部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感导学案(3篇)

部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感导学案（推荐3

篇）

部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感导学案【第1篇】

文本分析：

这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。诗歌通过

两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了

崇高的敬意；而对高踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔

的愤懑。诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题：人是为了

多数人更好地活着而活。教学本课时，教师应注意结合学过的课文，

使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。对比是这首诗

的主要写法，教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。还

可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪

两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生

一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要

把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅

的了解的同时真切感悟到做人的真谛。教学目标：

1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将

获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处；理解课题的

深刻含义。

教学重点：

学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观；了解诗歌中对比手法的运

用，体会运用这种手法的好处。

教学难点：

引导学生理解含义深刻的诗句。

课时安排：1课时

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，揭示新课。

导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有

了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（出示课件，教师朗读

或者指名让学生朗读。）“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和

媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上

代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、

最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化

的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代

的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、

拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的

会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，

我们就来学习这首诗。

2.板书课题，学生齐读。

3.简介诗人臧克家。

（课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。）

臧克家（1905—2004）山东诸城人。中国现当代著名诗人、作家，

忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛

泽东诗词研究会名誉会长，中国写作学会名誉会长。主要诗集有《烙

印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。

二、初读诗歌，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。

2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。

3.范读引领，指导朗读和重音。

（1）教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示

范第一节，指名练习第二节，自由完成第三到七节。）

4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。

5.思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？

♦层次梳理：

第一部分（第1节）：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。

第二部分（第2—4节）：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热

情赘颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分（第5—7节）：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发

了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

三、研读课文，重点探究

1.对比品读，理解内容。

（1）学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。

预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教

师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、

3、4节对比的是有的人对人民的不同态度；第5、6、7节对比的是

有的人的不同结果；这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习

中，可以将对应的小节放在一起进行学习。

（2）结合第1节诗，感受作者的态度。

过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人

最本质的不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生

犹死虽死犹生，对比。）

思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗？

预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛

恨的；对有的人，作者是赘扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类

人的态度，充分激发学生情感。

（3）理解第2节与第5节诗。

①指名读，评议：他（她）读出了什么感情？（对敌人的恨，对人民

的爱。）

②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再

加以体会。

（一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。

一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务

的崇高而感人的形象。）

预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件

事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。

资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯

首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身

已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首

甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活

和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱

憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。

③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民

把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。

（4）自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。

①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。

②各人自由练习。

③学生汇报朗读，师生共同评议。

④提出问题，补充资料，加深理解。

A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。

资料链接：鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题

辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地

火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，

于是并且无可朽腐。”

（鲁迅先生以野草作比，为了革命他甘愿献出自己的一切，乃至于生

命。）

B.“烂”字在诗歌中是什么意思？这个字写出了什么？

（把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，

他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派

恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。)

C.“下场”是指谁怎么了？与此相对，“他活着为了多数人更好地活”

的人，人民会怎样看待他呢？

(“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有

的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好

地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。)

(5)先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再

请几组同学在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们

的作为来选择不同的语气。

2.加深对文中“活”与“死”的理解。

过渡：同学们，我们通过反复朗读了解了作者笔下的两种人。现在我

们再来看看诗歌的第1节，看大家是否有了更深刻的理解。在这一节

诗中，两个“活”与两个“死”的意思一样吗？

(1)学生思考，与同学交流。

明确：这里的两个“死”与两个“活”的意义都不相同。第一个“活”

字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，

相当于行尸走肉；第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生

伟大一生的充分肯定和赘美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡

了，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字的意思是肉体与生命

已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。

资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家

就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

(2)结合实例，加深理解。

过渡：通过上面的交流，我们明白了“活”与“死”不仅仅指个体的

生命，更关系到个体的精神与价值。那么，究竟什么样的人虽生实死，

什么样的人虽死犹生呢？大家可以谈谈自己的看法，不妨再举出典型

的例子来证实自己的看法。

示例：①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。

②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是

典型的例证。

③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。

3.感悟鲁迅精神，升华情感。

(1)学生看课文题目，齐读副标题。

过渡：这首诗有一个奇特的现象，你们发现了吗？副标题是“纪念鲁

迅有感”，诗中却没有提到鲁迅先生的名字。但你们一定能从诗篇中

找到鲁迅先生的影子，请大家找出相关诗句读一读。

(2)汇报读诗句，感悟鲁迅精神。

小结：这首诗并不只是在赘扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数

人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。

(3)学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。

交流示例：

生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，

怎样活才能使自己的人生有价值呢？从鲁迅先生的事迹和精神中，我

找到了答案，那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。

生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个无私

奉献的人。

生3：学完这首诗，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于

泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅的精神就重于泰山，我也想成为一个对他

人、对社会有贡献、有价值的人。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：这个单元，我们学习了几篇与鲁迅先生有关的课文，本课《有

的人》作为这一单元的最后一篇文章，深化了我们对鲁迅先生的认识，

但它不是结束，而是新的开始。希望我们在今后的学习中能多阅读一

些鲁迅先生的文章，继续走近鲁迅先生，感受他精彩的文笔，感受他

不朽的精神。今天的这节课，我们反反复复朗读了诗歌，大家的朗读

也从最初的平淡，到最后读出了作者情感的强烈对比。诗歌，就是要

在反反复复地朗读中读出作者的情感，读出更深的体会。尽管这篇文

章创作于1949年，但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”，在当今的社

会，依然有着现实的意义。通过大家的课堂交流，我很高兴大家理解

了做人的真谛——做有价值的人。是的，为人民无私奉献的人永远是

最可爱的人，鲁迅精神会永远活在我们心中！

2.引导学生交流收获。

(1)学生自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感导学案【第2篇】

一、课文内容分析

这首诗是1949年11月1日鲁迅逝世13周年时，臧克家为纪念

鲁迅而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。这首诗不仅表达了对

鲁迅的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，批判了那些“我•在人

民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂要像鲁迅先生学习，做真正有

价值的人。

通篇采用对比的表现方法，以凝练的语言，揭示了生命的意义在

于全心全意为人民服务，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，

为人民俯首甘为孺子牛。本诗主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操,

又能给人美好的艺术欣赏。

二、学情分析

处在小学高年级段的学生，正是初步树立人生观的启蒙阶段，而

这首诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了

鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的

人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。

在本单元前几篇课文学习的基础上，继续借助相关资料，引导学

生对比朗读，以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，两种完全不

同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的

爱憎和人生理想。

诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。因此，在教学本

课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理

解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。

三、教学目标

1.能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的

深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人

民为敌的人必然灭亡的道理。

2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

四、教学重点和难点

重点：有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理。

难点：借助本单元课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象，懂得

“生”与“死”在本诗中的特殊含义。

五、教学过程

环节一：介绍鲁迅，导入新课

1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：通过这一单元的学习，我们

认识了鲁迅，谁能用两句话来描述一下这位老人？

2.你对鲁迅了解多少？结合本单元学过的课文谈一谈。（在学生

述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）

3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经

很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历

史深处。相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更

加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参

加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有

的人》（板书）【课件2：课题】

【设计意图】以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了

铺垫。

环节二：引导朗读，初悟诗情

过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。

1.出示画好节奏的诗句【课件3】。

（1）生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读

可页畅。

（2）指名读，提示学生诗中“呵”的读法。

2.教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。

读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬

顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，

把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。学生标画后试读。

3.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写

了两类人，是哪两类？（板书：''虽死犹生”和“虽生犹死”）

对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？

（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）

那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。

【设计意图】教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每

一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及

诗歌所蕴含的情感O

环节三：了解写法，深入理解

引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地

表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这

首诗，看看你能发现什么

1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？

2.交流：

(1)对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好

人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。(教师引导朗读)

(2)前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接

下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什

么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思

考：你愿意做一个什么样的人为什么

(3)总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。(引

导理解“生”与“死”的含义)

【设计意图】让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，

比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全

诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的

爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读

欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

环节四：拓展延伸，升华情感

引入：同学们请看，这首诗的题目是：《有的人》。在题目下面还

有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地

方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相

信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从

哪句诗中看到了鲁迅的影子

1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。

2.进行交流，顺势拓展：【课件4】

①“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的

名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。

②“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野

草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下

运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且

无可朽腐。

3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如“他活着为了多

数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样

一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他

死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。出示

【课件5】

（这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人

的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚

持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深

深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！）

4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而

是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写

了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……）

5.齐读全诗

【设计意图】通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影

子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅

仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张

力的认知。

六、板书设计

27.有的人

虽死犹生（歌颂）

虽生犹死（批判）

部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感导学案【第3篇】

有的人

——纪念鲁迅有感

【教学目标】

1.反复地诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络。

2.诗歌中运用的对比手法。

【教学重难点】

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文。

2.学习诗歌中运用的对比手法。

3.体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

2004年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了

人间。

臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在

30年代初就相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生

活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家

多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表

作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。

二、检查预习

1.了解鲁迅，了解作者。

2.我的积累。

三、初读课文，整体感知。

1.播放朗诵录音，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重

音。

2.请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后

齐读全诗。

3.鲁迅简介。

为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。

鲁迅（1881〜1936）,中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名

周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落

封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的

影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，

希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说

集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝

花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，

1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的

不朽杰作。

同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？

1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，

不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，

全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活

动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。

他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月

1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感

慨以及对人生意义的深刻思考。

4.思考讨论：这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？

学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：

第一部分（第1节）：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。

第二部分（第2、3、4节）：从两种人对人民不同态度的对比中，热

情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。

第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，

抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

四、品读诗歌，理解诗歌内容。

1.学习诗歌第一部分

(1)指名学生朗读第一部分。

(2)思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理

解它们的含义？

第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”

指精神的死亡，第二个