初中九年级道德与法治“天山70载·复兴一盘棋”大单元议题式教案

初中九年级道德与法治“天山70载·复兴一盘棋”大单元议题式教案

一、课程顶层设计与理念锚点

（一）课型定位与设计哲学

本设计属于基于大概念的学科项目化复习课，统编教材九年级上册第四单元《和谐与梦想》大单元教学。设计哲学为“顶天立地、具身铸魂”：以“新疆维吾尔自治区成立70周年”这一宏大叙事为真实情境场域，破解传统复习课“知识回炉、情境虚焦”的痛点，将“铸牢中华民族共同体意识”从抽象的政治术语转化为学生可调研、可思辨、可迁移的认知工具。课魂确立为“在沧桑巨变中看见制度密码，在个人梦想中锚定复兴坐标”。

（二）学段学科精准定位

学段：初中九年级下学期（中考二轮专题复习）

学科：道德与法治（统编版）

课程性质：大单元视域下的议题式综合复习课+跨学科主题学习

（三）教材内容的深度解构与重组

舍弃教材单元间的线性壁垒，以“民族交融—国家统一—梦想共圆”为逻辑暗线，将第五课《促进民族团结》、第七课《中华一家亲》、第八课《中国人中国梦》进行知识组元。不再单设“民族政策板块”与“中国梦板块”，而是将其嵌套进“新疆70年”这一纵贯线中，使“民族区域自治制度”成为可观测的经济增长极，使“中国梦”成为可触摸的民生改善数据，使“自信的中国人”成为可对话的援疆干部与返乡大学生。

二、核心素养目标的具身化表述

摒弃“通过…达到…”的套话公式，采用“在何种复杂情境中、运用何种学科大概念、解决何种真实问题、外显何种关键行为”的四维叙事语法。

（一）政治认同

在跨越70年的历史跨度对比中，能够运用“中国特色社会主义制度优越性”这一分析框架，独立解读新疆GDP增长超千倍、人均寿命翻番等数据背后的治理逻辑，坚定对中国共产党民族工作的道路自信，并能向游客或同龄人清晰讲述“新疆现象”。

（二）法治观念

在面对“网络个别人歪曲新疆历史”的虚拟仿真情境中，能够准确调用宪法第四条关于民族平等的规定以及《自治区民族团结进步工作条例》相关条文，作出“既维护法律尊严又展现包容理性”的价值判断，拒绝极端狭隘民族情绪。

（三）责任意识

在“我为新疆代言”微项目化学习中，能够基于新疆棉花、旅游、新能源等真实产业素材，设计一份包含产品优势、民族交融故事、国家政策支撑的推介方案，体现将个人专业志趣与国家边疆建设进行关联的生涯规划意识。

三、学情精准画像与认知痛点干预

（一）认知优势

九年级学生通过八年级下册《我国国家机构》已掌握民族自治机关知识；通过九年级上册所学，能够背诵处理民族关系的原则、中国梦的内涵。对“援疆”“民族团结一家亲”等宣传语具有符号层面的熟悉度。

（二）认知断层与迷思概念

经前期前测与课堂观察发现三大核心痛点：其一，“去情境化的两张皮”，学生能默写“民族平等、团结、共同繁荣”，但无法解释为何新疆要实行“小麦收储制度改革”或“西气东输”与国家整体发展的关系；其二，“制度认知的悬浮化”，误将民族自治地方的“自治权”等同于特别行政区的“高度自治”，混淆“大杂居小聚居”与“民族乡设立”的逻辑层级；其三，“梦想叙事的空洞化”，将“中国梦”窄化为“考试高分、找好工作”，未能建立个人生涯与“边疆振兴、民族复兴”的意义链接。

（三）最近发展区干预策略

针对以上痛点，本课不采用“错题订正”的低阶纠错，而是通过“新疆70年”这一强情境，实施认知冲突策略：呈现“新疆既享受国家转移支付又对口支援湖北抗疫”的双向奔赴事实，打破“西部总是被动接受援助”的思维定势，建构“中华民族是相互嵌入的命运共同体”的深层认同。

四、教学流程实施全记录（核心环节）

本课总时长60分钟（大课或两课时连排），采用“行走前置—议题内化—项目输出”三阶闭环。以下为课堂实体实施部分的全程详录。

（一）前置学习场：行走的思政课——天山脚下的少年调研

【本环节设计意图】破解课堂边界僵化，将社会大课堂资源嵌入课内认知准备。依据十一师二中“小白杨·大思政”实践范式-5，布置非书面前置作业。

学生在课前一周以小组为单位，利用周末完成“我家门口70年”微调研。调研对象为家中长辈、社区援疆干部或通过云寻访访问新疆博物馆数字展厅。调研主题聚焦：“找出一样东西，说说它70年前后有什么变化”。

【课堂启动】教师并不急于讲授，而是将教室四周布置为“时光长廊”微展览。学生将带来的老照片复印件、新老物件对比图（如粮票与电子支付、毛驴车与高铁模型）粘贴在墙面。上课铃响，教师站立于长廊中央，静默30秒，让学生沉浸于时空对话的氛围中。

【师生对话实录】

教师：同学们，刚才你触摸的那张泛黄的布票，是1962年天山北麓一个牧民家庭全年配给。而此刻，你口袋里那张通往未来的高铁票，终点站叫“中华民族伟大复兴”。是什么力量，让这段看似不可能的征途变成了现实？

（短暂留白，不要求学生立即回答，而是带着这个问题进入今天的思辨场。）

（二）议题一：密码破译——天山巨变，何以可能？

【情境材料呈现】教师不再展示庞杂的PPT数据表，而是分发至每组一份“新疆70年发展诊断报告”资料袋。内含三张卡片：卡片1为自治区成立初期与2024年核心指标对比柱状图（GDP、人均寿命、高等教育毛入学率）；卡片2为“民族团结一家亲”活动中1000万对结对认亲的纪实照片与认亲卡实物扫描件；卡片3为一段200字的文本，摘录自《新疆各民族平等与发展的权利保障》白皮书-6-7。

【驱动性问题设计】

问题1（信息筛查）：请各组依据资料袋中的证据链，提炼出新疆巨变的三个表现维度。要求：必须使用学科专业术语，如“经济发展权、受教育权、社会保障权”，而非口语化的“变有钱了、能上学了”。

（学生组内交流，教师在组间巡视，重点关注学生是否混淆“民族平等”与“各民族一律平等”的法律表述。）

问题2（因果推演）：这些维度的变化，分别对应我国哪一项制度安排或战略举措？请完成“现象—制度—功能”的连线推导。

（此处是突破重点的核心交锋区。教师使用“认知脚手架”——三色磁力贴。黑板上绘制巨幅时间轴，学生将代表“根本政治制度”“基本政治制度”“基本经济制度”“分配制度”的磁贴，贴至对应成就旁并阐述理由。）

【预设生成与深度追问】

学生通常能准确将“经济增长”对应“社会主义市场经济体制”与“西部大开发战略”，将“双语教育”对应“民族区域自治制度”中的“发展少数民族教育文化事业”自治权。

教师在此处实施“认知冲突”策略，举起一张湖北抗疫援鄂医疗队中包含新疆医生的照片。

教师（追问）：请看，这是2020年新疆首批支援湖北医疗队。按照刚才的逻辑，新疆是受援助方，为何反过来成为援助方？这还是“共同繁荣”吗？

（课堂瞬间静默，继而爆发思辨高潮。）

学生（预设回应）：因为我们是同一国家，一方有难八方支援。

教师（深化）：非常好。这说明我们的民族政策不仅仅是“中央给钱、东部给力”的单向输血，更是“各民族相互嵌入、互为支撑”的双向奔赴。这就是今天我们要深化的核心概念——中华民族共同体不是拼盘，而是有机体。

【跨学科融合点1：地理】

此时嵌入地理学科工具。教师展示新疆“东联西出”的通道图与全国统一大市场物流热力图。

教师：从地缘视角，新疆的繁荣对国家安全和资源互补具有何种不可替代性？

学生结合准噶尔盆地油气资源、中欧班列集结中心等知识，理解“新疆不只是新疆人的新疆，而是全国的能源基地与开放枢纽”，从而将“民族团结”的情感认同上升为“国家利益”的战略认同。

（三）议题二：边界厘清——自治非“独”，同心共命运

【难点攻坚】本环节针对前测中发现的“民族自治权与特别行政区高度自治权混淆”这一顽固性迷思。

【情境创设】呈现两段模拟公民网络言论：

言论A：“既然是民族自治地方，那就应该完全由当地人管自己，中央不要插手。”

言论B：“新疆高考加分对汉族不公平，这是在反向歧视。”

【思辨任务】这不是简单的对错判断。教师要求学生扮演“法治观察员”，撰写一段150字左右的微评论，必须同时运用《宪法》第四条和《反分裂国家法》或《国家安全法》的相关法理逻辑进行驳斥与疏导。

【教学行为】教师不直接给出标准答案，而是提供“法理分析支架”：

支架1：自治权不等于主权。民族自治地方是国家行政区域，不是政治实体。

支架2：特别授权是为了实质平等。对少数民族的帮助不是恩赐，而是弥补历史发展鸿沟的补偿正义。

【学生典型发言实录】

“言论A的错误在于混淆了‘自治’与‘独立’。就像我们班级小组有自主开展活动的权利，但班规必须符合校规。民族自治机关行使自治权，前提是坚持国家统一这个最高原则。言论B的误区在于把‘形式平等’当作‘实质平等’。就像体育比赛对不同体重级别设立不同标准，恰恰是为了公平。”

（掌声）

教师总结提升：这位同学用到了“补偿正义”的法学概念，非常精准。我们今天复习民族政策，不是死记硬背八个字方针，而是理解背后深刻的法治精神——平等不是平均，团结不是同化，自治不是分治。

（四）议题三：梦想链接——雪莲如何应和中国梦？

【情感升华与价值内化】本环节彻底摒弃说教，采用“镜像投射”技术。

【素材选用】教师播放精心剪辑的3分钟微视频《疆来》。素材来源整合自真实新闻：新疆于田县“库尔班大叔”后人骑着电动车送快递、伊犁哈萨克族女大学生回乡成为民宿主理人、河南援疆医生在哈密度过第十个春节、和田小伙在湖北卖烤羊肉串并成立慈善基金-5-6。

【驱动性问题升级】

不再问“青少年应该怎么做”，而是问：“视频中的他们，都是和你我一样的普通人。为什么他们能在平凡的岗位上，活出‘自信中国人’的模样？支撑这份自信的底层代码是什么？”

【小组合作探究】

各组领取一张巨大的白纸，纸上只有一个没有填完的等式：“自信=______+______+______”。要求：提炼视频中人物的共同特质，完成这个方程式。

（各组在全班展示并解释关键词，如“专业+情怀”、“认同+实干”、“开放+坚守”等。）

【教师建构性总结】

教师并未评判哪个答案最标准，而是将各组的关键词全部贴到黑板上，形成一个“自信图谱”。

教师：大家看，没有一个人填“考试分数第一名”或“家里有多少套房”。这说明，真正的自信，来自于把个人这朵小小的浪花，汇入祖国奔腾不息的江河。中国梦不是遥远的宏大叙事，而是此刻你手中笔的温度，是未来你选择在哪片土地扎根、为谁服务的抉择。

【跨学科融合点2：语文】

此处与语文学科写作教学深度融合。教师布置“微写作”任务，非课后作业，而是课堂当堂完成（5分钟）。

写作任务：假如新疆雪莲要参加“中国国家成就展”新闻发布会，请你为它写一段1分钟的推介词。要求：运用至少一种修辞，并将“民族团结、70年、共同梦想”三个词自然融入。

（学生现场写作，选取3-4人手持话筒站在讲台区域“模拟发布”，全场氛围推向高潮。）

（五）项目化输出：我为新疆代言——从课堂认知到社会责任

【方案设计】本环节对应项目化学习的“产出公开展示”阶段。课前各小组已根据兴趣选择子项目方向（文旅推介组、农特产营销组、能源科技组、文化非遗组）。课堂最后15分钟为“方案迭代论证会”。

【评价量表嵌入】不使用笼统的“很好、很棒”评价。每组手持《项目化学习量规》，从“内容真实性（是否有数据支撑）、政治性（术语表述是否严谨）、创意性、可行性”四个维度对其他组进行交叉互评。

【典型产出示例】

文旅推介组：设计了“重走丝绸之路·少年新疆行”研学线路，亮点在于不是单纯罗列景点，而是每个景点都关联一个思政教学点——在坎儿井讲解劳动智慧与集体主义，在霍尔果斯口岸讲解“一带一路”与人类命运共同体。

教师介入指导：你们的方案很完善，但如果能在预算部分加入“公益基金池”，每报名一人就为边疆乡村小学捐赠一本书，就更完美了。这体现了旅游开发与共同富裕的结合。

（学生当即修改方案，学科德育在真实的决策修正中自然完成。）

五、教—学—评一体化设计

本课彻底告别“教学是教学、评价是评价”的割裂状态，将评价工具嵌入每一个关键教学节点。

（一）嵌入式评价（过程性）

议题1评价任务：绘制“新疆成就因果关系链”。评价标准：能够准确区分“根本原因”（党的领导、制度优势）与“直接原因”（具体政策、资金投入）的层级关系，不出现逻辑错位。

议题2评价任务：模拟法治评论。评价标准：法条引用准确，不出现“根据宪法规定各民族完全自治”等常识性错误，且能体现“法理情”的统一。

议题3评价任务：自信方程式与雪莲推介词。评价标准：推介词中出现口号堆砌则判定为低分，必须含有具体事实细节（如“库尔班大叔的后人”“赛里木湖的生态护边员”），方为优秀。

（二）终结性评价（中考适应性）

设计一道原创非选择题，完全基于本课情境：

材料一：新疆棉花机械化采收率从不足10%提升至85%以上，不仅满足国内需求，更成为全球供应链重要一环。

材料二：某外国品牌以“强迫劳动”为借口抵制新疆棉花，中国消费者自发进行理性声援，同时新疆棉农通过直播展示真实生产场景。

设问：（1）运用“民族区域自治制度”和“共同繁荣”的相关知识，分析新疆棉花产业升级的政治意义。（2）面对抹黑，中国消费者的行为体现了“自信中国人”的哪些特质？请结合材料二阐释。

【设计意图】设问直指学科大概念迁移能力，避免死记硬背。要求学生在新情境中重组知识，并体现价值体认。

六、作业设计：长周期与短周期结合

（一）短周期作业（巩固）

绘制本课《和谐与梦想·新疆篇章》概念地图。要求：必须包含“民族区域自治”“民族团结”“各民族共同繁荣”“中国梦”“自信的中国人”五个核心概念，并用动词（如“促进”“保障”“支撑”）连接概念之间的关系，禁止只用横线无标注。

（二）长周期项目（跨寒暑假）

延续“行走的思政课”理念-5，发布“家在中国·印记新疆”影像志征集令。学生利用假期探访家乡的一处地标（可是一座桥、一所