第七讲 语文教学中学生和教师主体性的发展

第七讲语文讲授中学生和

西席主体性的生长

讲授目的：

1、了解语文讲授中学生主体性生长的主要内容

2、领会语文两席如何促进学生的主体性生长

3、了解语文讲授中西席主体性生长的主要内容

4、领会语文西席如何促进自己的主体性生长

讲授重点和难点：

1.领会作为语文西席如何促进学生的主体性生长

2.领会作文语文西席如何促进自己的主体性生长

讲授时数：

二课时

讲授要领：

讲授法、谈话法、CAI

讲授内容和历程：

一、导入新课

社会生活中的人，是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的统一。传统语

文课程与讲授，把教和学创建在西席和学生的客体性、被动性、依赖性的一面上，西席失去其主

体性，他们被动地担当讲授大纲、依赖大纲和教参，学生失去其主动性，他们被动担当书本知识,

依赖西席传授书本知识。从而导致西席和学生主体性、能动性、独立性的销蚀。语文教海的底子

厘革，就是把语文讲授酿成师生主体性不停生成生长提高的历程。语文课程和讲授的主体是西席

和学生，语文讲授要促进西席和学生主体性的生长！语文讲授怎样促进两席和学生的主体性的生

长，这就是我们今天要学习的内容。

二、新课传授

A、语文讲授中学生主体性的生长

从教海心理学角度来讲，学生的学习方法有担当和发明两种。担当学习将学习内容以定论的

形式直接出现，学生的学习心理机制是同化，学生是知识的担当者。发明学习将学习内容以问题

的形式间接出现，学生的学习心理机制是顺应，学生是知识的发明者。两种学习方法各有其存在

代价，二者是相辅相成的辩证统一干系。然而，传统语文讲授偏爱担当，忽视发明，导致学习的

被动担当。语文新课程尺度“积极提倡互助、探究、自主的学习方法”，使学习历程更多地成为学

生发明问题、提出问题、阐发问题、解决问题的历程。从推进素质教诲的角度讲，语文讲授要以

培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和猜疑意识，勉励学生时书本

和西席的质疑逾越，积极引导学生探索研究，切实提高学生的实践能力。所以，语文讲授中学生

主体性的生长，就是语文素养的全面提高。其中最重要的，就是智力因素和非智力因素的全面生

长。

一、语文讲授中学生非智力因素的生长

学生语文学习结果优劣，首先决定于学生学习语文的动力，包罗动机、兴趣、情感、意志等

非智力囚素。

（-）动机

当人和外界产生干系时所产生的使种种智力因素运动起来的心理力量，叫做动机。需要产生

动机。种种差别方面差别条理的需要，产生种种差别方面差别条理的动机；需要是生长变革的，

动机也是生长变革的。学生学习语文的动机也是由学习语文的需要产生的，也是不停变革的。

1、学生学习语文的动机生长阶段。

学生学习语文的动机，一般都要经历从模糊到明确，从低级到高级，从微弱到强烈这几个阶

段。如：

（1）外力打击产生的动机。包罗家长的希望，老师的要求，同伴之间的竞争等。（2）小我私

家生长需要产生的动机。这种动机的明显特点，是能够把动机和目的联系起来。动机是出发点，

目的是落脚点。能把二者联系起来，就是为满足小我私家的需要作了全历程的考虑。但这种动机

具有不稳定和无纪律的变异性，如乍寒乍热，喜新厌旧等。在某种情况下还可能体现出破坏性。

所以爱因斯坦报告我们：“好胜心……这种庞大的情感中，建立性的力量同破坏性的力量密切地交

错在一起。……因此，学校和西席必须防备使用那种容易产生小我私家野心的简朴步伐去引导学

生从事辛勤的事情。（3）社会生长需要产生的动机。这种动机的明显特点是，能够把小我私家生

长的动机纳入社会生长的动机和目的中来，即对小我私家生长的需要和社会生长的需要的干系作

了全面的考虑，形成小我私家生长需要与社会生长需要协调的高级形式，这也是小我私家生活状

态的最高境界。

两席指导的责任就是促进这个生长历程，最主要的就是指导他们把社会生长作为自己学习语

文的动机和目的，控制和消除不良动机，孕育和引发良好动机。爱因斯坦在《论教诲》中说：“达

尔文的生存竞争以及同它有关的选择的理论，被许多人引证来作为勉励竞争精神的凭据。•…・・但

这是错误的，因为人生存竞争中的力量全在于他是一个过着社会生活的动物。……人们应当防备

向青年人宣扬那种以习俗意义上的乐成作为人生的目标。因为一个得到乐成的人，从他的司胞那

里所取得的，总是无可相比的凌驾他对他们所做的孝敬。然而看一小我私家的代价，应当看他孝

敬什么，而不应当看他取得什么。”所以，在学习动机的教诲中如果无视这种矛盾和斗争，将是教

诲者的最大失误。

2、动机教诲的主要要领。

（1）通过人生观和世界观教诲培养良好动机。如通过向历史和现实中的优秀人物和英雄模范

人物学习，树立远雄心向；通过报刊、广播、影视等开拓其胸怀和视野；通过社会视察和亲自到

场社会实践运动培养其使命感和贡任感等。

（2）通过树立远期的和近期的学习目标引发动机。在各学段、学年、学期、单位、课时的讲

授历程中，都要首先树立明确的目标，使其产生奔向目标的动机。

（3）通过正确的评价，强化动机。在讲授的各个阶段都要凭据目标的告竣情况进行检测和评

价，使需要得到一定的满足，并产生新的需要，转向新的目标。有教诲实验证明，赞扬优于责备，

责备优于无评价。赞扬是积极的强化动机。责备是消极的（从反面）强化动机，无评价是整体弱

化动机。西席的冷漠是学生心灵上的寒霜。而有些击中要害的严厉训诫，也能成为学生的警策。

即郑板桥说的“搔痒不着赞何益，入木三分骂亦精”。所以通过评价能使学生不停产生更新更高的

需要，不停增加更新更强的利机。

（4）内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。前苏联教诲革新家赞科夫指出：“在传统

讲授法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。最强烈的动机之一

就是要得到优良的分数。当这一类动机起着作用的时候，讲授论里所说的克服困难和作出努力就

只是为了到达与认识无关的外部目的，而掌握知识只是一种手段。在实验体系中，不借助分数及

类似的要领对学生施加压力。实现我们的讲授论原则，就能使学生产生对学习的内部诱因，增加

和深化这种诱因，不停地以知识富厚学生的智慧，让他们思考，树立学生自己去探索真理的志向，

让他们完成庞大的任务一一这一切都市产生强烈的、稳定的内部诱因.固然，这里也往往会产生

勤奋，但是，勤奋是由内容富厚的、使渴望认识深入成为习惯的运动交错在一起的，所以，勤奋

没有来自外部压力所造成的不愉快性质。”[5]外部动机是压力，是苦学之源；内部动机是动力，

是乐学之本。固然，外部动机和内部动机也是可以相互转化的。如果压力的来源反应了客观世界

的一定纪律，当主观认识了这种纪律，并决定要掌握和运用这种纪律的时候，外部动机就转化成

了内部动机。平时我们说的“变压力为动力”，就是通过辨别压力的性质，提高认识、端正态度的

要领，把外部动机转化为内部动机。

（二）兴趣

人们在和外界产生干系时.，不光产生需要，并且产生选择。例如饥饿时，种种食物都能满足

需要，但人们照旧要凭据自己的主观愿望和客观条件去选择食物。即人是通过具体选择来满足自

己的需要的。通过具体选择满足需要时所产生的能使种种智力因素运动起来的心埋力量，就叫做

兴趣

1、兴趣的种类和生长。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐者之。”这就是兴趣的基天职类和生长历程。

（1）需要所产生的兴趣，是对事物或运动目的的兴趣，叫间接兴趣，又叫理趣。就是孔子所

说的“知之者”。这种兴趣理智性强，稳定长期，但吸引力差，在需要得到满足或遇到困难时容易

衰退或消失。

（2）由选择所产生的兴趣，是对事物和运动自己的兴趣，叫直接兴趣，又叫情趣。这就是孔

了所说的“好之者:这种兴趣情感性强，吸引力大，短期效果好。但容易消失或转移。间接兴趣

和直接兴趣相结合的效果最佳，并且二者可以相互转化。

（3）具有审美代价的兴趣叫乐趣。这是由于对某种事物或运动具有完整的智能结构和从事运

动的熟练本领，能够不停克服困难取得乐成，并从中体验到探索和发明的高兴，整个历程都到达

了艺术化的高度。这就是孔子的说的“乐之者，孔子说自己是“学而不厌，诲人不倦”，“发愤忘

食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”就是这种境界。

2、培养语文学习兴趣的要领。

（1）对中小学生的语文学习兴趣影响最大的是西席。所谓对语文课有兴趣，在很大水平上就

是对西席的授课有兴趣。凭据有关视察质料，学生对语文两席授课感兴趣的因素依次为：

•授课有条理，能引发学生思考。

•授课有深度，有力度，既有哲理的启发，又有艺术的熏染。

•要领灵活多样，富于变革而节奏鲜明。

•态度平和可亲，课堂气氛轻松愉快。

•严格要求学生，评价客观，没有偏见和偏爱。

•有风采，有本性，语言幽默滑稽。

•多才多艺，有公然颁发的论文或著作。

总起来看，最底子的是两条：一是课上得好，二是对学生的态度好。这也体现了爱是教海的

出发点和落脚点。但这种爱不是私爱，不是溺爱，不是偏爱，也区别于母爱；而是为祖国、为人

民、为人类、为事业的爱。这种爱最主要的体现是把课上好，使学生受到启发和熏染，给学生以

切实的知识和能力。

（2）学生对语文课本的兴趣依次为：

•有切实的内容，有系统性。

•语言简洁生动，有艺术性。

•有生活气息，能感感人。

•有图绘图表资助理解，

•浅深适宜，厚薄适中，

其中最主要的，是内容切实而又有系统性。这是目前语文课本的劣势。（2）（3）两项是优势,

所以学生对文言文和文学作品的讲授最有兴趣。讲授实践证明，要使学生对一个学科有兴趣的最

好要领，是使他感触这个学科值得学习。但不是靠说教，而是靠课本。所以布卢姆说：“学习的最

好刺激，乃是对所学质料的兴趣。”[11]要以知识自己吸引学生学习，使学生感触认识新事物的乐

趣，体验学习中克服困难的喜悦。

（3）视察质料显示，学生对讲授要领的兴趣依次为：

•讲练结正当。

•谈话法。

•演示法（电化手段）。

•讲授法。

•讨论法。

绝大多数学生最感兴趣的讲授要领，是师生劳动的有效配合。西席呆板的讲授，如果再加上

讲得并不怎么好大概不能结合学生的实际水平，就感触腻烦。同时，对那种“主要靠自学”或近

于自学的讲授要领，也并不涉意。还普遍反应了对那些格式翻新、名目繁多的所谓新要领并不敏

感，也无多大乐趣，他们的目的比西席还明确一一要领是为了掌握内容。

（4）视察质料显示，学生对语文课外运动的兴趣依次为：

文艺作品：险些全部喜欢，

自然科学书：少数学生喜欢。

社会科学书：少少数学生喜欢。

对影视的兴趣：险些一致倾向于故事片。以下的序次为：戏剧片，新闻片，科技片及其它。

无论在课内或课外，学生都爱读文学作品和人物传记。他们的兴趣是在阅读历程中经常把作

品中的人物与自己进行比拟，审查自己已有的经历，设计自己今后的门路，并在实际生活中模仿

那些他们所崇敬的人物的语言、行动和思维方法。有人称之为第二次模仿（第一次模仿指在幼儿

期模仿成人的语言和行动）。这对他们树立人生观和选择人生门路具有重大影响。如有学生写的《火

刑》读后感：“如果我掌握了真理，而又受到迫害，那我就当布鲁诺。”由于学生涉世未深，所以

在选择读物和正确理解等方面，很需要西席的指导。

所有这些要领，都要起到改进学生的学习，使学生在学习中得到乐成的作用。因为引发学生

学习兴趣的最底子的要领，是使学生享受到乐成的高兴。在学习中不停得到乐成的学生，是在西

席、同学、家长的表彰声和赞美声中欢度学习生活自学成才的；而那些一次又一次遭受失败的学

生，是在西席、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。

（三）情感

人在和外界产生干系所产生的需要和选择，都是双向的或多向的。需要行能满足和不能满足,

选择有可选择和不可选择。这种差别的情况使人对事物产生肯定或否认的体验，这就是情感。

1、情感的基天职类和生长历程。

心理学上凭据情感产生和生长的历程，把它分为三种根本形式：

（1）由肯定或否认直接产生的较为原始简朴的情感叫情绪，包罗应急、豪情、热情、心境等。

（2）由肯定或否认引起，经过视察、影象、思维、想象等其它心理运动到场产生的情感叫情

感，是较为庞大和高级的情感运动。包罗热爱，憎恨，责任感，使命感，荣誉感等。

（3）由肯定或否认引起，经过视察、影象、思维、想象、动机、兴趣、意志等心理运动到场

产生的情感叫情操，这是最深厚、最稳定的情感运动。包罗理智感、道德感、美感等。

西席指导的责任，就是引导学生的情感运动向着纯洁、康健、崇高的偏向生长，能够控制情

绪，主宰情感，形成崇高的情操。

2、学生在语文学习中的情感运动及引导。

学生在语文学习中的情感运动是非常富厚的，作用也非常之大。首先是学习语文的态度问题。

很难设想，那些虽有天，赋而厌恶语文学习的学生会有优异结果；相反，那些虽不聪敏而乐此不

疲的学生却往往厥后居上，因为“热爱是最好的老师”。其次，在语文学习的各个历程中都有着富

厚的情感运动.如阅读要体验作品中的情感，作文中要抒发自己的情感，课外运动中要辨别庞大

的情感，在这些历程中还要同老师、同学交换情感等。在这些情感运动中，特别是在师生的情感

交换中，西席要对学生情感运动的性质、内容和方法等方面进行引导。这些引导在各个讲授历程

中都要进行。

任何一篇文章，不光有它特定的思想内容和写作形式，并且有它特定的情感色彩。抒情文自

不待说，记人叙事不能没有爱憎，说明议论不能没有态度，纵然是一项自然规矩，也饱含着探索

者的苦衷。一篇文章中的情感内容可能是很富厚的，但总有一种统贯与笼罩全篇的根本情调，这

就是基调。西席必须在课堂讲授中掌握这种基调，即凭据课本的情感性质来划定自己讲授的情感

性质，并通过讲授运动控制课堂气氛，使学生经受正确的情感体验，得到情感上的升华。如《火

刑》是悲壮的i幕，要激起学生高贵的情感，课堂气氛应当是悲壮肃穆的。相反，《竞选州长》是

对资本主义社会假民主的辛辣讥笑，课堂气第应当是轻松愉快的。《孔雀东南匕》中一对恩爱伉伽

在封建礼教的迫害下生离死，课堂气氛应当是深沉悲愤的。《装在套子里的人》应该是苦涩的笑,

《孔乙己》应该是含泪的笑，《高祖返乡》是欢快的笑。《指南录后序》是痛定思痛，《怀念刘和珍

君》是长歌当哭，《荷塘月色》是淡淡的哀愁，《最后一次讲演》是横眉冷对等等。每一个老练的

西席就是一个艺术家，他从事于讲授，犹如琴师从事于操琴一样，他和缓地拨感人类思想上情感

上的琴弦，刺激之，抚慰之，兴奋之，策动之，鼓励之。理智的启迪和艺术的熏染形成一种美的

享受。

(四)意志

人在和外界产生干系的历程中，由于需要的能满足和不能满足，选择的可选择和不可选择，

对种种事物的肯定与否认等，形成了顺境和逆境种种状态。人看待顺境或逆境的态度就是意志。

即心理学上所说，意志是凭据外界情况和自身状态自觉简直定目的，凭据目的支配和调治行动，

从而克服困难实现预定目的的心理运动。凭据意志产生和生长的历程，可以分为三种根本形式：

决心一一信心一一恒心。在意志生长的每一个阶段中，都需要自制性、坚决性、坚固性等这些优

秀品质。动机、兴趣、情感等对意志也能产生积极或消极的影响。良好的动机，正确的兴趣，康

健的情感，能促进意志的生长，增强意志的品质。反之，则具有破坏作用。

1、语文学习中意志运动的内容和指导。

学生在语文学习中意志运动的主要内容和指导要领是：

(1)指导学生明确学习语文的目的，端正学习态度，下定学好的决心。即具有正确偏句的意

志。

(2)指导学生掌握学习语文的途径和要领，树立学好的信心。即开展有效运动的意志。

(3)资助学生克服语文学习中的种种困难，创建对峙不懈的恒心，或称作坚固不拔的毅力。

即克服困难的意志，或称刚强的意志。

2、课堂讲授中的控制注意力训练。

注意是一座大门，通常外界进入心灵的东西都要通过它

(1)注意是心理运动对一定东西的指向和会合，也就是在一定时间内，把一切心理运动都会

合在一定的东西上。会合水平愈高，大脑皮质上的中心兴奋点愈强，相关兴奋点之间的联系愈活

泼，视察、影象、思维、想象等心理运动愈猛烈，学生的积极性和主动性也就愈高。体现为速度

快、效率高、牢固性强。

(2)注意有无意注意和有意注意两种。无意注意是兴趣和情感起主导作用的心理运动，是自

发产生的，不易控制的。这种注意无须主观努力，不易造成疲劳，能使学生在轻松愉快的气氛中

学到知识和能力。但它难以长期，在遇到困难或滋扰时就会消失和转移。有意注意是动机和意志

起主导作用的注意，是凭据某种需要产生的、始终沿着预定的偏向展开的心理运动。这种注意会

合性和长期性强，不易转移或疏散，能使学生在有纪律的运动中积极主动地得到知识和能力。但

它需要一一的强制性努力，脑细胞能量消耗量大，容易产生抑制或疲劳。课堂讲授中的控制注意

力训练，主要是控制有意注意，同时要以无意注意进行适当的调度。

(3)中小学生产生有意注意的主要因素是得到知识的动机，能会合20分钟左右：产生无意

注意的主要囚素是对新奇事物的兴趣，能会合5分钟左右。课堂讲授中注意纪律的运用艺术，主

要是目标会合，节奏鲜明。

目标会合，每堂课只有一个，也只能有一个明确具体，切实可行的讲授目标。如果同时有几

个，要分清主次，主要的照旧一个。没有目标的会合就没有注意的会合，目标的明确水平决定注

意的会合水平，目标的可行性决定注意的长期性

节奏鲜明。就是知识性和趣味性的结合。大抵上是知识性的有意注意连续2分钟左右，要插

入趣味性的无意注意5分钟左右，有意注意和无意注意的恰当配合，就形成了有张有弛、变而有

序的课堂节奏。张，能使注意高度会合，进行紧张的心理运动，向主攻目标积极进取。弛，能使

情绪活泼，在轻松愉快的气氛中驰转想象，蓄枳新的力量。但是，即便是适中的节奏，如果单一

稳定，也会产生习惯性抵抗，低落学习热情,但如果变得琐碎零乱，无度无序，就会成为外貌上

热热闹闹、花花哨哨，实际上目的不明、要领不清的花架子，就是走向了事物的反面。所以，运

用注意纪律掌握好课堂节奏，是西席必须掌握的一项讲授艺术

注意力需要有意的会合，也需要有意的疏散。如阅读讲授中的听、看、批划、记条记、思考、

答问、讨论等同时进行，就需要疏散注意，作到“眼观六路，耳听八方”，这也是训练注意力的一

项内容。

二、语文讲授中学生智力为素的生长

在语文讲授中生长智力有它的特殊途径和方法。

（一）语感能力

什么叫语感？叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻检字典辞典是不敷的，

必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对付语言文字才会有正确富厚的了解力。换句话

说，对付语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感所以语感是代表非逻辑性。这

种''灵敏的感觉“不是反应事物个体属性的感觉，也不是指反应事物表象属性的感觉，而是经过

感性认识和理性认识两个阶段，不是凭据语法例则，也不是经过严密的逻辑性推理历程，而是直

奔主旨。这种直觉能力是在恒久运用语言的历程中所形成的自动化功效。

1、培养语言感知能力的内容和要领。

（I）知感。即感知语言所包蕴的知识内容和生活经验。正确富厚的语感能力，来自博识的知

识积聚和真切的生活体验。例如辛弃疾《村居》：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”要感知“无赖”

一词的情味，靠翻捡东西书是不能奏效的。它不光惟妙惟肖的描绘了顽童的撒娇生动之态，并且

从心灵深处流露了诗翁对幼儿的舐犊之情。

（2）敏感。即对语言的感知要迅速、遍及、深刻，特别要具有辨别力和品味力。如普通话和

方言，口头语言和书面语言，生活语言和职业语言，艺术语言和科学语言，以及其中的正误、优

劣、文野、雅俗等。还要能够品味那些言外之意和弦外之音，如蕴藉的语言。贺知章《回乡偶书》：

“少小离家老大回”，包罗有何等长的时间和何等大的空间啊！“乡音未改鬓毛衰”，包罗着几多人

生的艰苦和几多对故里的思念啊！“儿童相见不相识，笑问客从保处来？”包罗着几多对世事沧桑

的感触，笑声里掺和着几多悲悼啊！

（3）通感。就是由一种感觉引起另一种或另几种感觉。人的感觉器官虽然有所分工，但大脑

是一个有机的整体。所以任何一种感觉都可以震动整个心灵，都可以引起另一种或几种感觉。这

种现象在由语言刺激所引起的感觉中尤为明显。如毛泽东《七律•长征》：“金沙水拍云崖暖”和

“大渡桥横铁索寒二远行跋陟、历尽艰险的赤军战士面对“金沙水拍云崖”和“大渡桥横铁索”,

是视觉所见。这壮丽的山河使他们觉得一股暖流在全身转动，热血沸腾，壮怀猛烈；但险恶情景

又使人不觉倒吸一口冷气，惊心动魄，令人胆怯。这“暖”“寒”二字就是由视觉所引起的触觉，

而实际上并未触到，只是一种心理感觉。古今文章中这种例子极多，曾被人们认为是“可意会不

可言传”。而一旦具有了对语言的通感能力，就可以一语道破。

（4）幽默感。幽默感的心理学底子，是使感知的东西在大脑皮质上创建特殊联系。这种特殊

联系往往是用极为巧妙的方法深刻揭示事物的本质，使人轻松愉快地进入新的思想境界。所以，

幽默感总是蕴藏在含而不露之中，总是和新颖的思路相联系。从所有的幽默作品都可以找到这种

特殊联系。

（5）美感。包罗感知有声语言的音韵美、文字的形体美和语言文字的内容美。许多优秀语文

西席在讲授实践中，进行美育教诲常用的要领有：

指导朗读，即变无声为有声语言，利用音韵美把课本中美的内容充实表达出来；

描绘意境，即通过想象再现课本中美的情景；

引导赏析，如区别快感（生物性的）和美感（精神性的）；

利用现代化手段，如图、表、音、像等；

在语文课外运动中进行美育运动。

（二）影象能力（详见心埋学有关课本）

影象是已往经验在头脑中的反应。

1、凭据有无预定目的和意志努力对影象分类。

2、凭据掌握事物之间干系的方法对影象分类。

3、影象的本领。

（三）思维能力

思维是人脑对客观事物的本质特征和内在联系的反应。智力的焦点是思维能力，思维能力的

焦点是创造思维能力。语文学习中运用和生长思维能力的主要要领是联想。联想主要有横向联想

和纵向联想两种，其变异形式有靠近联想、因果联想、种属联想（整体与部分）、表里联想（现象

与本质），比拟联想（相异、相对、相反），类比联想（相同、相似、相关及种种逆向联想）等。

例如：

（I）《包身工》：“看着这种饲养小女人谋利的制度，我不禁想起孩子时候看过的船户养鸭捕

鱼的事。”（类比联想）

（2）《南州六月荔枝丹》：“因为荔枝不耐贮藏，古代宫廷想吃荔枝，就要派人飞骑从有方远

送长安或洛阳，给人民造成许多痛苦。（因果联想）唐明皇为了宠幸杨贵妃，就干过这样的事。（种

属联想）唐代杜牧诗云「长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑尘世妃子笑，无人知是荔枝来。'

（《过华清宫绝句》）就是对这件事的讥笑。（靠近联想）”

（3）臧克家《有的人》全文用比拟联想。

<4）毛泽东《阻挡自由主义》中关于自由主义的种种体现与思想本质的论述，是表里联想。

（5）有些文章的作者还在行文中有意识的引导读者进行联想。《白杨礼赞》：“难道你就只觉

得它只是树？（设问启发思考）难道你就不想到它的质朴、严肃、刚强不屈，至少也象征了北方

的农民？（揭示其精神气质上的相似点，引导类比联想）等等。

（6）比拟联想和类比联想中的逆向思维，是创造思维中最活泼的思维形式。任何事物都是矛

盾的对立统一，只有从正反两面看问题才气全面深刻，才气找到新的思路，发明新的领域，大禹

治水乐成的要害，就是变“堵”为“导”。司马光砸缸的故事，就是儿时的司马光无力实践水中救

人要“使人脱离水”的知识。就来个“使水脱离人”。

有些西席以《不禁想起……》为题，指导学生对课文或课外阅读物中种种联想的例子进行专

题整理，并运用到听说读写实践中，取得了很好的效果。

（四）想象能力

想象是人脑对已有表象进行加工改革而创造新形象的心理历程。想象是智力的翅膀。

1、想象可分为再造性想象和创造性想象两种。

2、语文讲授中培养和训练想象力的主要要领。

（1）语言描述。西席在解说中用朴素自然而又生动形象的语言描述课文中的生活情景和完美

意境，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，是语文讲授中培养学生想象力的最底子的要领，

也是最常用的最有效的要领。

（2）设置场景。利用课本插图、讲授图表、影视音像，将语言描绘的间接形象出现为直观形

象，创建直观形象和间接形象之间的联系，以此培养想象力。

（3）设置悬念。悬念是想象的空间。中国古典小说很善于运用悬念，其要领灵活多样，都可

以作为语文讲授的借鉴，使学生在悬念的空间中想象。

作文讲授中培养想象力的要领另有：（1）在描述生活时，要利用种种要领写出生动的景象，

并力争写出意境。（2）改写。如文言文改写为现代文，诗歌改写为记叙文等。（3）扩写。如凭据

鲁迅《药》中提供的质料写《夏瑜革命的故事》。（4）补写。如设计出文章的开头和结尾，补写主

体部分。（5）续写。凭据长篇著作的节选部分写前事或后事，学《智取生辰纲》后可写《生辰纲

的来历》，学《林教头风雪山神庙》后可写《林冲上梁山》。（6）写历史前景和宏观世界。如《我

们相会在2000年》，《21世纪的宇宙旅游站》等。

B、语文西席的主体性生长

新时期的语文西席，必须进行教诲看法上的两大更新：（1）关于西席，最具传统意义的教诲

看法是：“西席是蜡烛一照亮了别人，扑灭了自己「赞颂了两席的奉献精神，但否认了教诲讲授

历程也是西席自身生长的历程。现代教诲看法认为，教诲讲授历程是培养学生本性完美生长的历

程，也是西席自身生长生长的历程。要给学生一瓢清水，西席必须是不停开掘的一汪泉水，而不

能是一潭死水。（2）传统教诲看法认为，西席、特别是中小学西席只有支付，不能“充电”，不能

成才。原因有事情太忙，条件太差等。这是忽视实践结果而只重视理论结果，并且把理论和实践

对立起来，忽视了富厚的实践正是理论生长的不竭源泉，理论乐成的最后形态只能是乐成的实践。

所以现代教诲看法认为，西席都应该成为学科教诲家。

学生的生长依靠养之有素的专业两席提供优质的讲授，西席在师生互动的讲授历程中也要生

长自己。语文西席自身主体性的生长主要包罗正确教诲看法和教诲思想简直立，职业道德水平的

提高，专业能力的提高和讲授研究的开展。

一、正确教诲看法和教诲思想简直立

（一）为学生办事的看法，”为学生办事”主要有三项要求：

1、具有法制意识和民主意识。

2、精心培育每一个学生。

3、教诲讲授适应和满足学生的生长需求。

（-）生长教诲的看法。“生长教诲”主要有以下两方面的寄义：

1、底子教诲是为人的生长奠基底子的教诲运动。西席要为学生的生长和全面生长奠基素质底

子，要具备多方面的能力，不但使学生掌握须要的科学文化知识，还要让学生具有康健的身心、

良好的求知能力和较强创新意识等。

2、培养学生具有自我完善和自我生长能力。西席要通过教海讲授事情培养学生的视察力、

影象力、思维力、想象力、自学力、创造力，从而使学生形成自我生长和自我完善的潜在能力。

在教诲讲授实践中，西席也要不停地完善自身、促进自己的生长。

（三）动态执教的看法。“动态执教”的要点有：

1、教诲讲授是动态变革的生长性事业。

2、教海讲授运动中的师生干系是动态变革干系。

3、教诲讲授应以学生的实践运动为主。

（四）辽阔的教诲视野。

1、在实践探索中形成。

2、在理论研究中生长。

（五）良好的教诲道德。

1、教诲责任。

2、教诲行为。

（六）高远的教诲境界。

（七）优良的教询心理。对教询讲授作用最大的是以下几种心理品质：

1、充沛的豪情。对教海事情极度卖力任，对学生极度热忱，具有高贵的教诲理想和积极进取

的精神。

2、富厚的想象。具有好奇心和自主性，敢于突破旧模式，敢于向传统挑战，积极探索，勇于

创新。

3、刚强的意志。能够对峙不懈，勇攀岑岭，具有百战百胜的信心和百折不回的意志。

二、语文西席职业道德水平的提高

（一）语文西席形象的审美自塑。视察表明，中学生对语文西席的要求依次为以下7项：

课上得好，能吸引人；

态度平和可亲，能使学生信得过；

多才多艺，有论文颁发或著作出书；

对学生没有偏爱，能一视同仁；

事情认真卖力，严格要求学生；

常和学生一起运动，能相互谈心；

打扮整洁，言谈举止优雅。

其中前三项为西席小我私家素质，中间三项为对学生的态度，最后一项是仪表。这些视察质

料说明，西席形象的组成有三个要素，一是道德，二是学识，三是美感。所谓为人师表，就是要

求西席内在的道德美、学识美与外在的仪表美的调和统一。西席作为学生的审美东西，就是道德

欣赏，哲理欣赏和仪表欣赏。西席也要自觉地从这方面来塑造自己。

（二）语文西席的教态类型。西席的内心世界和外在形象，在他的全部生活中逐步形成并不

停的展示出来，特别是在他的讲授运动中形成和展示出来，而会合体现在课堂讲授的教态上。凭

据视察，语文西席课堂讲授的教态有以下六种类型：

1、亲切型，又称热爱型。

3、生动型，又称艺术型或幽默型。

4、拘谨型，又称紧张型或模仿型或冷漠型。

5、随意型，又称自由型或散漫型。

三、语文西席专业能力的提高

语文西席要成为语文学科教诲家，也就是“学术型”和“智能型”相结合的教诲专家，即在

所讲授科方面是“学术型”，具有系统的完整的学科专业知识，并具有一定的研究能力和创造能力;

而在讲授事情方面是“智能型”，能够把教诲学、心理学、美学、人才学等方面的一般知识运用于

学科讲授实践，创造性的完成学科讲授任务，为培养全面生长的人这个总目标办事。语文西席智

能结构图示：

教诲哲学

教

语

诲

文

语文课程与讲授论学

学

科

科

讲授实践

语文西席在实践中形成多种多样的讲授能力。凭据教诲实施的历程可以分为：（1）讲授设计

能力。即凭据教海讲授的有关理论，对教海讲授的全历程进行筹划和设计，诸如研究课本，具体

阐发讲授内容，了解学生，确立讲授目标，筹划讲授历程，选择讲授要领等。（2）讲授实施能力。

即凭据讲授设计组织讲授运品，通过一定的历程和形式实现注授目标，包罗运用讲授要领的能力,

创设讲授情况的能力，运用讲授媒体的能力等。（3）讲授评价能力。即通过适时适当的反馈方法

收集有关信息，判断讲授目标的告竣度，以及确定有效的改正步伐或生长筹划，包罗差别阶段-

一学习前、学习中、学习后，差别领域一一智力、非智力、体能，差别条理一一例如道德品质的

知、情、意、行，差别目的一一预测性、形成性、终结性，差别方法一一同步、异步，差别形式

一一主观型一一客观型等.（4）讲授研究能力。西席的讲授研究具有明显的特点一一理论密切联

系实际，在自我认识和自我调治的底子上，去认识、掌握和运用普遍的教诲讲授纪律。（5）班级

和团队组织和治理能力。西席有时也要到场班级或团队的组织和治理事情，特别是兼任班主任或

团队领导员的西席更为重要。在所有这些运动中，有几项综合能力是非常重要的：运用讲授语言

的能力，课堂应变（教诲机警）的能力，运用现代教诲技能的能力。

（一）运用讲授语言的能力

倘使你在西席正授课时从一排课堂前走过，你会觉得他们发言的声调、速度等险些是同样的。

倘使你把两席授课的语言和生活语言及其他职业语言通过录音进行比拟，就乂会发明，讲授语言

有着何等鲜明的特点。成熟的讲授语言有着配合的特点。

（1）范例性。（2）科学性。（3）艺术性。（4）调和性。（5）交换性。

（二）讲授应变能力

讲授应变能力是种种讲授能力的综合运用，又称“教诲机警”，是组成讲授艺术的焦点要素。

教询机警不光体现在正常的讲授运动中，也体现在处置惩罚意外的突然事件中。例如

1、随时凭据新情况接纳相应步伐，做到左右逢源。

2、发明自己有所失误时，要冷静冷静，要接纳坚决步伐加以调停.

3、发明学生有妨碍讲授的行为时，要因势利导。

4、要用眼神、手势、行均等非语言行动控制课堂气氛。

5、要善于视察学生的心理运动，掌握其动向，接纳相应的步伐。

（三）应用现代教诲技能手段的能力【开设现代教诲技能课程】

四、语文西席讲授研究能力的生长

（一）语文讲授研究的意义和特点。

语文讲授研究有广义和狭义两种。在日常讲授事情中，已经包罗有许多“研究”的因素。如

钻研课本，/解学生，制订讲授筹划，摆设讲授历程，选择讲授要领，西席之间交换、观摩，教

研组运动以及社会性的研讨运动等。这些可以称为广义的讲授研究。一个西席如果连广义的讲授

研究也没有，他的讲授事情是断然做欠好的。狭义的讲授研究又称理论研究或科学研究，是指有

目的有筹划地探讨某些讲授纪律，或是对普遍的教诲经验进行理论上的归纳综合，或是对某些突

出问题进行系统地理论探讨。这种讲授研究对讲授革新具有更为重要的意义。任何一个语文西席

都必须有广义的讲授研究，也应该争取有狭义的讲授研究。

（二）语文西席讲授研究的内容。语文讲授研究的内容，有课本研究、教法研究和教诲理论

研究。一般研究的内容，都应该是讲授实践中存在的问题。理论研究的内容，应该是讲授实践中

普遍存在的最突出、最锋利并且具有底子意义和久远意义的问题。这就需要了解海内外语文讲授

实践和教诲理论的生长动态，需要经常保持和语文讲授研究运动、语文讲授刊物的联系，在综合

考察中进行选择。在选择研究偏向时，必须有实事求是的态度和科学精神。不赶时建一一科研不

是逢会赶集，而是深山探宝。也不钻冷门一一科研不是外洋猎奇，而是就地开掘。例如，早在70

年代吕叔湘就在《语文讲授中两个迫切问题》一文中指出：“十年（其时我国实行中小学十年制教

诲一一引者注）上课总数是9160课时，语文是2749课时，令好是3（）%。十年的时间，2700多课

时，用来学本国语文，却是大多数不外关，岂非咄咄怪事！”如果我们的研究能够解决这样一些“迫

切问题”，那将是千秋功业。3（）年代至本世纪末，语文讲授与语文讲授之研究，已是几度沧桑。

但语文讲授效率之低和语文讲授根本问题之缺乏研究，仍不能不使人为之感触。

五、语文西席岗亭成才三部曲

两席成才的特点是和学生配合生长，或称岗亭成才。岗亭成才的特点是：

（一）实事求是一一从脚下踩出远行的路。西席进行讲授研究的最大特点就是理论联系实际，

讲授促进研究，研究提高讲授。教而不研则浅，研而不教则虚。这是•条艰苦的路，也是•条乐

成的路。一个两席的讲授研究，往往陪同着他的生长历程而产生重点转移：以研究课本为主一一

以研究教法为主一一以研究课程为主。课本是需要研究的，并且需要一个相当长的历程。但到一

定的阶段就会发明，对付讲授事情来说，课本不外是质料罢了，研究课本的历程，是把讲授内容

转化为西席自己的知识和能力的历程。而再把这些讲授内容转化为学生的知识和能力，起决定性

作用的不是内容自己，而是转化的历程，即教法。于是讲授研究的重点转向了教法研究。要领的

本质是实践性。就哲学意义上来讲，科学研究的全部任务就是认识世界和改革世界。知识解决认

识世界的问题，要领解决改革世界的问题，而认以的目的在于改革。但是，要领的实践性，只能

使讲授事情具有步伐性和操纵性，就其本质来讲还不具备普遍性和指导性。于是，到了一定阶段，

讲授研究的重点就又转向具有普遍意义和指导意义的课程理论探索了。而课程理论研究又具有差

别的条理。限于语文讲授领域之内的，称为语文学课程与讲授论。学科教诲研究到一定的深度和

广度，必须联系到普通教诲的各个方面。学科教诲学和普通教诲学研究到能够揭示教诲讲授本质

的时候，就回归到教诲学的本原一一哲学中去。于是开始了教诲哲学的探索。德国物理学家普朗

克说：“科学是内在的统一体，它被剖析为单独的部分不是由于事物的本质，而是由于人类认识能

力的局限。”爱因斯坦说得更彻底：”与其说我是物理学家，不如说我是哲学家。”我们可以把语文

西席研究的生长历程列表如下：

教诲哲学

讲授实践f课本研究一教法研究一讲授理论研究f普通教诲学

学科课程与讲授论

（二）通过结果积聚突破由“潜人才”到“显人才”的喳界限.人才生长的历程，往往要经历

由“潜人才”到“显人才”这两个阶段。所谓“潜人才”，就是具有为社会作出创造性孝敬的才气,

但没有得到充实发挥；大概是已经为社会作出了创造性的孝敬，但尚未得到社会的遍及认可。所

谓“显人才”，就是创造性的才气得到了充实发挥，为社会作出的创造性孝敬得到了社会的充实肯

定，即所谓“功成名就”。社会赐与“潜人才”的，往往是某种形式某种水平的“剥夺”。例如为

社会作出的创造性孝敬得不到社会的充实肯定，实践运动被作为“显人才”的理论凭据，半制品

的资料被“显人才”升华为制品，局部性的结果被纳入“显人才”的整体性结果中去等。社会赐

与“显人才”的往往是某种形式某种水平的“附加”。例如把群众的团体的结果会合于某一个或某

几个“显人才”身上，对某些“显人才”的肯定和认可凌驾他的实际孝敬，甚至某些不完善不正

确的地方也得到肯定和认可等。“潜人才”要冲破这种社会运行机制，必须不停的创造结果枳聚结

果，通过一次又一次的显示优势，一项又一项的社会效益，到达一定的阈值，就会最终产生由量

变到质变的奔腾，突破社会认可的临界限，跨入“显人才”的新阶段。在这个历程中，绝对需要

的是老实的劳动、真正的创造和无私的奉献，那种因袭、拼集甚至抄袭剽窃而又动辄“填补了XX

空白”、“突破了XX学说”的夸夸其谈、哗众取宠，自己就不是“人才”的品质，最终也难成正果。

在由“潜人才”到“显人才”的生长历程中，有一个向别人学习的问题。苏霍姆林斯基说：“学

习优秀经验，这并不是把个体的要领和方法机器的搬用到自己的事情中去，而是要移植其中的思

想。……取得某种信念。”[8]其根本要领就是：在视察和研究别人的经验时借助别人进行自我视

察和自我阐发，形成自己的思想信念。不善于学习的人从别人那里看到偶像，善于学习的人从别

人那里看到自己。''教书匠"一一像木匠铁匠那样的职业能手，学校和社会都能够培训出来；而学

科教诲家一一把学科教诲作为为之献身的事业，必须是小我私家的选择。

在由“潜人才”到“显人才”的生长历程中，到了一定的阶段会出现停滞不前或略有倒退的

现象，称作“高原期”。处于这种状态下的主要体现是找不到继承前进的偏向，所以犹豫，徘徊，

甚至暴躁，烦闷。形成这种状态的原因，可能是客观情况限制，阻塞了生长的门路；也可能是主

观视野不宽，看不到“山外青山楼外楼”。处于这种状态下该怎么办？犹豫、徘徊、暴躁、烦闷，

都是无济于事的，甚至是有害的.只能从实际出发，寻求前进的路。如果是客观情况限制,就要

设法改变情况，买通阻塞，开辟新路。如果是自身的条件不敷，就要进行相关的知识和能力的学

习和训练。许多灵感的产生，都是由于相关知识的介入，使之茅塞顿开。在这方面，体育西席的

讲授要领对我们是有启发的。讲授生做引体向上行动，练到一定的水平，次数就不能增加了。这

时候就不再练引体向上，而去练仰卧起坐。过了一个阶段，并未练引体向上，但次数又增加了。

这是因为原来通过引体向上的训练臂力已足，但腹肌收缩力较差，所以通过仰卧起坐训练增强了

腹肌收缩力，也就提高了引体向上的能力。

上海市特级语文西席于漪，大学是学政教的，到中学教语文，就一课一课的备，备到要上课

了只好停下来。下课后总结一下经验教导，开始备下一课。就是在这种备课和教课的历程中，不

停的增补底子知识，不停的生长情感和智能，使学生听起来如行云流水，是艺术享受。这样几轮

事后，出口成章，卜笔成文，成为蜚声海内外的教询讲授专家。在局校从事讲授和研究事情的西

席，要讲求学术，注意理论联系实际，要一个专题一个专题备课，一个一个问题研究，聚沙成塔，

聚沙成塔。鲁迅先生临终前（1936）谆谆