《皇帝的新装》课堂实录-理解反复叙事建构系统思维

《皇帝的新装》课堂实录--理解反复叙事，建构系统思维一、快速阅读，概括复述。师：这节课我们一起学习安徒生的《皇帝的新装》，看看《皇帝的新装》与我们小时候听的故事有什么不一样。接下来请大家快速阅读，思考：本文主要讲了一件什么事？试着用简要的语言复述这个故事。PPT出示：快速阅读，思考：本文主要讲了一件什么事？试着用简要的语言复述这个故事。（寻找关键词句，全神贯注，从头到尾快速阅读课文，不回看，不指读）生分享略。二、聚焦想象联想，明确虚构文体特点。师：虽然时间短，但大家复述非常棒。同学们在了解完这个故事后，请你说一说，你认为这是一篇什么体裁的文章？这类体裁的文章有什么特点？生：童话，故事是虚构的。师：童话是虚构的，也就是说童话重要的写作手法是想象。师：就这一篇和你小学读过的比较，这一篇你认为语言上还有什么特点？生：语言是夸张的，还有我觉得好多人说的话好像是重复的。师：你的发现非常好！夸张的语言使故事更精彩！我们想，童话的故事非常精彩，但是，仅仅是讲一个故事而已吗？生：还讲了道理。师：同学们已经把童话这一体裁的特点基本说出来了，我们来看童话的定义，要点跟咱们同学们说的基本一致，大家太优秀了！PPT出示：童话，是一种文学体裁，它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。师：通过童话的定义，我们看到童话最显著的写作特点是？生：想象和夸张。整篇文章都是想象出来的，好多语言都是夸张的，有的还说了好几遍。师：你能不能找出夸张的句子？给大家读一下。生：我找到了“他每一天每一点钟都要换一套衣服”，这句话中“每一天每一点钟都”是夸张。师：重读，还可以拖长一点读出夸张的味道，你来试一下。师：嗯，有夸张的意思了。谁还找到了夸张？生读：“许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。”师：很好，越来越有味道了。还有没有？生：“任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”，这句话本来就是想象的，也是夸张的。“任何”“都”两个词更加突出了夸张的效果。师：分析很到位，咱们一起来读一下这句话，注意刚才这位同学分析地重点字词，起！师：同学们越来越会讲故事了。谁再谈？生：我找到这句：“乖乖，皇帝的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”师：哦？这句话与前面几个同学找的有所不同，这是谁在夸张？生：人们。师：对，所以，夸张的地方不仅是文中的故事情节，还有文中人物的语言啊，大家都在夸张啊！请你读一读这句话。师：抓住了几个“多么”，很好，读出了赞叹的语气。但要注意，这句话是百姓们见到“皇帝的新装”之后平静地说出来的吗？生：喊出来的！师：所以，这句话应该怎么读？一起来：“乖乖，皇帝的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”师：像这样的人物语言的夸张，文中哪里还有？多名学生表达并朗读。师：同学们，大家发现了没有，要读出童话味，就必须抓住夸张的地方，这些夸张的地方，我们也要用夸张的语气读出来，就像我们小时候妈妈给我们讲故事一样的语言，声情并茂，才会激发儿童认真听的兴趣。师：通过我们刚才的感知与朗读，你觉得这个故事荒诞还是合理？生：荒诞，不可能有这样的衣服啊！三、聚焦反复叙事，辨析其功能。师：可是就这么一件荒诞的事，到最后大家却都认为它是合理的，甚至我们也被带入到故事之中，有那么一丝恍惚，这是为什么？PPT出示：思考：是什么原因，让如此荒诞的故事一步步得以发展，使得每个人都相信其合理？师：我们来看一看，首先皇帝信不信？生：信。师：但他没有先去，为什么？生：他怕看不到。他“心里的确感到不大自然”，于是他派了别人先去，之后自己又带人去看了。师：那么请大家找出这些人是怎么跟皇帝说的，皇帝自己是怎么说的，谈谈你的发现。生：不同的人，面对不存在的“新装”，意见却非常一致。师：何止是非常一致，有几句话简直一模一样，大家找到了吗？生：“多么美的花纹！多么美的色彩！”PPT出示：“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我要呈报皇上，我对这布料非常满意。”“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”师：这几句话都是谁说的？生：老大臣、大臣和官员、大家。师：不同的人，面对同样空空如也的织布机，如果都说实话，那有可能相同，但连谎言都一字不差，想想，安徒生为什么这么设计？生：反复强调。强调这件衣服真的存在。师：目的达到没？有没有让人觉得衣服真的存在？生：达到了！师：这种通过不同人物或同一人物不同情境下的反复出现来叙述情节、推动情节发展的写作方法就叫反复叙事。（反复叙事定义）PPT出示这种通过不同人物或同一人物不同情境下的反复出现来叙述情节、推动情节发展的写作方法就叫反复叙事。师：同学们想一想，不同的人，不同的时间，述说同一件事、同样的话，但心理活动是否也都一样呢？生：肯定不一样。师：那么接下来请同学们发挥想象，看到屏幕上的内容，想象你此时此刻就是其中一个，你此刻会想些什么？小组合作，表达给你的同伴。PPT出示：“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我要呈报皇上，我对这布料非常满意。”“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”“哎呀，真是美极了！我十二分地满意！”“哎呀，真是美极了！”“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”师：哪位同学与大家分享一下？生：我是文中的老大臣，当我看到这件“衣服”时，我会想：啊？什么都没有啊？这真是开玩笑，我怎么会不称职？我怎么会愚蠢？哪来的衣服，分明是骗子！世上怎么可能会有这样的衣服？！等等，皇帝说是有的，只要他认为有，那就一定有，万一皇帝看得见呢？万一其他人看得见呢？哦，也许我真的还不够称职吧，之前确实也犯过错误，是不是之前犯的错误被老天爷看到了啊！一定是这样的，不行，我可不能让人知道我看不到这衣服，否则就身败名裂了，身家性命还有可能不保。可是我该怎么描述它呢？嗯……有了，听听他们怎么说吧！师：同学们，精不精彩？此处应该有掌声！所以，老大臣在经过一番心理斗争之后，对布作出了这样的评价：生齐读：多么美的花纹，多么美的色彩！生：我是诚实的官员。师：你认为你与老大臣有什么相同之处和不同之处？诚实的官员怎么做、怎么想的呢？生：我们都没有看到新衣服，但我们都说自己看到了。老大臣是第一个去看的，而我是第二个。生：在此之前已经有一位德高望重的老大臣来过了，而且看到了，十分华丽。所以我来之前是十分肯定这件衣服存在的，而且是华丽的。我会想：啊？怎么可能？我还想着来看看这到底是一件怎样的衣服呢，听说它那么华丽，那么美！怎么会什么都看不到？难道我是不称职或愚蠢的吗？可我没干过这种事啊！哦，可能是我被皇帝重用太多，能力配不上这么好的官职吧……我该怎么给皇帝回话？不行，老大臣已经看到这布了，我不能告诉他皇帝我什么都看不到，因为皇帝是一定看得到的。师：你是个细心的孩子。你注意到了两人的不同心境。老大臣是第一个去看的，所以在心里还有过质疑：布是否真的存在？两个人是不是骗子？而你在去看的时候，用的词是“看不到”而不是“什么都没有”，所以在官员心中，从未怀疑过事情的真假啊。于是，他和老大臣一起说：生齐读：多么美的花纹，多么美的色彩！师：还有哪位同学？生：我是骑士和随员。当我看到空的织布机时，我内心毫无波澜，我只需要跟着喊就行了，前边老大臣和诚实的官员他们都看到了，皇帝也说这布如此精美，我们小小的随从，看不到是正常的。只是不能让大家知道我看不见，所以就跟着赞美就行了。师：你注意到了人物的出场顺序和人物的身份。所以，不只是骑士、随员这么想，还有谁也会有一样的想法？生：老百姓！师：是啊，这些人只会不假思索地人云亦云，所以他们高喊着：生齐读：多么美的花纹，多么美的色彩！师：有没有皇帝？生：我是皇帝。我满怀期待带着我的臣子和随员们去看这美丽的布，因为已经有两个忠实的大臣去看过了，回来之后描述是一样的，所以我也无需担心的，是的。师：陛下请看，多么美的花纹，多么美的色彩！生：等等，冷静冷静，我什么也没看到啊！怎么回事？大家都在等着我的意见呢！两个大臣正在聊着这布的特点，随员们在那纷纷点头。我是愚蠢的么？哎，可能是我对自己国家和军队没那么关心吧……不行，我得多看一会，装作很认真的样子，嗯。师：太棒了，注意到了前后文的联系与众人的表现。于是，皇帝发表了自己的意见：生：哎呀，真是美极了！我十二分地满意！师：你也没看见，可你却极尽赞美，极尽感叹！所以应该怎么读？生：夸张。哎呀，真是美极了！我十二分地满意！师：读的太有味了！听见皇帝这么说，大家什么反应？生齐读：哎呀，真是美极了！师：是不是所有的人都相信，有这样一件神奇且漂亮的衣服了？为什么啊？生：对，因为大家都在反复地说：多么美的花纹，多么美的色彩！哎呀，真是美极了！师：反映出所有人都是怎样的？生：虚伪的！师：所以，安徒生用了什么手法？生：反复叙事！师：很好！叙事文本中反复叙事才能更好地呈现想象力与联想力。（大概念）ppt出示：叙事文本中反复叙事才能更好地呈现想象力与联想力。（大概念）师：作者正是用反复叙事的手法，将故事情节一步一步向前推进，将人物形象一步一步塑造丰满，将荒诞的故事一步一步合理化，也刺激着我们一步一步进行想象与表达。PPT出示：反复叙事符合儿童的阅读言语认知，激发其思考与表达。反复叙事是人物形象塑造的需要。反复叙事完善故事情节，推动情节发展。反复叙事使荒诞的想象变得更合理。师：谎言终究是谎言，这个肥皂泡在所有人的共同“努力”之下，越来越大，故事也进入到高潮部分，也就是？生：皇帝游行。师：肥皂泡大到极致，就意味着即将破裂，这时候，只需要一根针，就能将谎言的肥皂泡扎破。这根针出现了没有？生：出现了。这根针就是小孩！师：为什么那么多人，非得是个孩子？小孩子看到眼前情景之后，怎么说的？生：孩子是单纯的、不会撒谎的。他不假思索脱口叫道：可是，他什么衣服也没有穿啊！四、聚焦主题理解，凸显教化功能。师：往往真相不需要考虑太多。这根针出现之后，大人们是什么反应？为什么？请同学们从文中找出相关语句，进行思考。生：首先是他的父亲，“上帝啊，你听这个天真的声音”。师：这个声音如此天真，是在赞美童音吗？生：应该是在责备！生：“他并没有穿什么衣服！有一个小孩说他并没有穿什么衣服啊！”师：这句话是怎么说出来的？还应该注意什么？生：小声说，私底下传开的。有一个小孩说。师：为什么大人要这么说？我们应该用怎样的语气来读？生：有种推卸责任的感觉吧，这话不是我说的，是个不懂事的孩子说的。师：就这样，这句话就在众人中间传开了，于是大家都说？生齐：“他实在没有穿什么衣服啊！”师：真是一群人云亦云的家伙！我想问一下刚才这位皇帝，此时此刻，你有怎样的心理活动？继续想象！生：此刻，我会想，哎呀，大家都说我没有穿衣服啊，难道大家都是愚蠢的吗？啊！不！愚蠢的是我才对啊！乖乖，我该怎么办？我可是皇帝，就这么收场岂不是太搞笑了，不行，我要保持我的尊严，我不能丢面子，我要继续昂首挺胸，把游行举行完！还有时间，我还要想想，回去之后编造什么样的理由，把这场闹剧给圆过去。师：可以看出来，你的想象力很丰富，并且很细心，将之后的心思也说出来了！刚才你提到，这是场闹剧，那么接下来大家想想，是谁制造了这场闹剧？你想对他们说些什么？生：老大臣、皇帝、骗子，是所有的人！师：相比孩子的单纯，大人们地内心世界是？生：复杂的！师：所以，制造这场闹剧的，是所有的大人，是所有大人复杂的内心！这件衣服，不只是皇帝的新装，更是大人们的“心装”，是他们内心的伪装啊！PPT出示：安徒生：“我用我一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人，当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记得，他们的父亲和母亲也会在旁边听。”师：看到这里，同学们，你还觉得童话只是讲给孩子们听的吗？生：还有大人，大人