【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第六单元（16-18课）教案

第第页【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第六单元（16-18课）教案\o"第六单元资本主义制度的初步确立"第六单元资本主义制度的初步确立第16课英国资产阶级革命一、基本信息课题：第16课英国资产阶级革命

主标题：当国王也要接受审判

课型：新授课

课时：1课时（45分钟）二、课标依据围绕英国资产阶级革命的背景、过程、结果与影响，认识资本主义制度初步确立的历史进程；通过《大宪章》《权利请愿书》《权利法案》等材料，理解王权与议会关系的变化，学会在特定时空条件下解释制度变迁。三、内容分析本课从1649年查理一世受审切入，倒叙王权与议会冲突，依次呈现资本主义发展、议会传统、英国内战、共和国个人专权、王朝复辟、光荣革命和《权利法案》。核心不是事件罗列，而是理解英国如何在反复斗争中把限制王权写入制度。四、学情分析九年级学生对“国王、议会、革命”有初步概念，但容易把革命理解成简单的推翻与胜利，也容易把克伦威尔、光荣革命作单一评价。需要借助历史现场、时间线、地图和法案条款，建立因果链并形成有证据的多角度判断。五、核心素养目标1.唯物史观：从资本主义发展与旧制度矛盾理解革命爆发的深层原因。

2.时空观念：在1215—1689年的时间轴与英国内战空间分布中把握进程。

3.史料实证：解读《大宪章》《权利请愿书》《权利法案》条款。

4.历史解释：分析共和国仍出现个人专权、光荣革命的进步性与局限。

5.家国情怀：认识权力受规则约束、制度建设需要长期探索。六、重点难点重点：英国资产阶级革命的背景、主要过程；《权利法案》与君主立宪制。

难点：理解革命进程的反复性；评价克伦威尔和光荣革命；区分“保留王位”与“王权仍占主导”。七、教学方法与准备方法：历史情境教学、问题链、史料研读、地图观察、比较评价。

准备：26页AIPPT、英国内战区域图、《权利法案》条款、时间轴板书。八、教学过程（一）历史现场导入4分钟

教师呈现1649年伦敦广场，追问“国王为什么会被审判”。学生提出猜想，建立全课悬念。

（二）追溯冲突根源9分钟

从海外贸易和资本主义发展讲新兴力量；研读1215年《大宪章》和英国议会权利；比较“君权神授”与“王在法下”。学生完成两种权力逻辑对照。

（三）矛盾升级与内战10分钟

研读1628年《权利请愿书》，分析查理一世解散议会；锁定1640年革命序幕、1642年内战。观察区域图，梳理马斯顿荒原转折与纳西比决定性胜利。

（四）共和国的反转7分钟

分析1649年处死国王与共和国成立；结合克伦威尔1653年驱散议会、自任护国主，讨论“没有国王是否等于自由”。学生用功过两面评价人物。

（五）复辟、光荣革命与制度确立10分钟

梳理1660年复辟、詹姆士二世反攻倒算、1688年光荣革命。研读1689年《权利法案》，分类概括议会权利与王权限制，解释君主立宪制。

（六）总结评价5分钟

学生用“原因—过程—结果—影响”复述。围绕“光荣革命是否值得称道”作证据化表达，教师回扣“权力边界”。九、课堂评价过程评价：观察学生能否从材料提取限制王权的依据、能否正确排列关键年份。

表现评价：能否用史实解释“王冠保留，权力转移”；能否对克伦威尔和光荣革命作双面评价。

达成标准：至少准确说出两项《权利法案》限制、三个关键节点及革命影响。十、板书设计当国王也要接受审判

背景：资本主义发展＋专制王权冲突

传统：《大宪章》—王权有限、王在法下

过程：1640议会重开→1642内战→1649共和国→1660复辟→1688光荣革命

结果：1689《权利法案》→议会权力加强→君主立宪制逐渐形成

影响：为资本主义发展开辟道路，影响世界近代历史十一、作业设计基础：画出1640—1689年六节点时间轴，并为每个节点写一句作用。

提升：用150字回答“英国为什么保留王位，却能限制王权”。

探究：根据本课史实，对“光荣革命不彻底但减少流血”作有依据的评价。十二、教学反思本课应避免把革命讲成单线胜利史。课堂重点观察学生是否真正理解“推翻个人”与“建立制度”的区别。若时间不足，可压缩战役细节，但不能删去共和国个人专权和《权利法案》研读；后续根据学生对君主立宪制的解释质量调整史料支架。十三、教学过程实施细则1.导入：让问题先于答案教师活动：展示哭泣而委屈的查理一世受审画面，只交代时间、地点与人物，不先给革命定义；连续追问“谁能审判国王”“审判凭什么成立”。

学生活动：观察人物、审判席和王冠，提出最想追问的问题，并区分“国王失败”与“国王违法”两种解释。

设计意图：用反常历史现场打破“国王天然拥有最高权力”的直觉，建立贯穿全课的权力边界问题。

评价证据：学生能否提出制度性问题，而不只停留在人物命运。2.背景：经济变化如何推动权力诉求教师活动：用港口贸易图引导学生识别资本主义发展和新兴资产阶级成长；并列《大宪章》传统与议会征税权。

学生活动：完成“经济力量变化—利益诉求增加—专制王权阻碍”的因果链，用自己的话解释“征税钥匙”。

设计意图：落实唯物史观，防止把革命原因简化为国王性格。

评价证据：学生能否同时说出经济原因与政治传统。3.冲突：从请愿到内战教师活动：呈现《权利请愿书》三项要求，指导学生分类为财产权、人身权和生活边界；结合1640、1642两个节点说明冲突升级。

学生活动：根据行为后果判断查理一世解散议会、抓捕议员为何破坏信任；在地图上指出双方主要控制区域。

设计意图：把抽象制度冲突转化为可感知的生活权利，并落实时空观念。

评价证据：学生能否解释1640年为何是序幕、1642年为何是内战开端。4.转折：战争胜利不等于制度成功教师活动：区分马斯顿荒原战役的转折作用与纳西比战役的决定性作用；随后把1649年共和国与1653年护国主专权并置。

学生活动：用两条证据评价克伦威尔，讨论“没有国王是否等于自由”。

设计意图：培养历史解释能力，理解革命的反复性，避免英雄化和脸谱化。

评价证据：学生评价中是否同时包含战场贡献与个人专权。5.制度：王冠保留但权力转移教师活动：梳理1660复辟、1688光荣革命、1689《权利法案》；让学生将法案条款分成议会权利与限制王权两类。

学生活动：用“谁决定征税、谁决定法律、谁决定王位继承”三个问题解释君主立宪制。

设计意图：落实史料实证，让制度结论从条款中自然得出。

评价证据：学生能否避免把君主立宪制误解为国王仍掌握最高实权。6.收束：形成有依据的历史判断教师活动：组织一分钟因果链复述，并提供“光荣革命不彻底/避免大规模流血”两种观点。

学生活动：任选一种观点，以至少两项史实支撑；最后回答“本课真正受审的是什么”。

设计意图：把知识、证据与价值判断统一起来，认识权力受规则约束的历史意义。

评价证据：表达中是否包含史实、观点和因果联系，是否避免空泛表态。第17课美国的独立一、课题第17课美国的独立二、教材分析本课位于资本主义制度初步确立的历史进程中，承接英国资产阶级革命，呈现北美殖民地反抗英国统治、建立独立国家并以1787年宪法构建联邦制度的过程。教材既突出独立战争的民族解放与资产阶级革命双重性质，也要求学生认识《独立宣言》和1787年宪法的进步意义与历史局限。教学要避免事件清单化，以“从一船茶叶到一个新国家”为叙事主线，把殖民矛盾、战争进程、思想原则和国家建构连成因果链。三、学情分析九年级学生已经学习英国资产阶级革命，对议会、限制王权和资本主义发展有初步认识，但容易把美国独立战争理解为若干年份与战役的机械记忆，也容易把《独立宣言》的“人人平等”直接等同于现实平等。教学应利用港口、税票、民兵、宣言和宪法结构等具体材料，引导学生从史实证据作因果解释，并形成进步性与局限性并重的评价。四、核心素养目标1.时空观念：按1773、1774、1775、1776、1777、1781、1783、1787等关键节点梳理历史进程。

2.史料实证：从印花税、波士顿倾茶、《常识》、《独立宣言》和宪法权力结构中提取信息。

3.历史解释：说明殖民统治阻碍北美资本主义发展是战争根本原因，理解萨拉托加的转折意义和国际援助的作用。

4.唯物史观：认识经济发展、殖民控制、群众参与和国际关系共同推动历史变化。

5.家国情怀：理解民族独立与人民权利的价值，同时保持对奴隶制和权利排斥的批判意识。五、教学重点美国独立战争爆发的原因和主要进程；《独立宣言》的核心思想；1787年宪法的联邦制与分权制衡原则。六、教学难点理解美国独立战争的双重性质；用进步性与局限性相结合的方法评价《独立宣言》和1787年宪法。七、教学方法情境叙事法、史料研读法、因果链建构、问题驱动、小组讨论与比较评价。八、教学准备课件、北美十三殖民地示意图、印花税票与波士顿倾茶图像、《独立宣言》节选、独立战争进程图、三权分立结构图。九、教学过程环节一情境导入：一船茶叶为何掀起风暴（3分钟）教师活动：教师呈现波士顿港倾茶画面，暂不公布结论，追问“茶叶价格可能下降，殖民地人民为什么仍要把茶倒进海里？”引导学生发现争议不只在商品价格，而在贸易垄断、征税权和政治代表权。明确本课总问题：殖民地怎样从反税走向独立，又怎样从十三个州拼成一个国家。学生活动：学生观察画面，提出“反垄断、反征税、争自主”等初步判断。评价要点：能否从表层事件追到政治权利问题。环节二殖民矛盾：越来越富，管得越来越紧（7分钟）教师活动：结合十三殖民地地图说明北美经济发展及其不平等基础；呈现七年战争、印花税法、西迁限制和茶叶垄断，组织学生完成因果链：英国战争债务—加强税收与贸易控制—殖民地利益受损—“无代表不纳税”—联合反抗。区分根本原因与导火线。学生活动：依据材料归纳经济、政治两方面矛盾，判断波士顿倾茶是导火线而非根本原因。评价要点：是否能说出“殖民统治阻碍北美资本主义发展”的完整表述。环节三从抗议到战争：枪声与共同军队（6分钟）教师活动：讲述英国惩罚波士顿、第一届大陆会议和莱克星顿枪声。比较第一、第二届大陆会议的不同功能，说明建立大陆军和任命华盛顿的组织意义。用“一分钟人”说明普通民众参与，同时提醒群众参与不等于权利已经平等。学生活动：按“联合—交火—建军”排序事件，讨论分散民兵为什么需要统一指挥。评价要点：能否解释莱克星顿枪声为何是战争爆发标志。环节四从反税到独立：思想把目标说清（7分钟）教师活动：介绍潘恩《常识》把斗争目标推进到独立与共和。研读《独立宣言》关于平等、生命、自由、追求幸福和政府权力来源的节选，区分1775战争爆发、1776宣告独立、1783英国承认三个节点。追问“宣言中的人人是否包括所有人”。学生活动：圈画天赋人权、人民主权等信息，先肯定宣言进步性，再指出奴隶、妇女和印第安人被排除的现实。评价要点：能否用“原则进步、落实有限”作双向评价。环节五由弱转强：转折、国际援助与胜利（7分钟）教师活动：用进程图串联大陆军坚持、1777萨拉托加、法国参战、1781约克镇和1783英国承认。重点解释转折点不是“第一次胜利”，而是它改变战场趋势和国际力量对比。说明法国援助兼有削弱英国的现实利益。学生活动：小组用“事件—直接影响—长远影响”解释萨拉托加；在地图上判断约克镇陆海合围。评价要点：能否从国内坚持与国际支持两个角度解释胜利。环节六战争性质：为什么有两个答案（4分钟）教师活动：引导学生从战争对象和结果判断：推翻英国殖民统治、争取民族独立，属于民族解放战争；扫除资本主义发展障碍、建立资产阶级政权，又具有资产阶级革命性质。强调双重性质来自同一历史过程的两个观察角度。学生活动：用“反对谁—解决什么—产生什么结果”的句式完成口头判断。评价要点：能否避免只背结论并给出史实依据。环节七从邦联到宪法：国家怎样被重新拼起（7分钟）教师活动：呈现邦联国会不能直接征税、征兵和执行全国政策的困境。说明1787年制宪会议建立联邦制共和国，在加强联邦政府权力的同时保留州自治。借三权分立图解释行政、立法、司法权相对独立并相互制约，目的在于兼顾有效治理与防止权力集中。学生活动：分析邦联“过松”的问题，并依据结构图说出三种权力及其关系。评价要点：能否说明分权制衡不是让政府失去行动能力。环节八总结评价：独立完成，平等未完成（4分钟）教师活动：回扣“从一船茶叶到一个新国家”。指导学生评价1787年宪法：世界上第一部资产阶级成文宪法，有利于国家统一和资本主义发展并产生国际影响；但允许奴隶制存在，妇女、黑人和印第安人未获同等权利。完成全课因果链。学生活动：用两句话分别概括成就和局限，再共同复述时间轴。评价要点：是否能在肯定制度进步时保持历史批判。十、板书设计第17课美国的独立

一、原因：资本主义发展↔英国殖民控制

二、进程：1775莱克星顿—1776《独立宣言》—1777萨拉托加—1781约克镇—1783承认独立

三、性质：民族解放战争＋资产阶级革命

四、建国：邦联困境—1787年宪法—联邦制、分权制衡

五、评价：独立完成，平等未完成十一、作业设计基础作业：绘制1773—1787年时间轴，每个节点用一句话说明意义。

提升作业：以“《独立宣言》中的平等为什么既重要又不完整”为题，结合至少两项史实写150—200字历史短评。十二、教学反思课后重点检查三点：学生是否真正区分根本原因、导火线和爆发标志；是否能用趋势变化解释萨拉托加的转折意义；是否能在评价宣言和宪法时同时看到进步性与局限性。若学生仍停留在年份记忆，下次应增加因果链复述；若讨论局限时脱离当时史实，应补充奴隶制和政治权利范围材料。第18课法国大革命和拿破仑帝国一、课题第18课法国大革命和拿破仑帝国二、课时1课时，45分钟。三、学情分析九年级学生已学习英、美资产阶级革命及启蒙思想，初步掌握按背景、过程、影响梳理历史的方法。但本课事件密集，相关会议、制度容易混淆；学生也可能把拿破仑简单贴上“英雄”或“侵略者”的标签。因此教学以“旧制度危机—革命重建—秩序需求—帝国扩张”为主线，借助结构图、时间轴和法典条文，引导学生基于史实作多面评价。四、核心素养目标1.唯物史观：从等级制度、财政危机、启蒙思想等因素分析革命原因，认识经济、思想与政治变革的联系，理解人民群众的作用。2.时空观念：在时间轴上标注1789年革命爆发、1792年共和国建立、1799年拿破仑夺权、1804年帝国建立及1812—1815年帝国衰亡，形成整体图景。3.史料实证：阅读等级材料和三份法律文献，提取信息，以证据说明革命的进步性及局限。4.历史解释：解释巴黎人民攻占巴士底狱为何成为革命爆发的标志；概括法国大革命的世界性影响；从法典、战争两个维度评价拿破仑。5.家国情怀：理解法治、公民权利的价值，认识扩张战争的灾难，树立和平与责任意识。五、教学重点与难点重点：法国大革命爆发、发展及影响；《人权宣言》《拿破仑法典》的核心原则；拿破仑帝国的主要活动。难点：理解1791年宪法与《人权宣言》原则之间的落差；运用辩证方法评价法国大革命和拿破仑对外战争。六、教学方法情境导入法、问题链教学法、时间轴梳理法、史料研习法、小组讨论法、比较归纳法。坚持“先证据、后结论”，用学习任务单组织学生读图、圈画、排序、论证。七、教学准备教师准备三级社会结构图、受到压迫的法国农民图、时间轴、法律文献节选、拿破仑帝国示意图和检测题。学生复习启蒙运动和英、美资产阶级革命，预读并圈画年代、文献、制度。八、教学过程（一）导入：从“百日王朝”追问拿破仑何以归来（5分钟，对应课件第1—3页）教师活动：呈现1815年拿破仑重返巴黎及滑铁卢结局，追问：“被流放的人为何还能聚拢人心？他维护还是背叛了革命？”公布“危机—革命—共和国—帝国—评价”主线。学生活动：观察情境材料，用“胜利、秩序、革命成果、个人威望”等词作初步猜测；带着核心问题进入学习。评价点：能否提出与法国革命成果或社会秩序有关的合理假设。教师不急于判定，在课末要求用史实修正答案。（二）旧制度与革命爆发：法国为何站在风暴边缘（10分钟，对应课件第4—9页）教师活动：展示法国三个等级结构和“受到压迫的法国农民”图，引导学生按“人口与财富—权利—义务”比较三个等级。追问：不到总人口2%的教士、贵族拥有大量土地且免税，而第三等级承担赋税，这反映什么矛盾？补充财政危机和启蒙思想，组织学生构建原因链。继而还原1789年5月三级会议表决争议：按等级一等级一票与一人一票会产生何种不同结果？讲清第三等级成立国民议会、要求制定宪法，国王暗中调兵导致矛盾激化。呈现攻占巴士底狱图，说明1789年7月14日巴黎民众攻占专制象征，法国大革命爆发。学生活动：读图与材料，概括“政治上等级森严、经济上负担不公、思想上启蒙推动、现实上财政危机”四方面原因；模拟表决并说明第三等级要求一人一票的合理性；在时间轴标注1789年5月与7月14日。评价点：回答原因时至少包含旧制度的社会矛盾与财政危机，并能区分根本性的制度危机和直接诱因；能说出“攻占巴士底狱—专制象征倒下—引发全国暴动”的逻辑，而非只背日期。（三）革命推进：从权利宣言到共和国（12分钟，对应课件第10—16页）教师活动：发放《人权宣言》节选，要求圈出“公共意志、法律面前平等、自由、保护私有财产”等关键词，设问：“它否定了旧制度的哪些特征？”再并列呈现1791年宪法关于积极公民须缴纳一定直接税、家仆等不得享有相应权利的规定，引导比较理想与现实。强调应历史地认识资产阶级法律：它以法律形式反对封建特权、确立近代原则，具有进步性；但受阶级和时代限制，权利并未真正覆盖所有人。随后提供事件卡：外国武装干涉、1792年建立法兰西第一共和国、1793年处死路易十六、反法联盟进攻、雅各宾派把革命推向高潮及次年垮台。组织小组排序并归纳革命为何不断深入。最后引导从“摧毁什么、促进什么、影响哪里”概括大革命意义：摧毁法国封建统治，促进资本主义发展，具有世界性影响。学生活动：依据条文完成“原则—所反对的旧制度”对应；两人讨论1791年宪法是否完全落实人人平等，以条文举证。小组为事件卡排序，在时间轴标注1792、1793年，概括内外危机推动革命走向高潮；用完整句评价大革命。评价点：能够引用两份文献的具体信息说明“进步性与局限性”；排序准确；能明确人民群众是革命的重要推动力量，并从政治、经济、世界影响中至少两个角度说明大革命意义。（四）拿破仑帝国：革命成果的守护者还是征服者（12分钟，对应课件第17—25页）教师活动：承接雅各宾派垮台后的政局动荡与持续战争，说明社会既要保住革命成果，也渴望秩序。引导学生标注1799年拿破仑政变夺权、1804年加冕称帝并建立法兰西第一帝国。提出：“称帝是否等于完全恢复旧制度？”展示《拿破仑法典》要点——法律上一律平等、保护私有财产、保障契约自由，联系《人权宣言》，说明法典肯定革命基本成果，成为资本主义社会重要立法规范。出示1812年拿破仑帝国示意图及战争材料，组织“功与过”证据分类：多次击退反法联盟、打击欧洲封建势力、传播革命思想；同时压榨掠夺被占领地区，持续战争加深民族反抗。简述衰亡链：1812年远征俄国失败—1813年决战失败—1814年退位流放—1815年复辟后滑铁卢战败、再次退位，帝国最终覆灭。提示帝国衰亡既有军事失利，也与扩张战争及欧洲人民反抗相关。学生活动：阅读法典内容，与《人权宣言》进行关键词连线，回答称帝后的制度并非对旧制度的简单复原。小组把战争影响贴入“反封建、传播革命思想”和“侵略掠夺、激起反抗”两栏，依证据形成一句评价；补全1799—1815年时间轴。评价点：能用《拿破仑法典》说明拿破仑巩固资产阶级统治和革命成果；评价战争必须同时呈现进步作用与侵略性质，避免单一结论；时间轴关键节点无明显错位。（五）评价与收束：回答开篇之问（6分钟，对应课件第26页）教师活动：回到“拿破仑为何能重返巴黎、他与革命是什么关系”，要求学生采用“观点—史实—结论”结构