小学英语三年级上册《Hello!Making Friends》单元核心教案

小学英语三年级上册《Hello!MakingFriends》单元核心教案

一、教学内容分析

本课教学内容以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦于小学英语学习起始阶段“语言能力”与“学习兴趣”的双重奠基。从“知识技能图谱”看，本单元是学生系统接触英语的“第一站”，核心在于建立基础的社交问候语体系（如：Hello/Hi,I’m…What’syourname?Goodbye/Bye）及其在真实微型语境中的应用。这些看似简单的表达，实则构成了英语口语交际的“元技能”，是后续学习情感表达、信息询问等更复杂功能的基石。其认知要求从“识记”语音、词形，快速过渡到在模拟情境中“理解”与“应用”，完成从语言输入到初步输出的跨越。“过程方法路径”上，本课充分体现了“在做中学”的语言习得理念。学科思想方法转化为“情境体验”与“角色扮演”的课堂活动，引导学生在“交朋友”这一真实任务驱动下，通过模仿、跟读、配对练习、游戏等，感知英语的语音语调，初步建立英语交流的意愿和信心。“素养价值渗透”方面，知识载体背后蕴含着深刻的“文化意识”与“社会情感学习”价值。通过学习不同场景下的问候与告别，学生能初步感知英语交际的基本礼仪；通过“结交新朋友”的活动，则自然融入了尊重、友善、开放交流的情感态度目标，实现语言学习与品德培育的“润物无声”。教学重难点预判为：在情境中自然、连贯地运用问候语进行简短对话，而非孤立地背诵单词；以及学生面对新语言时可能产生的羞涩与焦虑。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。他们的“已有基础与障碍”并存：大部分学生对“Hello”“Bye”等词汇已有零星感知，来源于媒体或生活，这为教学提供了积极的情感与认知铺垫；然而，真正的障碍在于将孤立的词汇转化为有意义的对话，并克服开口说的心理障碍。字母书写虽非本课重点，但部分学生可能对英文字母的形态感到陌生。“过程评估设计”将贯穿课堂始终：通过导入环节的歌曲跟唱观察学生参与度；在新授环节通过“击鼓传花”游戏中的个体表现，诊断其发音与反应；在角色扮演环节通过巡视聆听，评估对话应用的流畅度与准确性。“教学调适策略”上，针对“活跃模仿型”学生，赋予其“小老师”或示范者角色；针对“谨慎内向型”学生，提供更多的同伴支持、教师个别鼓励及提前准备的“对话小纸条”作为支架；针对“注意力易分散型”学生，则通过高频变换活动形式、增加身体律动环节（如TPR）来维持其参与。力求让每个学生都能在“安全”且支持性的环境中，迈出英语交流的第一步。

二、教学目标

知识目标：学生能听懂、会说、认读核心交际用语“Hello!/Hi!I’m…What’syourname?Mynameis…Goodbye./Bye.”，并能理解其在不同见面与告别场景中的基本含义和功能。初步感知英语口语的节奏和语调，知道“I’m”是“Iam”的缩写形式。看，这就是我们今天要掌握的“友谊通关密语”。

能力目标：学生能够在教师创设的“新学期见面”、“结识新朋友”等模拟情境中，运用所学句型进行简单的自我介绍和相互问候，完成一次完整的“打招呼-询问姓名-告别”的微型对话。初步培养通过倾听、模仿和重复来学习新语言的能力。来，试试看，用你的新本领去认识一位伙伴吧！

情感态度与价值观目标：通过“交朋友”的主题活动，激发学生对英语学习的好奇心和兴趣，降低开口说英语的焦虑感。在小组活动和角色扮演中，乐于与同学合作，体验用英语成功交流的愉悦，初步建立结交新朋友时的开放与友善态度。记住哦，微笑是最好的语言，和英语搭配效果更佳！

学科思维目标：发展初步的“情境对应”思维，即能将特定的语言表达（如问候、告别）与相应的真实生活场景联系起来。在角色扮演中，进行简单的“代入式思考”，从“朋友”的角度组织语言，完成交际意图。想一想，如果是你在操场遇到新同学，第一句话会说什么？

评价与元认知目标：引导学生通过“听力辨音”活动，关注自己与标准发音的差异，并进行自我纠正。在小组展示后，能依据“声音响亮、面带微笑、对话完整”等简单标准，对同伴的表现进行鼓励性评价。学完后，可以问问自己：我今天勇敢地开口说了几次英语？

三、教学重点与难点

教学重点：在模拟的真实情境中，综合运用“Hello/Hi,I’m…What’syourname?”等句型进行连贯、得体的简短对话交际。确立依据方面，从课程标准看，语言学习的终极目标是“用语言做事”，此重点直指“语言能力”核心素养中的“社会交往”能力。从知识结构看，它是将零散词汇和句型转化为实际交际能力的枢纽，是后续学习其他功能对话（如询问年龄、爱好）的基础模型。从学业评价导向看，无论是课堂表现性评价还是未来测试，在情境中完成交际任务都是考查学生语言应用能力的核心方式。

教学难点：学生在进行对话时，从“机械应答”到“自然、有感情地交流”的跨越，以及克服初始的羞涩心理，主动发起对话。预设依据源于学情分析：三年级学生初学外语，容易将对话练习视为背诵任务，忽略语调、表情和眼神交流等副语言信息，导致对话生硬。常见错误表现为回答“What’syourname?”时直接重复“What’syourname?”而非说出自己的名字，这反映出从“理解”到“产出”的认知转换存在跨度。突破方向在于创设高仿真、有趣味、低风险的交际场景，并提供充足的语言支架和情感激励，让交流成为内在需求。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含热身歌曲《HelloSong》、主角人物（如Mike,Sarah）的动画见面场景、标准发音录音）；“友谊之花”评价板贴；角色扮演头饰（如动物、卡通人物）。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡含完整对话提示，B卡仅有关键词图片）；课堂练习听力材料。

2.学生准备

预习并试听歌曲《HelloSong》；准备一个自己喜欢的英文名字或中文名字的拼音卡片。

3.环境布置

桌椅布置成半圆形，便于活动与互动；黑板划分为情境区、核心句型区与评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设（激活旧知，引发期待）：上课伊始，教师面带灿烂笑容，播放节奏欢快的《HelloSong》，并带领学生随音乐做简单的挥手、拍手动作。“同学们好！假期过得怎么样？有没有想念我们温暖的班级和朋友们？看，音乐里的朋友们正在用一首特别的歌互相问好呢，让我们一起加入他们吧！”歌曲营造出轻松、友好的课堂氛围，迅速将学生注意力吸引到“问候”主题。

1.1问题提出（聚焦核心，明确任务）：歌曲结束后，课件展示课本主角Mike开学第一天遇到新同学Sarah的图片。“大家看，Mike和Sarah第一次见面，他们心里可能在想什么？对，他们想认识对方，成为朋友！那我们该怎么用英语来交新朋友呢？这就是我们今天要破解的‘友谊密码’。”

1.2路径明晰（勾勒路线，建立信心）：“别担心，这节课我们会像探险家一样，先学会神奇的问候语，然后练习询问名字，最后我们还要举办一个‘班级友谊日’，用英语去认识更多的新朋友！准备好开启我们的‘友谊之旅’了吗？”通过简要说明学习步骤，让学生对课堂结构有清晰预期，降低未知焦虑。

第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过递进式任务，引导学生从感知、模仿到初步应用。

任务一：感知与模仿——神奇的“Hello”和“Hi”

教师活动：首先，教师以夸张而友好的语调、配合大幅度的挥手动作，向全班说“Hello,everyone!”和“Hi,class!”并引导学生回应。接着，利用课件播放不同人物（老人、小孩、卡通角色）说“Hello/Hi”的音频，提问：“听，他们的语调有什么不同？是高兴的？惊讶的？”然后，教师示范并讲解：见面微笑挥手说“Hello/Hi”，是英语世界通用的“友好信号”。我们来玩“声音模仿秀”，我变声调，你们来跟读，看谁学得最像！

学生活动：学生观察教师示范，尝试用不同的情绪（开心、兴奋、害羞）跟读“Hello”和“Hi”。参与“模仿秀”游戏，根据教师变化的话调进行模仿。与同桌面对面，练习微笑、挥手并互说“Hello/Hi”。

即时评价标准：1.发音是否清晰，尝试模仿不同语调。2.是否伴随友好的面部表情和肢体语言（如微笑、挥手）。3.在与同桌互动时，是否有眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：

★“Hello”与“Hi”：都是常用的非正式问候语，相当于中文的“你好”。使用时常伴随微笑、点头或挥手。教学提示：向学生说明“Hi”更随意，朋友间使用更多。

★语调传递情感：英语的语调（升调、降调、平调）能表达不同情绪。高兴的问候常用起伏的语调。认知说明：引导学生关注“声音的表情”，而不仅仅是单词本身。

▲情境对应思维：将语言与具体场景（见面）和动作（挥手）绑定记忆，有助于形成语言条件反射。

任务二：解密与练习——“我是谁？”（I‘m…/Mynameis…）

教师活动：教师戴上Mike的头饰，指着自己说：“Hello!I’mMike.”放慢语速，强调“I‘m”。然后转向一位学生，询问：“What’syourname?”（可配合手势辅助理解）。引导学生用“I‘m[名字]”或“Mynameis[名字]”回答。哦？有同学发现了吗？“I’m”其实是“Iam”的缩写，就像我们把“李明明”叫成“明明”一样，更短更friendly！我们来玩“击鼓传花”，音乐停，拿到花的同学要站起来大声自我介绍：“Hello,I‘m…”

学生活动：学生听教师示范，理解“I’m”的含义与用法。在教师引导下尝试回答“What‘syourname?”。参与“击鼓传花”游戏，在紧张有趣的氛围中练习自我介绍。同桌互相询问与回答。

即时评价标准：1.能否在提示下用“I‘m…”或“Mynameis…”结构进行回答。2.自我介绍时是否声音响亮，让听众听清。3.游戏过程中是否遵守规则，并积极倾听同学的介绍。

形成知识、思维、方法清单：

★自我介绍句型：“I‘m+名字”或“Mynameis+名字”。两者意思相同，“I’m”更口语化。易错点：名字前不加“a”或“the”。

★询问姓名句型：“What‘syourname?”（你叫什么名字？）。教学提示：这是一个固定搭配，整体记忆。回答时不需要重复问句。

▲缩写形式“I’m”：是“Iam”的口语缩写。认知说明：初步建立英语中常见缩写的概念，为后续学习如“what‘s”等做准备。

任务三：整合与输出——完成一次“微型见面会”

教师活动：教师扮演Sarah，邀请一位“小老师”（能力较强的学生）扮演Mike，示范一个完整对话：A:“Hello/Hi!”B:“Hi!”A:“I‘mSarah.What’syourname?”B:“MynameisMike.”A:“Bye!”B:“Bye!”将对话分解为三个步骤：Greeting（问候）-AskingTellingnames（问答名字）-Leaving（告别）。然后分发分层任务卡：A卡有完整句子提示，B卡只有“Hello”“Name？”“Bye”等关键词图片。组织学生在小组内进行角色扮演练习。

学生活动：学生观看完整对话示范，理解对话结构。根据自己拿到的任务卡（A卡或B卡），在小组内选择伙伴进行角色扮演练习。能力强的学生尝试脱稿或使用B卡，能力稍弱的学生可借助A卡完成对话。

即时评价标准：1.对话是否包含“问候-问姓名-告别”三个基本环节。2.语言是否基本准确、连贯。3.小组成员是否轮流扮演不同角色，相互帮助。

形成知识、思维、方法清单：

★告别用语：“Goodbye.”较正式；“Bye.”更随意、常用。教学提示：通常配合挥手动作。

★基础对话结构：建立简单的“三段式”交际模型：开启（Greeting）→核心（InformationExchange）→结束（Leaving）。思维方法：这是所有对话的基本逻辑，有助于学生组织语言。

▲交际策略：当没听清对方名字时，可以微笑说“Sorry?”请对方重复。情感渗透：告诉学生这很正常，是学习的一部分。

任务四：巩固与拓展——“班级友谊日”巡游

教师活动：宣布“班级友谊日”开始！教室变为“友谊广场”。学生佩戴自制的名字卡片或选择教师提供的头饰。播放背景音乐，学生离开座位，用所学英语至少与三位新“朋友”打招呼、交换姓名并告别。教师巡视，提供语言支持，并用贴纸或印章在学生的“友谊护照”（简易记录卡）上盖章鼓励。特别关注内向学生，可以主动上前：“Hello!I‘mMs.Zhang.What’syourname?”引发其交流。

学生活动：学生佩戴身份标识，在模拟的真实、动态场景中，主动寻找交流对象，运用本节课所学完成多次完整的微型对话。记录自己成功交流的朋友数量或收集教师的鼓励印章。

即时评价标准：1.能否主动发起或回应至少一次完整对话。2.在“巡游”中是否保持友好、礼貌的态度。3.是否努力尝试用英语完成交际，即使有少量错误。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：在非固定、稍嘈杂的真实模拟情境中，灵活调用所学句型。能力提升：这是对前三个任务学习效果的综合检验和提升。

▲克服交际焦虑：在有趣、安全的游戏氛围中，体验“用英语做成事”（交到朋友）的成功感。情感目标达成关键：鼓励所有学生，只要开口尝试就是胜利。

▲元认知引导：活动后引导学生反思：和三位朋友交流后，是不是一次比一次说得更流利了？这就是练习的力量！

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。

基础层（全体必做）：“听力连连看”。课件播放三组简短对话录音，每组对话对应一幅图片（如：两个小朋友见面打招呼、互相询问名字、挥手告别）。学生听录音，选出顺序正确的图片组合。这道题帮我们检查小耳朵是否听懂了关键的“友谊密码”。

综合层（多数学生完成）：“情境补全对话”。提供两个情境：1.在操场遇见新同学。2.放学时和同学道别。每段对话缺1-2个句子，学生从提供的句子库中选择正确的补全。好，现在你是小编剧，来为这些情境配上合适的台词吧！

挑战层（学有余力选做）：“创意打招呼”。除了“Hello/Hi”，世界上不同地方的人们如何问候？（教师可简单提示：法语说“Bonjour”，日语说“こんにちは”）。请学生课后了解一种，下节课用“Hello，我是…，我学到…语的‘你好’是…”的方式介绍。看看谁是我们的“国际友谊小使者”？

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师对普遍问题进行简要口述纠正。综合层练习采用“同伴互评”方式，同桌交换检查，并讨论为什么选这个句子。教师巡视，收集典型错误或优秀案例如“看，这位同学在道别时不仅说了‘Bye’，还加了‘Seeyou!’，真有创意！”，进行集中展示与点评。

第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“同学们，今天我们共同建造了一座‘友谊之桥’。谁来回顾一下，这座桥有哪几根重要的‘桥墩’？（引导学生说出：问候、问名字、自我介绍、告别）。没错！这就是我们今天的核心收获。”邀请学生尝试用简单的气泡图在黑板上梳理。

方法提炼：“回想一下，我们是怎样学会这些的？对，通过听歌、模仿、玩游戏、角色扮演。学习英语，大胆模仿和开口实践是最重要的法宝！”

作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍自己今天在课堂上认识的至少一位“新朋友”（可以说同学名字）。听读课本对话5分钟，并录音。2.拓展性作业（选做）：为你的铅笔盒或玩具朋友设计并表演一段英语见面对话，可以画出来或演出来。3.探究性作业（选做）：完成挑战层任务，准备下节课分享。最后，提出延伸思考：“除了问名字，下次见面，我们还可以和朋友聊什么呢？让我们下节课继续探索！”

六、作业设计

基础性作业：1.“我是小主播”：听读课本第X页的对话至少5遍，模仿语音语调，并录制一段自己最满意的朗读音频，分享到班级学习群（或交给老师）。2.“家庭展示会”：用今天所学的英语，向爸爸妈妈或家人介绍你在班上新认识的一位朋友（如：“Hello,Dad/Mom.Thisismyfriend.His/Hernameis…”）。

拓展性作业：“制作友谊书签”：设计一张英文友谊书签。一面画上你和朋友见面问候的图画，另一面用“Hello!I‘m___.Nicetomeetyou,___!”的句式写上祝福语（“Nicetomeetyou”为预习内容，鼓励学生尝试使用）。可以送给今天课堂上结识的朋友。

探究性/创造性作业：“世界问候小调查”：通过书籍、网络或询问家人，了解至少一个其他国家或民族（包括中国少数民族）的问候语或问候方式（如握手、鞠躬、碰鼻等）。用绘画或简短中文介绍的方式记录下来，制成“世界问候小卡片”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心问候语：Hello!/Hi!【功能】用于非正式场合见面打招呼。【考点】能根据图片或场景选择使用，常考查情景反应。【易错】注意发音，避免读成“哈喽”过于中文腔。要像打招呼一样自然说出。

★自我介绍句型：I‘m+名字./Mynameis+名字.【功能】告诉对方自己的名字。【考点】回答“What‘syourname?”的两种主要方式。注意名字首字母大写，且前面不加冠词。【拓展】“I’m”是“Iam”的缩写，口语中更常用。

★询问姓名句型：What’syourname?【功能】礼貌地询问对方的姓名。【考点】这是一个特殊疑问句，必须整体记忆。回答时直接用“I‘m…”或“Mynameis…”，不要重复问句。【教学提示】可配合手势（掌心向上指向对方）帮助理解。

★核心告别语：Goodbye./Bye.【功能】分别时使用。【考点】“Bye”更口语化，更常见。常与“Seeyou.”等搭配考查。【文化点】告别时通常伴随微笑和挥手。

★基本对话结构：【模型】Greeting(Hello/Hi)→AskingTellingnames(What‘syourname?I’m…)→Leaving(Goodbye/Bye)。【思维】掌握这个三段式结构，就能完成最简单的社交破冰。【应用】所有情景对话练习都围绕此结构展开。

▲交际策略：请求重复：【表达】Sorry?/Pardon?【功能】当没听清对方说话时，可以礼貌地请对方再说一遍。【情感】鼓励学生大胆使用，这是正常交际的一部分，不要因为没听懂而沉默。

▲缩写形式认知：【概念】英语口语中常使用缩写使表达更流畅。【本节涉及】I‘m=Iam；What’s=Whatis。【教学】初步感知即可，为后续系统学习缩写形式打基础。

▲语调与情感：【要点】英语的语调（升调、降调）能传递情绪。友好的问候通常使用起伏、轻快的语调。【方法】多听原声，大胆模仿，像唱歌一样感受语言的韵律。

▲名字的文化差异：【认知】英语国家常用名（如Mike,Sarah）与中国名字顺序不同（姓在前，名在后）。在英语交流中，通常使用“名”（givenname）。【实践】鼓励学生选择一个自己喜欢的英文名或使用自己中文名的拼音进行练习，增加趣味性和代入感。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“班级友谊日”巡游活动的观察，约85%的学生能够完成一次包含问候、询问姓名和告别的完整对话，语言基本准确。情感目标效果显著，课堂氛围轻松活跃，学生参与“巡游”时普遍面带笑容，羞涩感明显降低。学科思维目标中，“情境对应”思维初步建立，学生能快速进入教师创设的角色。然而，“评价与元认知目标”的达成度稍弱，仅在活动后进行了简单口头引导，缺乏系统工具（如简单的自评表）支持，后续需加强。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与设问成功“暖场”，迅速凝聚了注意力。新授环节的四个任务环环相扣，逻辑清晰：从任务一的单项感知，到任务二的问答结构学习，再到任务三的整合建模，最后到任务四的综合应用，构成了一个完整的“学习循环”。其中，任务四“班级友谊日”是高潮也是关键评估点，它创造了近乎真实的交际需求，让学习真正发生。但反思中发现，在任务二向任务三过渡时，部分中等生对突然出现的完整对话感到有些吃力。我当时心想：“是不是‘脚手架’撤得太快了？”下次应在两者之间增加一个“师生合作补全对话”的过渡活动，由教师说一部分，学生补充关键部分，平稳过渡。

（三）对不同层次学生的课堂表现剖析。语言基础好、性格外向的学生（如扮演Mike的“小老师”）无疑是课堂的“发动机”，他们的自信表现带动了整体氛围。大多数中等生是“快乐的跟随者”，在清晰的指令和小组支持下能较好地完成任务。需要重点关注的是约5名特别内向或基础薄弱的学生。在巡视中，我注意到小A始终低头，在“巡游”中被动等待。我及时调整策略，主动走向他，降低难度：“Hi!I‘mMs.Li.（停顿，微笑注视）…Andyou?”他小声回应：“…I’mA.”我立刻给予夸张的积极反馈：“Gre