人教版初中英语七年级上册Unit2 This is my sister. Section B (1a2b) 高效课堂教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.SectionB(1a-2b)高效课堂教案

一、理论依据与设计理念

本教案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为目标，践行英语学习活动观。设计摒弃传统孤立的词汇语法教学模式，致力于创设真实的、有意义的语言运用情境，引导学生在完成综合性、关联性、实践性学习活动的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，塑造文化意识，并最终学会学习。教案深度融合跨学科视野，借鉴心理学中的图式理论、社会建构主义学习理论以及任务型语言教学法，将语言学习置于“家庭”与“人际关系”这一普世主题之下，通过信息沟、合作探究、项目式学习等策略，激发学生内在动机，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环，旨在打造一个以学生为中心、互动高效、深度思维发生的高阶课堂。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”的SectionB(1a-2b)部分。本单元的核心话题是“家庭与家庭成员”。SectionA部分已初步学习核心家庭成员词汇（如mother,father,parents,brother,sister等）及介绍、确认人物的基本句型“This/Thatis...”、“These/Thoseare...”、“Whois...?”。SectionB部分将话题纵深拓展，旨在：

1.语言知识上：进一步扩充描述家庭成员的词汇（如son,daughter,cousin,grandpa,grandma,aunt,uncle），并学习运用名词所有格（’s）来表述家庭成员间的所属关系（如Dave’sfather,LinHai’sgrandparents）。

2.语言技能上：重点发展学生的读、写技能。1a-1d通过图片匹配、听力输入和对话输出，巩固新词汇，并在听力场景中初步感知家庭关系。2a-2b则是阅读板块，通过呈现一篇介绍家庭成员的小短文（Dave’sfamilyphoto），训练学生通过阅读获取、梳理、整合特定信息（家庭成员的名字及其关系）的能力，为后续的书面输出（如绘制并介绍自己的家谱）奠定基础。

3.主题意义上：超越简单的词汇句型识记，引导学生理解家庭的组织结构，思考家庭成员间的亲情纽带，尊重多元的家庭形态，并学会用英语向他人介绍自己的家庭，进行文化交流。

（二）学情分析

授课对象为初中七年级上学期学生。他们处于小初衔接的关键期，具有以下特点：

优势：对英语学习抱有较强的好奇心和新鲜感；思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛、小组合作等；具备初步的图片读解能力和简单的信息匹配能力；通过SectionA的学习，已搭建起本话题最基本的词汇和句型支架。

挑战与需求：学生的英语水平开始出现分化；词汇记忆方法可能单一；在表达复杂关系（如cousin,uncle的具体指代）时易产生混淆；从听到说、从读到写的语言转化能力有待系统训练；逻辑思维和信息整合能力需要引导提升。因此，他们需要的是在清晰语境引导下的系统性输入、充足的操练内化机会以及有框架支持的创造性输出任务。

（三）教学目标

基于以上分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够准确听、说、读、写新授家庭成员词汇：son,daughter,cousin,grandpa,grandma,aunt,uncle。

2.3.能够在听力与阅读语篇中，理解并提取关于家庭成员关系的关键信息。

3.4.能够运用名词所有格（’s）结构（如mymother’sname,LinHai’saunt）来描述家庭成员及其信息。

4.5.能够参照范例，结合家谱图或照片，口头及书面撰写一篇简短、连贯的家庭成员介绍短文。

6.学习能力：

1.7.通过利用家谱图、信息表等可视化工具梳理信息，提升信息加工与逻辑归纳能力。

2.8.在小组合作完成“家庭相册”制作与介绍的任务中，发展协作学习和探究学习能力。

3.9.学会利用上下文线索猜测词义（如通过已知词汇推断cousin的含义）。

10.思维品质：

1.11.通过分析听力对话和阅读文本的结构，培养信息分类、对比和归纳的逻辑思维能力。

2.12.在从介绍Dave的家庭迁移到介绍自己家庭的过程中，锻炼类比迁移和创新思维能力。

3.13.通过讨论“家庭意味着什么”，引发对亲情、责任等价值的初步理性思考。

14.文化意识：

1.15.了解中西方家庭称谓的异同（如uncle/aunt与叔叔/阿姨/舅舅/姑姑等的对应关系），增进文化理解。

2.16.认识到家庭结构的多样性（核心家庭、扩展家庭等），学会尊重不同的家庭形态。

3.17.培养爱家、爱家人的情感态度。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握新授的家庭成员词汇，并能运用它们及名词所有格准确描述家庭成员关系。

2.3.理解阅读文本（Dave’sfamilyphoto），获取、梳理并整合相关信息。

4.教学难点：

1.5.名词所有格（’s）的理解与准确运用，特别是在表达复数名词所有格时的区别。

2.6.将分散的词汇、句型知识整合成一段连贯、有条理的书面或口头介绍。

3.7.对“cousin”等涵盖范围较广的称谓的准确理解与应用。

（五）教学资源与准备

1.多媒体课件（PPT，内含高清家庭图片、动画、音频、互动活动设计）。

2.听力材料（1c,1d）。

3.阅读文本（2b）的放大版或投影版。

4.学生用任务单（LearningSheet），包含词汇图、听力任务表、阅读信息梳理表、家谱模板、写作框架等。

5.实物或图片：教师家庭照片、不同结构的家庭示意图卡片。

6.小组活动材料：A3大白纸、彩色笔、胶水、家庭角色卡片。

7.课堂评价工具：自评与互评量表。

三、教学过程实施

（一）阶段一：感知与激活（Lead-inWarming-up，约8分钟）

本阶段目标：创设主题语境，激活学生已有图式，激发学习兴趣，并自然引出新授词汇。

1.情境导入：教师在大屏幕上展示一张温馨、有趣的“全家福”照片（可选用知名动画或电影中的家庭，如《寻梦环游记》的里维拉家族），并提问：“Lookatthisbigfamily!It’ssowarmandhappy.Canyouseeanyfamilymembersyouknow?”引导学生用“Icansee.../Thisis...”等已学句型抢答，复习father,mother,sister等词。

2.游戏激趣-家庭树挑战：教师在黑板上或PPT上画出一棵“家庭树”的主干，设定一个中心人物（如“Mike”）。开展“Brainstorming”竞赛：以小组为单位，在1分钟内，尽可能多地说出或写出与Mike相关的家庭成员英语单词。教师收集学生的答案（包括已学和可能出现的未学词汇），并将其贴到家庭树的相应分支上。此活动迅速聚集课堂注意力，并暴露学生的已有知识和潜在疑问。

3.新知呈现在语境中：教师指着家庭树上学生未提及或出现错误的位置，如“Mike’sfather’sfather”，说：“Wow,youknowalot!Butlookhere.Mike’sfather’sfather,wecallhim‘grandpa’.”同时呈现单词卡片和标准发音。接着，利用家庭树图示，以Mike为中心，通过提问“WhoisMike’smother’ssister?Wecallher‘aunt’.”等方式，在清晰的关系链中逐一呈现并教授新词汇：grandpa,grandma,aunt,uncle,cousin,son,daughter。每个词都配以图片、发音（教师领读、小组读、个人读）和简单的例句（Thisismyaunt.Hernameis...）。强调cousin一词的文化内涵。

（二）阶段二：获取与梳理（ListeningReadingInput，约20分钟）

本阶段目标：通过听力和阅读活动，让学生在真实（模拟真实）的语篇中感知、理解并梳理目标语言，训练信息获取与处理能力。

A.听力输入（1a-1d）

1.1a图片匹配与预测：学生独立完成1a的单词与人物匹配任务。完成后，教师不急于核对答案，而是引导学生观察1b图片（LinHai’sfamilyphoto），进行预测：“ThisisLinHai’sfamily.Lookatthepicture.Canyouguesswhotheyare?Maybethisishis...”鼓励学生使用新学词汇猜测，培养读图与预测能力。

2.1b-1c听力理解：

1.3.第一次听（1b）：听主旨，验证预测。学生听对话，核对1a的匹配答案，并初步验证对图片中人物关系的猜测。

2.4.第二次听（1c）：听细节，完成任务。在听之前，明确任务要求：填写听力任务单上的表格，记录LinHai家庭照中人物的名字。表格设计如下：

|Relationship|Name|

|:---|:---|

|grandpa||

|...||

|cousin||

3.5.听后，学生两人一组核对答案，教师通过提问“What’sthenameofLinHai’saunt?”等方式抽查并讲解。关注名词所有格“LinHai’s”在听力中的出现。

6.1d听后输出：基于听力信息，学生进行角色扮演，模仿1c的对话模式，就LinHai的家庭照片进行问答练习。教师提供语言支架：“Who’s...?/What’s...name?/Isthat...?”鼓励学生尽可能使用所有格结构（如“JiangTao’smother”）。

B.阅读输入（2a-2b）

1.读前预测（2a）：快速浏览2a中的名字（Jenny,John,Jack...），教师提问：“Theseareallnames.Doyouthinktheyareinthesamefamily?Whyorwhynot?”引导学生讨论，为阅读做准备。

2.读中活动-三层级任务：

1.3.第一遍：快速阅读（Skimming）：学生限时1分钟快速阅读2b短文（Dave’sfamilyphoto），回答一个全局性问题：“HowmanypeoplearementionedinDave’sletter?Whoistheletterto?”训练抓主旨的能力。

2.4.第二遍：细读梳理（ScanningStructuring）：这是本环节的核心。学生细读课文，完成阅读信息梳理表。表格设计更具思维层次：

|Person|His/HerName|RelationshiptoDave|MoreInformation(optional)|

|:---|:---|:---|:---|

|||father||

|||...||

|||cousin||

3.5.此任务要求学生不仅找出人物关系，还要提取或推断出具体名字。鼓励学有余力的学生补充“更多信息”（如年龄、职业等文中隐含或可推断的信息），体现分层教学。

4.6.第三遍：难点突破与语言聚焦：教师引导学生关注文本中的目标语言结构。例如：

1.5.7.画出所有含名词所有格（’s）的短语（如Dave’sfather,mymother’sname）。

2.6.8.讨论“Hereisaphotoofmyfamily.”和“Herearemygrandparents.”中herebe句型的单复数用法。

3.7.9.通过上下文理解“myfamilyphoto”与“aphotoofmyfamily”的等同关系。

10.读后深化：教师展示Dave的家谱图（基于阅读信息），邀请学生对照家谱图，尝试复述Dave的家庭情况。从填空式复述（教师提供关键词）到半自由复述（只看家谱图），逐步降低支持力度。

（三）阶段三：内化与运用（PracticeProduction，约15分钟）

本阶段目标：设计递进式、情境化的操练与输出活动，促进语言知识的内化，并为综合运用搭建脚手架。

1.控制性操练-家庭关系侦探：教师展示几个复杂的家庭关系谜题或趣味选择题。例如：“Tom’smotherismyaunt.WhoamItoTom?”(Answer:cousin)。通过解决此类逻辑小问题，学生在趣味中精准运用家庭成员词汇和所有格。

2.意义性操练-我的家谱制作：

1.3.教师发放空白的家谱模板纸。

2.4.学生首先独立绘制自己的核心家庭（immediatefamily）家谱，用英文标注关系。

3.5.然后，在小组内，每位学生用1-2分钟根据家谱图向组员介绍：“Thisismy...His/Hernameis...Thisismyfather’sfather,mygrandpa...”组员认真聆听并可以提问。

4.6.教师巡视，提供个别辅导，重点关注名词所有格的使用和关系描述的准确性。

7.迁移创新运用-家庭相册项目启动：

1.8.教师宣布终极项目任务：“MyFamilyAlbum”（我的家庭相册）。本节课完成第一页：“FamilyTreeIntroduction”（家庭树与介绍）。

2.9.学生在刚才绘制的家谱图基础上，参考2b阅读文本的格式和语言，在写作框架的辅助下，撰写一段关于自己家庭的简短介绍。写作框架提供开头句、衔接词和结尾句支持，例如：

MyDearFriend,

Hereisapictureofmyfamily/Hereismyfamilytree.Iwanttotellyouaboutthem.

Thisismyfather.Hisnameis...Thisismymother...

Thesearemygrandparents...

Ihaveacousin.Hernameis...

Ilovemyfamily.

3.10.学生先独立写作，然后与同桌进行“同伴互评”，依据评价清单（检查：单词拼写、名词所有格使用、关系是否正确、句子是否通顺）给出修改建议。

（四）阶段四：迁移与创新（ExtensionAssignment，约2分钟）

本阶段目标：将课堂学习延伸到课外，布置具有实践性、选择性和跨学科性的作业，巩固学习成果并引导深度学习。

布置分层作业：

1.基础巩固层：熟记本课新词汇，完成练习册中对应的基础练习题。完善课堂上的“家庭介绍”短文，并朗读录音。

2.拓展应用层：采访一位家人（可用中文），了解一位Extendedfamilymember（如叔伯、舅姨）的故事，尝试用英语记录3-5个关键信息点（如名字、职业、一个有趣的特点）。

3.综合探究层（小组合作预备）：以小组为单位，构思“MyFamilyAlbum”的后续页面主题，如“AFamilyMeal”（一次家庭聚餐）、“FamilyHobbies”（家庭爱好）等，为下一节课的小组项目展示做准备。可思考：如何用照片、图画和英语句子来展现家庭文化？

四、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视，观察学生在小组活动、问答、表演中的参与度、合作情况及语言使用准确性，给予即时口头反馈（如“Gooduseof‘cousin’!”“Checkthepossessive‘s’here.”）。

2.3.任务单评价：听力任务表、阅读信息梳理表、家谱图的完成质量，作为评价学生信息获取与梳理能力的依据。

3.4.同伴互评：在写作环节，使用简单的评价量表进行同伴互评，培养学生批判性思维和互助精神。

5.总结性评价：

1.6.本节课主要通过“我的家庭介绍”短文和家谱图作为主要输出成果进行评价。

2.7.评价标准（Rubric）提前告知学生，使其明确努力方向：

1.3.8.内容与结构（4分）：包含了核心家庭成员，关系描述准确、完整，短文有逻辑。

2.4.9.语言运用（4分）：正确使用本课目标词汇，名词所有格使用基本准确，句子通顺。

3.5.10.创意与呈现（2分）：家谱图设计清晰美观，介绍有个人特色。

11.自我反思：课程最后留出1分钟，让学生完成自评句：“Today,Icanname___newfamilymembers.Icanintroducemyfamily(well/ok/notyet).”培养学生元认知能力。

五、板书设计

板书设计力求结构化、可视化，体现思维过程，并留存课堂生成内容。

Unit2Thisismysister.

SectionB(1a-2b)MyFamilyTree

[Center:ME/Student]

/\

fathermother

(name)(name)

||

grandparentsgrandparents

(paternal)(maternal)

||

uncle/auntuncle/aunt

||

cousin[s]cousin[s]

KeyWords:

son,daughter,cousin,

grandpa,grandma,aunt,uncle

KeyStructure:

Noun+‘s(Dave‘sfather)

表达“…的”

mymother‘sname

LinHai‘sgrandparents

ReadingMap:

(Dave‘sFamily)

六、教学反思与特色

（一）教学特色

1.主题引领，情境贯穿：以“家庭”主题统领全课，从导入的家庭照片