七年级上册语文《雨的四季》全景统摄式教案

七年级上册语文《雨的四季》全景统摄式教案

一、教学背景与整体架构

（一）【基础】教材定位与文本价值

《雨的四季》是统编版七年级上册第一单元第三篇课文，隶属于“四季如歌”自然主题单元。本单元核心语文素养在于“领略景物之美，品味精准语言，学习写景手法”。与同单元《春》《济南的冬天》等教读课文不同，本文是一篇标有“*”号的【重要】自读课文。这不仅意味着教学重心的迁移——从教师的“教”转向学生的“学”，更要求课堂设计必须着眼于学生将前两课习得的写景散文鉴赏方法进行【难点】自主迁移与运用。刘湛秋先生的这篇文章，以其诗性的语言、细腻的感官描绘和饱含生命热忱的情感，为学生提供了一个极佳的审美实践场域。

（二）【非常重要】学情精准画像

1.已有基础：通过《春》和《济南的冬天》的学习，学生已经初步掌握了朗读技巧（重音、停连），能够识别比喻、拟人等基本修辞手法，并对“抓住特征描写景物”有了感性认识。

2.现有困难：七年级学生思维以形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡。在面对本文时，他们容易满足于找出四季雨的不同特点，但难以深入体味【难点】“诗化语言”的妙处，即作者如何通过多感官调动（视觉、听觉、嗅觉、触觉）和虚实结合的写法，赋予雨以人格化的魅力与生命感。同时，对于【高频考点】侧面描写、欲扬先抑等写作手法的辨识与作用分析，仍需在自读实践中通过教师的精要点拨才能内化。

3.发展空间：学生的审美感知正处在敏感期，对自然万物有天然的好奇心。本课应充分利用这一点，引导他们从“看雨”到“听雨”、“嗅雨”，最终达到“感雨”，实现审美情趣的升华。

（三）【核心】教学目标与重难点锁定

基于新课标核心素养理念及上述分析，设定以下教学目标：

1.【基础】语言建构与运用：通过自由朗读与圈点勾画，积累“静谧、莅临、吝啬、咄咄逼人”等重点字词，并能流畅、有感情地朗读课文，把握文章欢快、深情的感情基调。

2.【重要】思维发展与提升：通过梳理与探究，能够准确概括四季之雨的不同特点（如：春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的平和），理清文章“总—分—总”的抒情脉络。

3.【非常重要】审美鉴赏与创造：通过品析与诵读，能够从多感官描写、修辞手法（拟人、比喻、排比）、人称变换等角度，赏析本文诗化的语言，感受文章的画面美与意蕴美。【重点】

4.【高频考点】【难点】文化传承与理解：通过对比与迁移，学习作者抓住景物特征并融情于景的写法，体会作者热爱自然、热爱生活的丰富情感，并能尝试运用本课所学手法进行片段写作。

二、【非常重要】教学实施过程：一场寻访“雨之魂”的审美之旅

本设计打破传统的线性讲析，构建一个以“任务驱动”为核心的沉浸式学习场域。全程以“策划一期《雨的四季》有声朗读杂志”为主情境任务，将教学目标分解为层层递进的六个探究环节。

（一）导入与启动：听雨入境，激活期待（3分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的纯音乐音频，其中融合了春雨淅沥、夏雨滂沱、秋雨绵绵、冬雪簌簌的音效。让学生在闭眼聆听中，唤醒对雨的不同记忆。

引导语：“同学们，雨是天的信使，地的情人。它落在唐诗宋词里，是‘天街小雨润如酥’的温润，是‘大雨落幽燕’的豪迈。今天，我们将走进当代‘抒情诗之王’刘湛秋先生的内心，去聆听他笔下那一场穿越四季的雨。我们的任务是共同策划一期《雨的四季》有声朗读杂志，你们就是主编、是朗读者、也是鉴赏家。”

此环节旨在通过多感官刺激，迅速将学生带入特定情境，激发学习兴趣。

（二）初读感知：扫清障碍，勾勒雨之轮廓（7分钟）

1.【基础】字词通关：学生自由朗读课文，结合注释和工具书，解决生字词。教师通过PPT呈现重点字词，以“开火车”或“小老师”形式正音释义。特别注意“粗犷（guǎng）”与“旷（kuàng）”的区别，“莅（lì）临”的含义以及“咄咄（duō）逼人”的拟声意味。

2.【重要】整体把握：默读课文，思考问题——作者爱恋雨，他为四季的雨各画了一幅怎样的肖像？请用“（）的春雨”、“（）的夏雨”等结构，从文中找到一个最贴切的词语或短语来概括。

学生活动：圈点勾画，同桌交流。

预设归纳：学生容易找到“清新、润泽、甜美”的春雨，“热烈、粗犷”的夏雨，“端庄、沉静”的秋雨，“自然、平静”的冬雨。教师顺势板书，勾勒出文章清晰的“总—分—总”结构框架。

（三）精读探究（核心环节）：品味语言，探寻雨之灵魂（20分钟）

这是课堂的【重中之重】，采用小组合作探究的方式进行。教师将全班分为四个“编辑部”，分别负责春、夏、秋、冬一个季节，领取探究任务卡。

任务卡核心指令：

作为本季“雨”的主编，你需要从文中挑选出最能代表本季雨之灵魂的一句或一段“金句”。请完成以下三个子任务：

1.【基础】朗读设计：为你们的“金句”进行朗读脚本设计（标注重音、停连、语速、语气），并说明设计理由。例如，春雨部分应读得轻柔、喜悦；夏雨部分应读得激昂、有力。

2.【重要】多感品析：你们的“金句”调动了哪些感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）？作者运用了哪些精妙的词语或修辞（比喻、拟人、对比）来达到这种效果？请具体分析。（【高频考点】）

3.【非常重要】意象探寻：在作者笔下，这不仅仅是一场雨，它更像一个什么样的人？（例如：春雨像清纯娇羞的小姑娘，夏雨像热情奔放的青年，秋雨像端庄成熟的妇人，冬雨像平和慈祥的老者。）你们是从哪些字眼里读出这种人格化特征的？（【难点】）

小组充分讨论后，每组选派代表进行展示交流。

【教师预设与点拨要点】（结合具体文本进行深度挖掘）：

春之部（第2段）：

“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”——【品味】“比”字构成的对比，不仅是形态的相似，更是神韵的相通，写出了春雨的极致柔美与纯净。

“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”——【点拨】这是典型的【非常重要】虚实结合。看见的是小草，联想到的是蚯蚓翻动，这是虚；听见沙沙声，是实。作者打通了视觉与听觉的通感，写出了春天地下也充满生机的动态美。朗读时，“沙沙声”可读得轻而慢，仿佛真的在侧耳倾听。

“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”——【点拨】“芳甜”是嗅觉与味觉的联通，写出了雨后空气的清新诱人。这就是作者观察的细致入微。

夏之部（第3段）：

“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。”——【概括】直抒胸臆，点明特征。

“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长。”——【品味】“鼓着”一词用得好，极富质感，让人仿佛能看到树叶里水分充盈、生机勃勃的样子。“争先恐后”把杂草拟人化，写出了生命在夏雨浇灌下的疯狂生长。

“雨点打伞，更是打在这沉重的雨鞋上。”——【点拨】引导学生注意动词“打”的力量感，与春雨的“滴”形成鲜明对比。

秋之部（第4段）：

“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。”——【非常重要】这是全文最精彩的比喻之一。教师需引导学生理解这个比喻的深层意蕴：妇人经历了少女的娇媚（春）、青年的热烈（夏），到了中年，拥有了成熟、稳重、安详的气质，正如秋雨，洗净了浮华，归于平静，给人带来怀想与动情。这是将人生体验融入自然景物，是【难点】“融情于景”的最高境界。

“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。”——【品味】“静静的雨，静静的秋，静静的人，构成了一幅辽远而深沉的画卷。

冬之部（第5段）：

“它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。”——【品味】“莅临”是一个敬词，通常用于贵宾到来。作者用在这里，表达了对冬雨（雪）的无比珍视和欢迎。

“在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴……它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。”——【点拨】通过与夏雨、秋雨的对比，突出冬雨的平和、朴素。这是一种洗尽铅华后的自然之美。

（四）写法探究：明辨技法，洞察雨之匠心（6分钟）

在学生对文本有了细腻感悟的基础上，教师引导学生从感性品味上升到理性思考，探究本文的写作密码。

1.【高频考点】人称妙用：引导学生发现，前面几个段落作者多用“她”或“它”指称雨，而在最后两个段落，突然变成了“你”（“啊，雨，我爱恋的雨啊，你……”）。这一变化有何妙处？

讨论明确：人称由远及近，由客观描述转为直接对话（呼告），如同面对面的深情倾诉，将作者对雨的炽热爱恋之情推向了高潮，使读者也深受感染。

2.【非常重要】侧面描写与欲扬先抑：

提问：写春雨，为何不直接写雨线，却写树、写水珠、写小草？（引出侧面描写的作用——烘托、含蓄）

提问：写冬雨，为何开头先写“人们会讨厌雨吧！”？（引出欲扬先抑的作用——形成反差，突出赞美之情）

教师小结：正是这些丰富多样的写作手法，让刘湛秋笔下的雨，既有千姿百态的“形”，更有感人肺腑的“魂”。

（五）课堂练笔：情动辞发，描绘我之雨（5分钟）

这是由读学写、实现迁移的关键一步。

写作任务：你的记忆中，一定也有最难忘的一场雨。请模仿刘湛秋先生的笔法，运用至少一种我们今天学到的“魔法”（如多感官描写、巧用修辞、人格化赋予等），写一段50-100字的文字，描绘你心中的那场雨。

学生写作，然后全班展示。教师点评要紧扣本课所学技法，给予积极肯定和提升建议。例如：“你听到了雨打芭蕉的声音，这是听觉；你仿佛闻到了泥土的清香，这是嗅觉，真棒！如果再给这场雨赋予一个性格，它会是什么？”

（六）课堂总结与作业布置（4分钟）

1.【总结】回扣情境：同学们，我们的《雨的四季》有声杂志虽然还未成形，但通过今天的探寻，我们已经为它注入了最宝贵的灵魂——那就是一颗对自然、对生活饱含热爱的诗心。正如作者所言，雨给“生命带来活跃，感情带来滋润，思想带来流动”。希望你们也能带着这份敏感与多情，去观察身边的一草一木，做生活的诗人。

2.【作业分层布置】：

【基础类】将课堂上赏析的“金句”及赏析整理到摘抄本上。

【重要类】完善课堂上的片段练笔，将其扩展成一篇200字左右的短文《记忆中的一场雨》。

【挑战类】（选做）阅读刘湛秋的诗歌，感受其诗歌与散文在语言风格上的异同。

三、教学评价与资源支撑

（一）【重要】教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（占60%）：课堂参与度（是否积极思考、主动发言）、小组合作贡献度（是否能有效参与讨论、代表小组展示成果）、朗读表现力（是否能通过声音传达情感）。

2.终结性评价（占40