花鼓戏韵闹新春：《小拜年》歌曲唱游教学设计（人音版二年级上册）

花鼓戏韵闹新春：《小拜年》歌曲唱游教学设计（人音版二年级上册）一、教学背景与设计理念【重要】本教学设计立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，针对小学二年级学生的身心发展特点，以人音版（简谱）二年级上册第八课《新年好》中的歌曲《小拜年》为载体，构建一个集歌唱、律动、演奏、创编于一体的综合性唱游课堂。设计者秉持“以美育人”、“突出音乐特点”、“强调艺术实践”的课程理念，旨在通过生动活泼的教学活动，引领学生走进湖南花鼓戏的音乐世界，感受传统民俗节庆的热闹气氛。【基础】本课的设计核心在于一个“化”字：将复杂的戏曲音乐知识“儿童化”，将枯燥的技能训练“游戏化”，将单一的歌曲演唱“情境化”。通过挖掘《小拜年》这首根据湖南花鼓调改编的童谣中所蕴含的节奏律动（咚咚锵）、旋律特色（附点节奏、五声音阶）和民俗元素（耍狮子、闹龙灯），创设一个“欢喜过大年，花鼓闹新春”的沉浸式学习情境。学生在“敲锣打鼓”、“舞龙舞狮”、“拜年送福”等一系列音乐实践活动中，不知不觉地掌握歌曲的演唱，体验湖南音乐的风格，提升音乐表现力与合作能力，最终达成对民族音乐文化的深度理解和热爱。二、教材深度解析【高频考点】《小拜年》是一首根据湖南花鼓戏音乐改编而成的儿童歌曲，G宫五声徵调式，2/4拍，结构为一段体（带反复）。全曲由“5、6、1、2、3”五个骨干音构成，旋律以级进和小跳为主，辅以典型的湖南花鼓戏特色音调——附点节奏，使音乐充满了活泼、跳跃的动感，生动地刻画出人们在新春佳节耍狮子、舞龙灯、相互拜年的热闹场景15。歌曲中模仿锣鼓声的衬词“咚咚锵”贯穿始终，不仅增添了浓郁的节日气氛，更为学生参与节奏模仿和乐器伴奏提供了天然的素材6。【难点】这首歌曲的教学难点主要体现在两个方面。其一，【难点】节奏的精准把握。歌曲中多处出现的附点八分音符（如“正（呐）月”、“狮（呀）子”），对于二年级学生来说，时值的均分与感觉的把握存在一定难度，容易唱得过长或过短，破坏歌曲欢快跳跃的韵味16。其二，【难点】湖南花鼓戏韵味的体现。如何引导学生用自然而非喊叫的声音，唱出歌曲中那种既热情又俏皮、既欢快又有弹性的感觉，超越简单的音符模仿，触及音乐风格的内核，是教学的深层挑战35。三、学情精准画像【基础】小学二年级的学生，年龄多在7至8岁之间。他们天性活泼好动，模仿能力强，对新鲜事物充满好奇，具有强烈的表现欲望和参与意识。经过一年的音乐学习，他们已经具备了一定的节奏感，能够初步感知音乐的节拍和情绪，并能够用自然的声音进行演唱5。然而，他们的有意注意时间相对较短，复杂的节奏型和抽象的乐理知识讲解容易让他们感到枯燥。因此，本课的设计必须紧扣其“好玩、好动、好模仿”的心理特点，将教学目标融入他们喜闻乐见的游戏和表演之中。他们对“过年”有着直观且快乐的生活经验，这为理解歌曲的文化背景和情绪基调奠定了良好的基础4。四、教学目标层级设定【核心】依据艺术课程核心素养内涵，本课教学目标设定如下：（一）审美感知：通过聆听、演唱《小拜年》，感受歌曲欢快、热烈的情绪，初步感知湖南花鼓戏音乐的节奏（附点）、旋律（五声音阶）及锣鼓伴奏等风格特点。（二）艺术表现：能够用自然、活泼、富有弹性的声音演唱歌曲《小拜年》，较准确地唱好附点八分音符；能够用打击乐器或声势动作（如拍手、跺脚）模仿锣鼓声“咚咚锵”，参与歌曲伴奏与表现。（三）创意实践：能与同学合作，用简单的律动（如秧歌步、舞狮动作）和创编的拜年语进行歌表演，尝试对歌曲的力度、速度及表演形式进行个性化处理。（四）文化理解：了解耍狮子、舞龙灯、拜年等与新年相关的传统民俗，通过歌曲学习，萌发对湖南花鼓戏这一地方戏曲文化的兴趣和喜爱。五、教学重点与难点聚焦（一）【教学重点】引导学生用欢快、热烈的情绪演唱歌曲《小拜年》，并能用“咚咚锵”的节奏模拟锣鼓声为歌曲增添气氛。（二）【教学难点】准确地演唱附点八分音符节奏，并通过声音和肢体动作表现出歌曲欢快跳跃、富有花鼓戏韵味的风格特点。六、教学准备与资源（一）教具：多媒体教学设备（含音响、投影）、钢琴（或电子琴）、PPT课件（包含湖南过年风俗图片、视频，花鼓戏片段）。（二）学具：小锣、小鼓、小镲（若干对）、红绸带、自制的“狮子头”道具或头饰、红包、贺卡。七、教学实施过程（核心环节）（一）锣鼓声声迎新春——情境导入与节奏唤醒【基础】上课伊始，教室内布置着红色的剪纸、小灯笼，营造出喜庆的新年氛围。教师播放《小拜年》的伴奏音乐，带领学生随着音乐，踏着简单的秧歌步（前进步、后退步）进入教室。教师手持小锣和小鼓，在音乐的间隙，即兴敲击出“咚咚|咚0|”和“锵锵|锵0|”的节奏，与学生进行非语言的节奏问好，迅速将学生带入本课的特定情境。随后，教师通过多媒体播放一段简短而热烈的湖南民间舞龙舞狮视频，画面定格在人们敲锣打鼓的瞬间。教师提问：“同学们，视频里的人们在用什么方式庆祝新年？你们听到了哪些乐器的声音？”引导学生回答出“锣”、“鼓”、“镲”以及它们发出的“咚咚锵”的声音。教师顺势引出本课的主题：“今天，就让我们一起跟着湖南的小朋友，唱着歌儿，敲着锣鼓，去感受一个热热闹闹的‘小拜年’！”（板书课题）【高频考点】（二）鼓点声声学花鼓——节奏游戏与难点前置【重要】这个环节旨在将歌曲中的难点节奏提取出来，通过模仿锣鼓声的方式，以游戏化的手段解决。教师首先展示实物乐器——小鼓和小锣，并分别敲击，让学生听辨“咚”（鼓声，低沉有力）和“锵”（锣声，清脆响亮）的音色特点。教师出示节奏卡片：第一条：XX|X0|（咚咚锵0）第二条：XX|XX|（咚咚锵锵）第三条：X·XX|X0|（咚·咚锵0）【难点核心】教师引导学生用拍手代表“咚”，拍腿或捻指代表“锵”（或拍手代表鼓，拍桌子代表锣），分小组模仿这三条节奏。先从简单的均匀节奏开始，逐步过渡到第三条带有附点的节奏。教师可以用生动的语言帮助学生理解：“听！这句‘咚·咚锵’是不是像小狮子走路，先小小地跳一下，再稳稳地落下来？”通过身体的律动和口读（读作“咚·个咚锵”），让学生从感官上体会附点节奏带来的不稳定和向前推进的动力感。在学生熟练后，将全体学生分成“鼓队”和“锣队”，进行节奏合作练习。例如，“鼓队”敲击“XX”，“锣队”在第三拍进入敲击“X”，共同完成“咚咚锵”的合作。这一环节不仅解决了附点节奏的难点，还为学生奠定了多声部合作的初步意识。（三）龙腾狮跃唱大戏——歌曲学唱与风格体验【核心】此部分是整堂课的中心，采用“整体聆听—分句模唱—情境处理”的方式，让学生在玩中唱，在唱中悟。1.初听全曲，整体感知：播放歌曲《小拜年》范唱，要求学生边听边思考：“歌曲里的心情是怎样的？他们过年除了敲锣打鼓，还做了什么？”听后交流，引导学生说出“耍狮子”、“舞龙灯”、“拜年”等歌词内容15。2.旋律接龙，熟悉曲调：教师用钢琴或清唱的形式，以“la”哼唱旋律，与学生进行接龙游戏。教师唱前半句，学生接后半句（尤其是句末的长音）。在接唱中，教师通过手势引导学生感受旋律的高低起伏，发现歌曲旋律主要由几个音构成，感受其民族五声调式的特点。3.歌词润色，咬字正音：教师用富有韵律感的声音带领学生朗读歌词，重点强调带有湖南地方特色的衬词，如“正（呐）月里”、“狮（呀）子”等，引导学生注意到这些衬词不仅让歌曲更口语化，也更有地方味。在朗读中，再次巩固附点节奏。4.琴声相伴，深情演唱：学生跟琴轻声填词演唱。教师敏锐捕捉演唱中出现的问题，如附点节奏的准确性、一字多音（如“龙灯”处）的连贯性等，进行针对性指导。特别要指导学生唱好“咚咚锵”的部分，要求声音短促、富有弹性，表现出锣鼓声的冲击力。5.情境塑造，以情带声：教师提问：“怎样才能让我们的歌声听起来像过年一样热闹开心呢？”引导学生讨论出“声音要轻快一点”、“表情要笑眯眯的”、“‘咚咚锵’要唱得有力气”等。教师可示范两种唱法（平淡的与热情的），让学生对比选择，并带领学生带着这种情绪完整演唱歌曲，在“咚咚锵”处可以加入刚才练习的简单声势动作为自己喝彩。（四）敲敲打打扮新春——乐器伴奏与多声合作【热点】当学生能够熟练演唱歌曲后，进入到综合艺术实践环节。教师将准备好的小锣、小鼓、小镲分发给部分学生，其余学生则用身体当乐器（拍手、跺脚、拍肩）制造“声势”。教师担任“小指挥”，引导学生进行分工合作。分工建议：一组（演唱组）：完整演唱歌曲。二组（锣鼓组）：在每一句歌词结束后的“咚咚锵”处，准确敲击节奏。节奏可设计为：X0X0|（咚0锵0）或0X0X|（0咚0锵）等简单变化。三组（声势组）：在歌曲的过门或特定乐句，用拍手或跺脚制造持续的律动。教师引导学生倾听各组的声音，注意整体音量比例的平衡，不要让锣鼓声盖过歌声。经过几遍磨合，各组轮换角色，让每个孩子都能体验到用不同方式表现音乐的乐趣。这不仅锻炼了学生的节奏感、合作能力，也让学生更直观地理解了打击乐在民族音乐中的重要作用。【重要】（五）欢天喜地闹新春——歌表演创编与综合呈现【核心】这是对学生创意实践能力的提升环节。教师启发学生：“湖南的小朋友不仅会唱，还会用动作把过年的场景演出来。看看老师带来了什么？”教师拿出准备好的红绸带和“狮子头”道具，邀请几位学生上台，即兴示范几个简单的舞龙、舞狮动作，如摇头、摆尾、跳跃、作揖等。将全班分成几个小组，每个小组围成一个圆圈。要求各组在演唱歌曲的同时，设计简单的动作进行表演。例如：唱到“正月里过新年”时，大家互相作揖拜年。唱到“耍狮子龙灯”时，由拿着道具或红绸带的同学模拟舞狮舞龙的动作。唱到“咚咚锵”时，全体配合打击乐的节奏，做统一的律动（如叉腰点头、左右扭胯）。最后，创设一个“新春大联欢”的情境。全体起立，教室变成庙会现场。演唱组、锣鼓组、舞龙舞狮组同时启动，在《小拜年》的歌声和锣鼓声中，大家尽情舞蹈，相互拜年，互赠自制的新年贺卡或说一句祝福的话，将课堂气氛推向高潮110。教师在此过程中作为总导演和观众，用欣赏的眼光和鼓励的语言，为孩子们的创意喝彩。（六）余音绕梁品戏韵——文化拓展与课堂小结【基础】在热烈欢腾的综合表演后，音乐渐弱，课堂进入尾声。教师再次播放一段湖南花鼓戏的经典片段（如《刘海砍樵》），引导学生发现这段戏里也有和《小拜年》相似的锣鼓点和花鼓调5。教师小结道：“今天咱们唱的这首歌，其实就是从湖南的花鼓戏里来的。‘咚咚锵’不仅是锣鼓声，更是我们中国老百姓欢度佳节、表达喜悦的传统声音。希望同学们能把这份快乐带回家，也当一个小小传播者，把这首好听的《小拜年》唱给爸爸妈妈听，和他们一起分享湖南花鼓戏的韵味。”最后，学生在《小拜年》欢快而轻柔的伴奏音乐中，有序地离开教室。八、板书设计（结构图示）第一行：花鼓戏韵闹新春——《小拜年》唱游第二行：一、锣鼓点【节奏屋】第三行：咚咚|锵0|（均匀）第四行：咚·个咚|锵0|（附点）【难点】第五行：二、花鼓调【歌唱台】第六行：情绪：欢快、热烈第七行：声音：轻巧、有弹性第八行：三、拜年乐【表演场】第九行：唱+奏+舞=闹新春九、教学评价设计（一）形成性评价：贯穿于教学过程始终。教师通过观察学生在节奏模仿、歌曲演唱、合作表演等环节的参与度和表现，及时给予肯定和指导。例如，为节奏感强的学生颁发“小鼓手”勋章，为演唱有感情的学生颁发“金嗓子”奖章，为创意表演的学生颁发“小梅花”奖章2。（二）表现性评价：以最后的“新春大联欢”综合表演作为评价载体。采用师生共评的方式，关注小组合作是否默契、节奏是否准确、表演是否投入、能否展现出歌曲欢快的气氛。评价量规应简单易懂，如“节奏星”、“表演星”、“合作星”，鼓励学生在集体音乐活动中展现最好的自己。十、教学反思与预设【重要】本课设计力图打破传统唱歌教学的单一模式，将音乐知识技能的学习融入生动有趣的唱游活动之中。通过“情境化”、“游戏化”、“综合化”的教学策略，旨在让学生“做中学”、“玩中创”，最终实现对民族音乐的“乐中爱”。预设学生在学习过程中可能出现的问题及对策：（一）问题：附点节奏难以掌握。对策：避免机械的节奏时值讲解，多用形象化的语言（如“小弹簧”、“小跳步”）和身体律动（如附点处做一个小跳跃），强化内心听觉与身体感觉的连接。（二）问题：加入打击乐器后，学生兴奋过度，导致节奏混乱，歌声被掩盖。对策：在乐器分发前，必须建立明确的课堂常规和“