帮助理解和记忆，这种学习方法属于（）

A、精细加工策略

13、组织策略

C、复述策略

D、记忆术策略

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查认知策略。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源

管理策略。认知策略主要有四种：注意策略、复述策略、精细加工策略和组织策

略。像列提纲、系统结沟图、网络关系图、流程图、表格等都属于组织策略。

35、在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在，发展到物体从眼

前消失仍然认为它存在.该阶段为（）

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰提出了认知发展四阶段

论。第一阶段为感知运动阶段（0〜2岁）。这一阶段的发展成就为客体永恒性和目标

定向行为。客体永恒性是指当某一客体从儿童的视野中消失时，儿童知道该客体并

非不存在了°儿童大约在9-12月获得客体永恒性,而在此之前,儿童往往认为不

在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。

36、以“海因茨偷药”为例，如果认为“海因茨应该去偷药，因为做个好丈夫就应该

照顾好自己的妻子。如果他不这样做，结果妻子死了，别人都会骂他见死不救，没

有良心”，说明这种观点属于科尔伯格道德认知发展阶段中的（）

A、相对功利主义的定向阶段

B、寻求认可阶段

C、社会契约定向阶段

D、普遍道德原则的定向阶段

标准答案：B

知识点解析：本题考查科尔伯格的道德认知发展理论。根据科尔伯格道德认知发展

阶段理论，水平二阶段三为习俗道德水平-寻求认可阶段（也称为好孩子定向阶

段）：个体的推理是受众人共同的期望和一致意见决定的。个体愿意按照大家对自

己的期望作为行为的准则，通过“做好人而寻求认可。

37、根据班杜拉的社会学习理论，学习过程的四个环节是（）

A、观察—模仿—练习—巩固

B、观察—模仿—整合一自动化

C、注意一保持一再现一动机

D、注意—练习—保持—再现

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查班杜拉的社会学习理论。班杜拉总结的学习过程的四个

环节是：注意一保持一再现一动机。

38、根据加涅的学习结果分类，,、把两个简单运算规则组合成一个组合算法，并能

够在类似的应用题中运用这套组合算法“，属于哪种学习结果（）

A、言语信息

B、智力技能

C、认知策略

D、动作技能

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查加涅的学习结果相关知识。智力技能包括五种：辨别、

具体概念、定义概念、规则和高级规则。本题中所说的是高级规则，即由简单规则

组合而成的、用来解决一个或一类问题的复杂的规则。

39、根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力

学习，则该学习属于（）

A、认知内驱力

B、自我提高内驱力

C、附属内驱力

D、自尊内驱力

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查奥苏伯尔的成就动机理论C附属内驱力是指个体为了保

持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外

部动机。

40、某一学生在考试中没有考好，“我一直没有在意这次考试，我只是昨天才随便

复习了一下课文，我连单词都还没来得及背。”这属于学生的（）

A、掌握导向

B、避免失败导向

C、追求成功导向

D、自甘失败导向

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查自我价值导向。避免失败导向是指个体为了维持良好的

自我感觉，选择很容易成功的任务或者非常难的任务（几乎所有人都做不到）。这

样，在无法完成任务时，失败并不能表示自己的无能，而是归因于没有足够重视、

延迟、耽搁或者过度焦虑等。

41、以下属于概念转变的是（）

A、对某一知识的“举一反三”、“触类旁通”

B、从知道“苹果是水果”到知道“苹果是富有多种维生素的水果”

C、“鲸长得很像鱼”到“鲸是一种哺乳动物”

D、原来认为“天圆地方，经学习后知道“地球是圆的”

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查概念转变。概念转变指个体原有的某种知识由于受到与

此不一致的新经验的影响而发生的重大改变，是认知冲突的引发和解决的过程。

42、学生学习了有关汽车的路程问题的应用题后，能够利用时间、速度和路程之间

的关系来解决飞机、自行车、轮船或者步行等情境下的路程问题。这属于（）

A、近迁移

B、低通路迁移

C、直接迁移

D、形式迁移

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查知识迁移的相关类型。近迁移是指将所学的经验迁移到

与原初学习情境比较相似的情景中。

43、一位小学语文老师为了解决小学生作文言之无物的问题，设计了“情景作文''方

法在班上试行，经过一段时间后，通过再测试，发现学生作文质量普遍有所提高。

在这个实验中，其设计特点是（）

A、单组后测设计

B、准实验设计

C、所罗门设计

D、控制组后测设计

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查教育实验设计的基本类型0单组后测设计,也叫单一件

个案研究，基本模式：X-0,特征：只有一组被试且不能随机选择，无控制对照

组；实验中只给予一次实验处理；有一个后测；将后测的结果作为实验处理的效

应。

44、题录、索引、书目、提要和文摘等都属于（）

A、一次文献

B、二次文献

C、三次文献

D、四次文献

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查文献检索的种类。二次文献是对原始文献加工整理，使

之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。

45、“总数为N=1000,样本容量n=100,求出间隔1000R0010,于是每隔10个

抽取一个样本，连续抽样50次”。这是采用（）

A、分层随机抽样

B、系统随机抽样

C、整群随机抽样

D、简单随机抽样

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查研究对象抽样的基本方法。系统随机抽样，也叫等距抽

样、机械抽样，指先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等

的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。

二、辨析题（本题共3题，每题7.0分，共3分。）

46、教学模式即教学方法。

标准答案：教学模式是在某一种教学思想和教学原理的指导下，围绕某一个主题，

为实现教学目标而形成的相对稳定的和规范化教学程序和操作体系。在实际教学

中，由于教学目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等诸方面是不同的，决定

了教学模式也是多种多样的.每一种教学模式都反映了一种或者几种特定的教学理

论。而教学方法则是指学校教师为了完成教育任务而采取的教与学的共同活动方

式、步骤、手段和技术等的总和，它是教师在教学过程中指导学生学习和发展的策

略（包括一些具体的方式方法和技术手段等）。可见，教学模式和教学方法并不是同

一个概念。

知识点解析：暂无解析

47、学科课程就是分科课程。

标准答案：错误。理由如下：学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从

各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目，

强调每一学科的逻辑组织，重视对学生传授科学的知识体系，主要是教师主导式的

授课方式。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科间的相对独立

性，以及一门独立学科的逻辑体系的完整性。学科课程与分科课程的理论基础与

编排形式都有较大的相似性，只是分科课程强调的是分科，如数学、语文；而学科

课程含有学科综合性的意见，如社会科学、自然科学等。因此二者不可等同。

知识点解析：暂无解析

48、负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。

标准答案：此观点错误。惩罚是指当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺

激，以消除或抑制此类反应的过程。负强化是通过厌恶刺激的排除，来增强反应在

将来发生的概率。比如，当学生在学校收到处罚，一旦处罚解除，这时会对学生产

生一种刺激，这种刺激就是负强化。因此，题中说法不正确，正确的说法是：负

强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。

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三、简答题（本题共5题，每题7.0分，共5分。）

49、简述社会改造主义课程理论。

标准答案：社会改造主义课程理论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、

学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面，核心观点是：课程不

应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。代表人物是

布拉梅尔德。（1）基本主张：社会改造主义课程理论是为了克服儿童中心课程理论

的片面性提出来的，强调以社会问题为中心。它认为设计课程要通过对社会问题的

分析来确定教育目标，主张打破传统的学科课程界限，但不按学生的活动来组织课

程；要兼顾儿童的年龄特征，但不.主张以学生的兴趣和动机作为编制课程的基本出

发点，而提出要以社会现实问题作为课程设计的核心。社会改造主义课程理论以

改造社会为中心，不再以学习各种知识为中心，通过对社会各方面问题的综合学

习，以达到改造社会、改造传统的目的。社会改造主义课程理论不太关注学科的

知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方

面得到发展。因此主张学生尽可能多地参与到社会中去，课程以广泛的社会问题为

中心。（2）评价：社会改造主义课程理论的主要优点表现在：①重视教育与社

会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务。②重

视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。该课程理论的不足表现

在以下三点：①它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素。②忽视各门学

科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识。③夸大教育的作用，许多社

会问题是由于社会造成的，单靠教育是不可能解决的。

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50、试述科举制度产生发展的历史及其对教育的影响。

标准答案：科举制在我国从产生到最终废止，对我国的教育发展起到了不可替代的

影响作用。（1）产生发展历程。科举制是中国古代通过逐级考试选拔官吏的制度，

因分科取士而得名。科举制在中国历史上存在时间达1300余年，经历多个朝代的

发展变化。①隋炀帝创设进士科，标志着科举制度的正式产生。②科举制度在唐

代逐步完善，形成了一套较为完备的考试制度。③宋代科举制度得到强化和改

革。④元代科举考试进入中落时期，但开创了以四书试士的先例。⑤科举制度发

展到明清进入全盛期，八股文考试取士达到规范化、制度化。（2）科举制对教育的

影响主要体现在：①科举取士满足了封建君主专制政治的要求，起到了集权中

央、巩固封建统治的效果，促进了社会的稳定。②科举制比较详明严密地开创了

考试取士的规模，具有一定地客观标准，与察举和九品中正制相比，比较公正合

理，比较符合历史发展要求，对当时的社会发展起了一定的积极作用。③学校教

育与科举考试互为依存，其关系即养士与取士、育才与选才的关系。由于选才与育

才的标准和要求比较一致，科举制度促进了学校教育的发展。另一方面，学校教育

完全屈从于科举的要求，论为科举制度的附庸。④科举制的流弊主要有：国家只

重科举考试，忽视学校教育；科举束缚思想，败坏学风；表面公平，实际录取标准

仍以权势门第为转移；由于科举指挥棒的影响，自然科学和技术的发展也受到一定

程度的发展限制。⑤中国科举制对世界东西方都有一定的影响。在东亚，日本、

朝鲜等国曾仿行科举制；在西方，法、英、美等国借鉴科举制建立了现代文官制

度。中国成了考试的故乡，考试制度的发源地。

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51、简述《学记》中所蕴含的教育教学原则。

标准答案：（1）预防性原则。事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，预先采

取防止措施。（2）及时施教原则。掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。

（3）循序渐进原则。教学必须有一定地顺序。（4）学习观摩原则。学习中要相互观

摩，相互学习，取长补短，在集体中学习，借助集体的力量进行学习。（5）长善救

失原则。学生的心理差并造成了学生的不同缺点，教师要掌握学生的心理差异，认

识到它的两重性。（6）启发诱导原则。教学要注重启发诱导。（7）藏息相辅原则。

既要有有计划地正课学习，乂要有课外活动和自习，有张有弛。

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52、简述在日常教学中培养学生问题解决的策略。

标准答案：（1）充分利用已有经验，形成知识结构体系。扎实的专业知识、良好的

知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的

能力，首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在知识传授

中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习.程序性

知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。（2）分析问题的构成，把握问

题解决规律。问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题斜决。

在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解

决的能力。（3）开展研究性学习，发挥学生的主动性。在教学活动中，教师应注意

训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使

他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。

通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。（4）教授

问题解决策略，灵活变爽问题。帮助学生学到多种解决问题的策略，是培养学生

问题解决能力的有效方式.其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率,因为

一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方

法。经常采用的启发式策略主要有：手段-目的分析法、逆推法、联想法、简亿计

划法等等。（5）允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。教师应让学生了解习惯定势、

功能固着、酝酿效应等对问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其

阻碍作用的有效策略等。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓

励学生进行积极地尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。

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53、简述教育研究中进行选题的基本要求。

标准答案：（1）问题要有研究价值。衡量选定的题目有无意义及意义大小的标准主

要有两个基本方面：一是所选择的问题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，

是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展；二是所选择的问题是否是根据教

育科学本身发展的需要，是否满足检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的

教育理论体系的需要。（2）问题提出要有一定的科学理论依据和事实依据。选题的

科学性首先表现在问题要以教育科学基本原理为基础，还表现在要有一定的客观事

实作为实践基础。科学性强的研究课题才能做到指导思想及研究目的明确，立论根

据充分、合理。（3）问题表述必须具体明确。问题是否具体适度往往影响研究的成

败，只有对问题有清晰透彻地了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要

的依据。因此，选定的研究问题一定要具体、适度，研究范围要明确界定，宜小不

宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。（4）问题要新颖，有独创性。选定的

问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，研究应有所创新，有新意和时代

感。（5）问题研究要有可行性。所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实

可能性。它具体包含以下三方面的条件：第一，客观条件。除必要的资料、设

备、时间、经费、技术、人力、理论舵备等条件外，还要有科学上的可行性。第

二，主观条件。包括研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长、所掌握的

有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。第三，时机问题。选题必须抓住关键

性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程

度。

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四、分析论述题（必答题）（本题共2题，每题7.0

分，共2分。）

54、请结合我国当前课程与教学改革的实际情况，就我国课程改革的未来走向和教

学改革的未来发展谈一谈自己的看法。

标准答案：我国当前进行的课程改革与教学改革是很全面的，包括目标、内容、结

构、评价等。在培养目标上要培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养、

环境意识以及终身学习的学习观，使学生具有良好的心理素质和健康的审美情趣、

生活方式等。我国当前的基础教育课程改革具有以下特点：（1）以学生的全面发展

作为课程目标的基本价值取向（2）在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观三个方面的整合；在课程内容的选择和组织上，注重体现基础

性、时代性、实用性和综合性，各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和

最基本的技能作为课程主干内容，加强与学生生活、现代社会和科技发展的联系，

关注学生的学习兴趣和经验等。（3）在结构方面，小学阶段以综合课程为主，高中

以分科课程为主，强调综合化、均衡化和选择性。（4）在评价方面，加强了对学生

能力和素养的考察，建立促进学生全面发展的评价体系等。（5）在课程内容的设计

上，更多地考虑到能够使学生更容易掌握，内容也更加丰富，不仅仅是基础的科学

文化知识，也包括•些人际交往方面的知识，能够使学生长大后更好地立足社会的

种种知识和能力的培养，趋向于关注学生的兴趣、认知能力，注意发挥他们的积极

性和主动性。改变课程内容繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要

及时反映最新的科技发展成果；既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验

及现实社会生活的联系等。（6）在教学组织形式上，日益趋于多样化，分组教学、

个别指导都将被重视，打破班级授课制一统天下的局面，学生可以走出教室，甚至

走出校园去进行实践体验来学习知识，丰富经验。（7）改变学生的学习方式，鼓励

学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等等。改变长期以来学生单一地接

受学习的方式，提倡学习方式的多样化，同时，教师在教学时也要采取多样化的方

式，加强学生的参与，促进学生获取信息能力的发展。（8）在教学方法上，不再是

教师灌输式，而是允许学生自主学习，课堂上可以听到学生的声音，看到他们积极

发言，表达自己的想法。可以让学生之间相互讨论来找到解决问题的方式方法。

（9）改变课程管理的方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。改变过去国家集

中管理课程的状况，赋予地方和学校合理而充分的课程自主权，调动地方和学校主

动开发和建设课程的积吸性，增强课程对地方和学校的适应性。（10）在教学评价

方面，注重过程性和全面性的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段、多种形式进

行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段，使评价

主体多元化，评价内容多样化。

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55、论述中国古代“性三品说”与教育作用的关系，结合董仲舒、韩愈和王充的观点

来谈。

标准答案：（I）董仲舒的观点。人性学说是董仲舒论述教育作用的理论依据。他认

为人性是天赋予人的一种素质。人性之中有“仁气”“贪气”，其中仁气即人性中有利

于发展封建社会的道德因素，是主导方面，情欲之贪气即导致与封建社会道德相抵

触的囚素，是从属的方面。堇仲舒又将人性与善区别开来，而善在这里指的是封建

社会的道德。人性也相应地包含性与情两种成分，即性属阳，是仁的，善的；情属

阴，是贪的，恶的。它必须通过教育，才能继续发展成为人的善德，即所谓“性非

教化不成可见，董仲舒认为人性中兼有善恶的因素，教育的作用就是发展人

性，使人成为善人。因此，董仲舒提出了“性三品说”，他把人性分为“圣人之性”、

“中民之性”、“斗筲之性”。“中民之性”是董仲舒对人性这一概念内涵进行规定的事

实依据，认为教育对不同的人起不同的作用。具有•‘中民之性''的人是教育的主要对

象。（2）韩愈的观点。教育发挥作用是以人性为基础的，韩愈的教育思想也是建立

在他的人性说基础上的。韩愈从他的唯心主要的天命论出发提出了“性三品”的人性

假说，并以此为基础，阐述了他对教育作用的观点。韩愈认为人是受命于天的，人

性也秉承天命，有上、中、下三品，还有仁、义、礼、智、信五项道德内容，上品

的人是善的，中品的人可通过引导而上下，下品的人是恶的。人性中除了性之外，

还有情，情是人接触到外界事物后产生的内心反应。情与性是相对应的，也分为

上、中、下三品，情有喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲七种具体表现。这继承了汉朝

董仲舒的人性三品说，为宋代的“存天理，灭人欲”作了铺垫。韩愈认为中性之人

最多，教育能够使他们顺性克情，以达善行。他还认为决定人发展的主要因素是人

性，教育只能在己定的人性品位内发生作用，人性决定了教育的主要内容。由于人

性天生就存在着等级差别，教育只能在这种差别内发挥作用。对于上品的人，教育

能使其先天具有的仁义善性发扬光大；对于中品的人，可尽量通过教育向上品靠

拢；而下品的人，教育起不了作用。人性天生就包含着仁、义、礼、智、信的道德

内容，教育就是将它们开发出来，使其自动付诸实践。而儒家的经典，诸如“五经”

等都是教育的最好教材。韩愈从唯心主义的天命论出发，提出了“性三品”的主

张。他又以此为依据，一方面肯定教育促进人