初中七年级英语《Unit 10 A Birthday Party》第三课时对话课深度教学设计

初中七年级英语《Unit10ABirthdayParty》第三课时对话课深度教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程标准解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“立足学生核心素养发展，充分发挥英语课程育人功能”的基本理念。课程内容选取贴近学生日常生活的“生日聚会”为主题，属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”及“社会交往”主题群。在设计上，强调以语言能力为基础，融通文化意识、思维品质和学习能力的发展。通过本课时的学习，学生不仅掌握目标语言结构，更能在真实的邀请与回应情境中，理解中西社交礼仪的异同，培养得体、礼貌的交际能力，实现工具性与人文性的统一。

（二）【重要】教材分析

本课时为牛津上海版七年级上册Module3DietandhealthUnit10Abirthdayparty的第三课时，属于单元教学中的“技能与输出”环节。前两课时已完成了关于生日聚会准备（食物、物品）的词汇输入及阅读语篇“PreparingforBen‘sbirthdayparty”的理解。本课时聚焦于“邀请与回应”这一核心交际功能，依托课本P75的对话文本（Makephonecalls），进一步深化对“begoingto”表达计划的运用，并引导学生根据特定语境（如食物偏好）表达个人意愿。本课时承上启下，既是对前序所学食物、活动词汇的激活与综合运用，也为第四课时Project（策划并描述一个完整的生日聚会）搭建了语言和功能支架，是单元内从输入到输出的关键枢纽。

（三）【重要】学情分析

授课对象为上海市七年级学生。经过一个多学期的初中英语学习，学生已具备一定的听说基础和简单的交际能力。他们熟悉生日话题，对聚会、食物等有浓厚兴趣，这为课堂互动提供了良好的情感基础。在知识储备上，学生已掌握一般现在时、现在进行时，并对“begoingto”表示将来有初步感知；在功能意念上，六年级学过用“Let’s...”和“Shallwe...”提出建议。然而，学生对于电话这一特定媒介的交际用语（如“Thisis...speaking.”、“MayIspeakto...？”）尚不熟悉，【难点】在于如何区分并得体地使用接受邀请和拒绝邀请的多样表达，尤其是在拒绝时能表达遗憾并给出礼貌性结束语。此外，情态动词“wouldrather”表达偏好是本课时新语言点，学生易与“like”或“want”混淆，需要在真实语境中反复操练和内化。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：掌握电话邀请的常用语，如“MayIspeakto...？”、“Thisis...speaking.”；能正确使用“begoingto”询问和陈述聚会计划；学会用“wouldrather”表达个人在食物或活动上的偏好；并能礼貌地接受邀请（“Yes，Iam.”、“Soundsgreat！”）或拒绝邀请（“I‘msorry.I’vegotsomethingtodo.”、“Whatapity！”）。

2.文化意识：理解英语国家人们在电话沟通中的礼貌习惯（如先自报家门），体会接受与拒绝邀请时的得体表达，感悟人际交往中尊重他人、换位思考的重要性，增强跨文化交际的敏感性。

3.思维品质：通过观察对话文本，归纳总结电话交际用语和拒绝邀请的表达规律；在小组活动中，能根据不同的情境（时间冲突、个人口味偏好）灵活分析并选择恰当的语言策略进行回应，培养逻辑思维和应变能力。

4.学习能力：在“听说—模仿—操练—创编”的学习过程中，积极参与课堂活动，敢于开口，乐于合作；能通过角色扮演，在模拟真实的情境中主动运用目标语言，提升英语学习的自信心和语用能力。

三、教学重难点与突破

（一）【核心重点】电话交际用语与邀请回应

掌握打电话邀请朋友参加聚会的完整话轮，包括打电话（自报家门、请求通话）、回应（对方接话）、发出邀请（说明事由、时间地点）、接受/拒绝邀请及礼貌结束通话。

（二）【高频考点】“wouldrather”表达偏好

准确理解并运用“wouldrather+动词原形”的结构（如“I‘dratherhavesomesoyamilk.”），表达在特定情境下的个人选择，注意其与“like”的区别在于“宁愿、更倾向于”。

（三）【难点】拒绝邀请的得体表达

能够在拒绝邀请时，不仅说出“I’msorry”，还能给出简要且合理的理由（如“I‘vegotsomethingtodo.”），并能接上“Haveagreatparty.”等表达美好祝愿的句子，保持交际的礼貌和温度的维持。

（四）【教学策略】难点突破路径

采用“情境链”教学法，以一个连续的“生日策划”故事贯穿始终。通过创设真实的问题情境，引导学生从“不得不拒绝”到“因偏好而选择”进行层层递进的语用体验。运用“结构图式”板书，将接受/拒绝的语言支架可视化，并设计分层任务，让不同水平的学生都能找到适合自己的表达方式，在充分的pair-work和group-work中内化语言，实现突破。

四、教学实施过程

（一）阶段一：激活与导入——再现情境，聚焦功能（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示上一课时Ben的生日聚会准备场景图片（气球、食物、棋盘等），并配以问题链进行快速问答。

T:Look！Ben’sbirthdayiscoming.Whataretheygoingtodo？

Ss:Theyaregoingtohaveaparty.

T:WhatisKittygoingtobuy？

Ss:She‘sgoingtobuysomeballoonsandflowers.

通过快速回顾，激活学生关于“begoingto”和聚会活动的已有图式。

接着，教师话锋一转，创设信息差。

T:Everythingisready.Butwait...IsBen’sbestfriend，Peter，comingtotheparty？Howdotheyinvitehim？

这一问题直指本课时核心功能——邀请。教师顺势板书课题“Invitingfriendstoaparty”，并播放P75对话录音的第一部分（Kitty邀请Peter），要求学生带着任务“Whataretheygoingtodoattheparty？”听录音。听后，学生提取关键信息：barbecue，playchess，watchcartoons等，教师将活动图片粘贴在黑板上，构建聚会的场景。此环节通过真实任务驱动，使学生自然进入邀请的语境。

（二）阶段二：感知与体验——听力输入，提炼结构（8分钟）

1.精听对话，捕捉细节。教师再次播放Kitty邀请Peter的对话，要求学生聚焦电话用语和回应方式。播放后，通过问题引导学生关注语用功能。

T:HowdoesKittystartthephonecall？

Ss:“MayIspeaktoPeter，please？”

T:AndhowdoesPeteranswer？

Ss:“ThisisPeterspeaking.”

教师板书这两句核心电话用语，并简要强调英语电话沟通与汉语的差异（不说“IamPeter”）。

2.对比听解，感知“拒绝”。教师继续播放对话第二部分（Jill致电Kitty，遗憾无法参加）。

T:DoesJillcometotheparty？

Ss:No，shedoesn‘t.

T:Howdoesshesay“no”？Doesshejustsay“no”？

引导学生听出并读出拒绝的完整表达：“I’msorry.I‘vegotsomethingtodoonSunday.”以及表达遗憾的句子：“Oh，whatapity！”和最后的祝愿：“Haveagreatparty.”

教师将这些句子按“Accept”和“Refuse”分类呈现在板书两侧，【难点】突破的第一步完成——学生通过对比感知，明确了拒绝并非简单说“No”，而是一套包含歉意、理由和祝福的“礼貌组合拳”。

（三）阶段三：探究与内化——聚焦语言，操练模仿（12分钟）

3.【核心重点】“wouldrather”的探究式学习。

教师利用对话中Peter接受邀请的细节，设置新情境。

T:Peteriscoming.Butlookatthefoodonthetable(出示包含豆浆、春卷、坚果、可乐等食物的图片).ThereissoyamilkandCoke.WhatwouldPeterliketodrink？Let’slistentoashortdialogue.

教师播放自编或课本相关微型听力，内容涉及询问偏好。

A:Whatwouldyouliketodrink，Peter？

B:I‘dratherhavesomesoyamilk.

教师板书该句，引导学生观察“’drather”的全称是“wouldrather”，并对比句子：“IlikeCoke.”与“I‘dratherhavesoyamilk.”。通过提问“WhichonedoesPeterchoose？SoyamilkorCoke？”引导学生领悟“wouldrather”表达的是在两者或多者中的“偏好”或“宁愿选择”，后接动词原形。此环节体现了【过程与方法】中的“观察重复出现的语言现象，总结语言规律”。

4.机械操练与意义操练结合。

教师呈现更多食物配对（如：chickenwings/springrolls；icecream/pudding），引导学生进行链式问答：

S1:Whichwouldyouratherhave，chickenwingsorspringrolls？

S2:I’dratherhavespringrolls.Whataboutyou？...

通过半控制性的练习，帮助学生快速熟悉“wouldrather”的发音和结构。

5.对话跟读与角色扮演。

学生打开课本，跟读P75的两段对话录音，模仿语音语调和情感色彩，特别关注“I‘mlookingforwardtoit.”中的期待感和“Whatapity！”中的遗憾语气。随后，全班分成两组，分角色朗读；再同桌之间互换角色朗读。通过充分的模仿，将目标语言内化。

（四）阶段四：实践与运用——创设情境，分层输出（15分钟）

本环节为课堂核心输出环节，采用任务型教学法，创设“BirthdayPlanAdvisor”的综合性活动。

6.【重要】情境创设：教师宣布Ben的生日策划遇到了困难，需要全班同学担任“策划顾问”，以小组为单位，分别帮助Ben完成三项任务。

7.【基础】任务一（机械性操练）：根据提示补全对话。

教师提供一份不完整的电话对话脚本，涵盖本课时所有核心句型，要求学生结合板书提示，在练习纸上完成填空并两人一组表演。

(S1:Hello.Thisis______.MayIspeakto______，please？

S2:Hello，______.Thisis______speaking.

S1:It‘s______’sbirthday.We‘regoingtohaveaparty.Areyoufree？

S2:Yes，Iam./I’msorry.I‘vegotsomethingtodo.)

此任务面向全体，确保基础薄弱的学生也能体验成功。

8.【重要】任务二（综合性操练）：小组合作，情景创编。

教师为各小组分发不同的情境卡片。

卡片A(接受邀请+偏好)：你接受了Ben的邀请，你们正在讨论聚会吃什么。你更喜欢吃春卷而不是鸡翅，更想喝豆浆而不是可乐。请编一段对话。

卡片B(拒绝邀请+理由)：你非常想去Ben的聚会，但是那天你要去上钢琴课(或看望祖父母等)。请有礼貌地拒绝他，并送上祝福。

卡片C(双重选择)：你时间上是空闲的，但你不喜欢烧烤（barbecue），你更愿意在家下棋(playchess)或唱卡拉OK。请和Ben商量。

小组根据卡片提示，合作创编一段不少于8句话的完整电话对话。这一环节将“wouldrather”与邀请功能深度融合，且卡片C引入了协商功能，提升了思维的复杂度。

9.【高频考点】任务三（拓展性展示）：优秀小组课堂展示。

选取2-3组代表上台表演。表演结束后，教师引导其他学生进行评价：“Didtheyaccepttheinvitation？Didtheyuse‘wouldrather’？”将评价聚焦于目标语言的运用。教师对表演中出现的精彩表达或共性错误进行简短点评和强化。

（五）阶段五：评价与升华——归纳总结，价值引领（5分钟）

10.课堂总结与评价。教师引导学生参照板书，共同回顾本课所学“邀请三步曲”：打电话(Call)→说计划(Plan)→给回应(Reply)(接受Accept/拒绝Refuse)，以及表达偏好的句型。

11.【情感态度】情感升华：教师提出一个反思性问题：“Whenyousay‘no’toafriend，isitonlyaboutbeingbusy？”引导学生意识到，拒绝时给出理由是一种尊重，而送上祝福则是维系友谊的温暖方式。同时，询问“Whenyouplanaparty，shouldweonlythinkaboutwhatwe‘wouldrather’do？”引导学生懂得在策划集体活动时，需要照顾他人偏好，学会协商和包容，呼应了情感目标中“换位思考”与“团队合作”的育人价值。

12.布置分层作业：

【基础】听录音，模仿跟读P75对话，并尝试背诵。

【提升】选择情境卡片A或B，将自编的对话写下来，形成一篇规范的