初中英语七年级上册 Unit 2 Reading Plus“Family Ties in Names”跨文化理解教学设计

初中英语七年级上册Unit2ReadingPlus“FamilyTiesinNames”跨文化理解教学设计

一、教学背景分析

（一）教材定位与内容解构【基础】

本课为人教版（2024）七年级上册Unit2“We‘reFamily”的ReadingPlus板块，属于单元教学内容的拓展与深化。从单元整体架构来看，SectionA和B已引导学生掌握家庭成员的英文称谓、运用现在进行时描述照片、以及理解核心课文“TheSonandtheTrees”所传递的家庭情感。ReadingPlus板块则在此基础上，实现了主题的纵向延伸和横向跨文化比较。

What：语篇“FamilyTiesinNames”以英国男孩艾伦（Alan）的第一人称视角，介绍了英语国家姓名文化的三重维度：首先是结构维度，阐释了“givenname,middlename,lastname”的构成；其次是传承维度，介绍了父子同名以示尊重，并通过“Junior/Senior”加以区分的传统；最后是婚姻维度，探讨了女性婚后改姓以及合并姓氏的现代习俗。

Why：本课旨在超越语言知识的表层学习，引导学生深入理解姓名作为社会文化符号的功能。它揭示了姓名不仅是个人标识，更是家庭关系、宗族延续、社会期望和文化价值观的载体。通过对英语姓名文化的剖析，帮助学生建立文化相对论视角，理解并尊重文化差异，这正是英语学科核心素养中文化意识的集中体现。

How：语篇结构清晰，逻辑严谨。开篇介绍个人姓名构成，中间段落通过祖父、父亲和母亲的具体案例，层层递进地阐释文化习俗，最后以设问“Namesshowfamilyties.Whatdoyouthink？”收尾，引导学生从文本理解走向观点表达和批判性思考。语言难度适中，包含核心词汇如“first/middle/lastname，surname，showrespect，changeone‘sname，allow...toliveon”等，适合七年级学生通过阅读策略进行解码和内化。

（二）学情分析【基础】

认知与知识储备：授课对象为七年级学生，平均年龄12-13岁。在心理发展上，他们开始具备一定的抽象逻辑思维能力，对异国文化充满好奇，乐于进行比较和探究。语言知识方面，经过StarterUnit和Unit1-2的学习，学生已经掌握了基本的自我介绍、家庭成员的英语表达，能够阅读并理解篇幅较短的记叙文。对中文姓名文化（如姓氏随父、名字蕴含美好寓意）有深厚的无意识积累，这为本课的跨文化比较提供了宝贵的认知图式。

潜在困难与挑战：

文化认知冲突：学生对“父子同名”和“女性婚后改姓”可能感到不解甚至产生文化定势思维。如何引导他们理解这些习俗背后的“尊重”与“家族延续”逻辑，而非简单地贴上“奇怪”或“男女不平等”的标签，是教学的关键难点。

语言理解障碍：语篇中出现“Junior/Senior”，“allowbothfamilynamestoliveon”等抽象表达，学生可能在理解其准确含义及文化内涵上存在障碍。

思维深度不足：学生习惯于从文本中寻找事实信息，但在回答“Whatdoyouthink？”这类开放性问题时，容易陷入“Ithinkit’sinteresting”的空泛表达，缺乏基于文化比较的逻辑支撑和深度思考。

二、教学目标设计【核心】

基于英语学习活动观，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：

学生能够理解并准确运用“firstname，middlename，lastname/surname，fullname，junior，senior，changeone‘sname，showrespect”等词汇描述英语姓名文化。

能够通过略读（skimming）和寻读（scanning）策略，获取语篇中关于英国艾伦一家姓名传统的事实性信息。

能够运用所学语言结构，比较并清晰地口头和书面表达中英文姓名文化的异同。

文化意识目标：【非常重要】【热点】

学生能够理解英语国家姓名背后蕴含的家族观念（如尊重长辈、血脉传承、婚姻传统）。

能够通过对比中英文姓名习俗（如姓氏位置、命名寓意、改姓传统），形成客观、包容的跨文化态度，增强对中华姓名文化（如字辈、名与字、避讳）的自豪感和深入探究的兴趣。

思维品质目标：【难点】

能够通过分析艾伦祖父与父亲同名、母亲改姓等案例，推断并归纳英语姓名文化中“家庭纽带”的具体表现形式，培养分析与推断能力。

能够在比较中英文姓名文化的过程中，运用比较与分类、批判与创新的思维技能，对“姓名与文化认同”这一主题提出自己的见解。

学习能力目标：

能够在阅读中主动运用graphicorganizers（如T-chart，Venndiagram）梳理信息，构建知识网络。

能够在小组合作探究中，通过分工协作、互相答疑，共同完成对中英文姓名文化的比较项目，提升合作学习能力。

三、教学重点与难点【重要】

教学重点：引导学生运用寻读策略，准确获取并梳理语篇中关于英语姓名构成、父子同名传统及女性婚后改姓习俗的事实信息。

突破策略：设计信息分类表格，要求学生以小组合作形式提取关键信息，并进行全班核对与复述，确保信息输入的准确性和完整性。

教学难点：引导学生超越文化现象的表面描述，深刻理解姓名作为“家庭纽带”的内在逻辑，并能基于此进行有理有据的中西文化比较与评价。

突破策略：采用“问题链”驱动深度思考，从事实性问题过渡到分析性问题，再到评价与创造性问题。同时，引入中文姓名文化案例（如孔氏家族字辈、现代随母姓现象）作为参照系，搭建思维的脚手架，帮助学生进行对比分析，形成立体认知。

四、教学实施过程（核心环节，占比80%）

本课教学设计秉持“以学为中心”的理念，融合英语学习活动观，将45分钟课堂划分为六个环环相扣、层层递进的阶段。

（一）课前启动：激活图式，聚焦主题（3分钟）

活动设计：上课伊始，教师并未直接切入主题，而是在屏幕上展示几个著名的英文人名组合，如“JohnFitzgeraldKennedy”，“MichaelJosephJackson”。教师提问：“Thesearefullnamesoffamouspeople.Canyouguesswhichpartisthefamilyname？Howdoyouknow？”学生根据已有知识经验尝试回答，可能会提到“Kennedy”和“Jackson”。

设计意图：【基础】通过学生熟悉的名人案例，激活他们对英文姓名结构的潜在认知，快速将注意力聚焦于本课核心主题“Names”。这种“头脑风暴”式的导入，旨在唤醒学生的已知，为后续阅读搭建认知桥梁，同时营造轻松活跃的课堂氛围。

（二）读前预测：标题设问，明确任务（5分钟）

活动设计：

1.标题解读：教师引导学生关注课文标题“FamilyTiesinNames”，并提问：“Whatdoes‘ties’meanhere？Canweuse‘relationships’toreplaceit？Whatkindoffamilytiescanbeshowninnames？”引导学生预测文章可能涉及的内容，如“love”，“respect”，“tradition”。

2.图片观察：指导学生观察课文中艾伦的家庭照片（若无照片，可让学生根据文本在脑海中构建画面），并快速浏览课文第一句和每段首句。

3.任务呈现：教师清晰呈现本课的“终极挑战”：我们将举办一场名为“名‘扬’四海——中西姓名文化博览会”的小型展示会。每个小组需要以艾伦一家的故事为引子，结合对中国姓名文化的探究，制作一张名为“NamesTellStories”的海报。本堂课的学习，就是为了完成海报的第一部分——“解密：英国艾伦家的姓名故事”。

设计意图：【重要】通过预测活动，培养学生利用标题、图片等非文字信息进行阅读预测的策略意识。同时，将阅读任务置于一个真实、有趣的“项目式学习”情境中（设计博览会海报），赋予课堂学习以明确的目的性和产出导向，极大地激发学生的内在学习动机和阅读期待。

（三）读中探究：策略驱动，解构文本（20分钟）

本环节是课堂核心，采用PWP阅读教学模式，以任务单为驱动，分三步推进。

第一步：速读寻脉——整体感知，把握结构（5分钟）

任务设计：学生快速默读全文，完成教师分发的信息梳理表（Worksheet1：TheAllenFamilyNameCard）。

FamilyMember

FullName

First/GivenName

MiddleName

LastName/Surname

SpecialFact/Reason

Alan

AlanLukeWood

Alan

Luke

Wood

Introducesbasicstructure.

Grandfather

GeorgeCharlesWood

George

Charles

Wood

Hisnameisthesameashisfather'sname.

Father

GeorgeCharlesWoodJunior

George

Charles

Wood

Called“Junior”toshowrespecttotheelder.

Mother（Linda）

LindaWood

Linda

（Nonementioned）

Wood

ShechangedhersurnamefromGranttoWood.

设计意图：通过信息填表的任务驱动，引导学生运用寻读（scanning）策略，快速定位关键信息。表格的设计将文本中零散的信息系统化、结构化，帮助学生清晰地把握文章的整体脉络和每个家庭成员的核心信息，实现对文本内容的初步解码。此环节强调信息的准确提取，是后续深度分析的基础。

第二步：精读析理——聚焦细节，探究内涵（10分钟）【非常重要】【难点】

任务设计：学生带着更深层的问题，以小组为单位，对第二、三自然段进行精读。教师通过问题链引导学生层层深入：

聚焦第二段（父子同名）：

Q1：（事实理解）What‘sspecialaboutAlan’sfather‘sname？

Q2：（分析推断）WhydidAlan’sgrandfathergivehissonthesamename？（引导学生从文中找出“Itshowsgreatrespect...”）

Q3：（批判评价）Howdotheydistinguishbetweentheelderandtheyounger？Is“Junior”and“Senior”agoodway？DoyouhavesuchtraditionsinChina？（引导学生关注文化差异，可能会提到中国避讳的传统，或用“大/小”区分同名者）

Q4：（文化移情）IfyouwereAlan’sfather，howwouldyoufeeltobenamedafteryourfather？Proud？Strange？

聚焦第三段（女性改姓）：

Q1：（事实理解）WhatwasAlan‘smother’snamebefore？Whatishernamenow？Whydiditchange？

Q2：（分析推断）Whatdoesthetraditionofchangingnamesshowaboutfamilyties？（引导学生思考“统一姓氏象征家庭整体”）

Q3：（比较探究）Thealsomentionsanotherway：joiningtwolastnamestogether.Whydosomefamilieschoosetodothat？（引导学生理解“allowbothfamilynamestoliveon”背后“男女平等、延续双方血脉”的现代观念）

Q4：（联系实际）WhataboutinChina？Dowomenusuallychangetheirnamesaftermarriage？Doyouknowanyexceptions？（引导学生联系中国现状，认识到习俗的多样性）

设计意图：问题链的设计遵循了布鲁姆认知目标分类，从低阶的记忆、理解，逐步过渡到高阶的分析、评价和创造。通过层层递进的追问，教师引导学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。特别是通过不断地将英语文化现象与中国文化进行关联对比，促使学生跳出单一文化框架，在比较、辨析中深化对文化内涵的理解，逐步形成客观、多元的文化观，有效突破教学难点。

第三步：朗读入境——内化语言，感受文化（5分钟）

任务设计：学生选择自己最感兴趣的一段（如关于父子同名或母亲改姓），模仿课文的语音语调进行朗读。之后，请几位学生进行展示，并邀请其他同学点评。教师引导学生关注重读单词，如“same”，“respect”，“change”，“joined”，“liveon”，通过重音强调来传达文化内涵。

设计意图：朗读是语言内化的重要途径。通过有感情的朗读，学生不仅能巩固语言知识，更能在语音语调的起伏中，再次感受文本所传递的文化情感。对重读单词的关注，是为了引导学生体会核心词汇在语境中的表意功能，实现语言形式与意义、文化的深度融合。

（四）读后拓展：比较创新，迁移生成（12分钟）【高频考点】【热点】

此环节是课堂的升华阶段，学生将从“文本理解”走向“创意表达”，完成项目式学习的核心产出。

活动设计：“文化相对论——我们的声音”小组合作与展示。

1.小组探究（8分钟）：

每个小组发有一张大海报纸（A3size）和马克笔。海报一分为二，左边已完成“TheAllens‘Story”的信息概要（可由小组根据刚才的学习快速完成）。右边的任务则是“OurVoice：ChineseNamesTellStories”。

小组需完成以下任务：

任务一：头脑风暴，列举中文姓名的构成和习俗。教师提供支架，如问题提示：

InChina，isthesurnamethefirstnameorthelastname？

DoChinesepeoplehavemiddlenames？

Canyougiveanexampleofanamethatshowsfamilyties？（e.g.，usingagenerationname/character，orcarryingonacharacterfromfather‘sname？）

DoChinesewomenchangetheirsurnamesaftermarriage？What’sthecommonpracticenow？

WhatmeaningsdoChineseparentsoftenputintotheirchildren‘snames？（e.g.，强，伟，婷，欣）

任务二：比较分析，在两张海报的中间，画一个“文化桥”或“文化温度计”，用关键词写出中英文姓名文化最相似的地方和最不同的地方。

任务三：观点输出，小组基于以上讨论，用2-3句英文总结他们对“Namesshowfamilyties”这句话的理解，既要包括英国的情况，也要包括中国的情况。

教师角色：在学生讨论时，教师巡回指导，提供必要的词汇和表达支持，鼓励学生用英语交流，并引导他们进行深度比较，而不是简单罗列现象。

2.分享交流（4分钟）：

邀请2-3个小组上台，展示他们海报的“中国部分”和“文化比较”部分。鼓励他们清晰、自信地表达观点。例如，一个小组可能会说：“IntheUK，familytiesinnamesareshownbypassingonthesurnameandeventhewholename.InChina，familytiesareshownbythegenerationcharacterinournames，whichconnectsustoourcousinsandshowsourplaceinthefamily.Botharewaystoshowwebelong.”

设计意图：这是本课设计的亮点和高潮。该活动将语言学习、文化比较、团队协作和创新思维融为一体。通过制作海报，学生将本课所学的语言知识和文化知识迁移到对中国文化的探究和比较中，实现了知识的内化与创新应用。任务二和任务三的设计，要求学生进行深度的分析和综合，最终形成自己的观点，这正是核心素养中思维品质和文化意识的集中体现。小组间的分享交流，则构建了一个互学共评的场域，拓展了学生的认知视野，实现了课堂效益的最大化。

（五）课堂小结与评价（3分钟）

活动设计：教师引导学生回顾本课所学，并借助评价量表进行自我评估。

1.知识梳理：教师提问：“Whathavewelearnedtodayaboutfamilytiesinnames？”引导学生从知识（英语姓名结构、习俗）、能力（阅读策略）、文化理解（比较中西）三个维度进行总结。

2.情感升华：教师总结：“Namesarenotjustwords.Theycarryhistory，culture，andmostimportantly，loveandconnections.Whetherit’sAllen‘snameintheUK，oryourownnameinChina，theyalltellastoryoffamily.Beproudofyournameandthestoryittells.”

3.自我评价：学生对照以下量表进行反思涂星：

我能说出英文姓名的三个组成部分。☆☆☆☆☆

我能用英语解释为什么艾伦的爸爸和爷爷同名。☆☆☆☆☆

我至少找到了一个中英文姓名文化的不同点。☆☆☆☆☆

我在小组合作中积极思考，为海报制作贡献了想法。☆☆☆☆☆

设计意图：通过师生共同梳理，将零散的知识点系统化，形成清晰的知识网络。教师的总结旨在将文化理解升华为情感态度价值观，引导学生珍视自己的文化身份。自我评价量表则体现了“教-学-评”一体化的理念，让学生成为评价的主体，关注自己的学习过程和收获，培养元认知能力。

（六）课后作业：分层设计，延伸学习（2分钟）

基础性作业（必做）：

完善本组的“NamesTellStories”海报，要求图文并茂，内容准确。下节课将进行“名‘扬’四海——中西姓名文化博览会”的最终展示与投票评奖。

巩固性作业（必做）：

运用今天所学，向你的家人或朋友介绍英国人的姓名习俗，并采访他们，询问他们名字的来历或寓意，尝试用英文记录下来。

拓展性作业（选做）：

通过网络或图书馆，查阅更多关于世界各国姓名文化的资料（如西班牙、俄罗斯、冰岛等），选择其中一个国家，制作一张迷你信息卡，下节课与同学分享。

设计意图：分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求。基础性作业延续课堂项目，巩固所学；巩固性作业将学习从课堂延伸到家庭，促进真实