小学语文四年级下册第五单元“妙笔写美景”习作单元整体教学设计

小学语文四年级下册第五单元“妙笔写美景”习作单元整体教学设计一、教学背景与设计理念【基础】本单元为统编版小学语文教材四年级下册第五单元，是专门编排的习作单元。单元人文主题为“妙笔写美景，巧手著奇观”，旨在引导学生通过阅读和习作，感受自然与人文景观的独特魅力，学习用文字描绘美景、记录奇观。本单元核心语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”与“学习按游览的顺序写景物”。这是继三年级“留心观察”、四年级上册“把一件事情写清楚”之后，在写景序列上的进一步深化与提升，同时也为高年级“写景抒情”“情景交融”打下坚实基础2。【热点】本设计深度践行《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”理念，以“文学阅读与创意表达”任务群为统领，打破传统单篇教学模式，实施单元整体教学。我们摒弃单纯传授写作技法的“套路化”教学，转而聚焦于“写什么”与“怎么写”的深度融合，通过创设真实、连贯的单元大情境，引导学生在真实的语言运用实践中，经历“由读到写”的完整学程。设计核心在于将静态的语文要素转化为动态的、可操作的学习活动，让学生在绘制路线图、担当小导游、制作宣传文案、评选最佳游记等一系列任务中，亲历知识建构与能力生成的过程，最终实现语文核心素养的全面提升25。二、单元教学内容重组与课时规划【重要】基于单元整体教学目标和对学生认知规律的尊重，我们对教材内容进行了创造性重组，形成“总—分—总”的单元教学结构。重组后的单元教学分为三大板块，共安排9课时。（一）单元教学总目标1、语言建构与运用：认识本单元11个生字，会写24个生字，正确读写“清静”“扩大”“范围”“努力”“灿烂”“突兀”“森郁”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、思维发展与提升：能梳理课文顺序，把握作者按游览顺序（或景物变化顺序）记叙的方法，初步体会过渡句在写景文章中的作用。能通过对比阅读，辨析不同文章在写景顺序和重点描写上的异同。3、审美鉴赏与创造：能品味文章准确、生动的语言，感受作者是如何通过细致的观察和丰富的感受，把重点景物特点写清楚的。能运用本单元所学方法，按游览的顺序把一次游览经历写清楚，做到重点突出、特点鲜明。4、文化传承与理解：感受祖国自然风光和人文景观的壮丽与秀美，激发热爱自然、热爱生活、热爱祖国河山的情感。（二）教学内容重组与课时安排板块一：制作旅行攻略，理清游览之序（2课时）第1课时：【基础】任务驱动，初识游记——《颐和园》引路第2课时：【重要】实践建模，绘制路线——《记金华的双龙洞》研学板块二：学习表达秘妙，聚焦印象之景（4课时）第3课时：【基础】观之有序，言之有物——《海上日出》品读第4课时：【难点·重点】化身为客，感悟写法——《记金华的双龙洞》“过孔隙”精读第5课时：【热点】迁移运用，初试身手——校园一角观察与练笔第6课时：【重要】例文印证，方法集成——《七月的天山》自主阅读与交流板块三：创写最佳游记，完成单元习作（3课时）第7课时：【重点】构思选材，绘制自己的游览路线图第8课时：【高频考点】放手试写，完成习作初稿“游______”第9课时：【难点】评改赏析，升格完善三、教学实施过程（重点环节详案）（一）板块一：制作旅行攻略，理清游览之序（2课时）第1课时：任务驱动，初识游记——《颐和园》引路【基础】教学内容：习作例文《颐和园》。1、单元导语，激发期待同学们，从今天开始，我们将开启一段特殊的语文之旅。本单元，我们每个人都将化身为“金牌旅行策划师”，我们的任务是什么？请看大屏幕（出示单元导语）：妙笔写美景，巧手著奇观。我们将通过阅读名家名篇，学习他们的“妙笔”与“巧手”，最终创作出属于我们自己的“最佳游记”。优秀作品将入选班级《行走中国》游记集。2、初读例文，感知整体请同学们自由朗读《颐和园》，注意读准字音，读通句子。思考：作者去了颐和园的哪些地方？用圆圈圈出地点词。学生交流反馈：长廊、万寿山脚下、佛香阁、昆明湖、十七孔桥……（板书地点词）3、聚焦过渡，探寻“锁链”【重要】这些地点就像一颗颗珍珠，作者是用什么方法把它们串联起来的呢？请同学们默读课文，画出从一个地方转移到另一个地方的句子。学生交流，课件标红呈现：（1）进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。（2）走完长廊，就来到了万寿山脚下。（3）登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。（4）从万寿山下来，就是昆明湖。引导学生发现：这些句子清楚地交代了游览的先后顺序，让文章的脉络非常清晰。我们把这样的句子叫做“过渡句”。齐读“交流平台”第二点，加深印象。4、实践演练，补充路线有了这些“锁链”，我们就能轻松画出作者的游览路线图了。请同学们根据课文内容和过渡句的提示，在作业纸上独立完成《颐和园》游览路线图（长廊—万寿山脚下—佛香阁—昆明湖）。5、课堂小结游览顺序，是游记的“骨架”。今天，我们通过《颐和园》这篇例文，学会了用过渡句来搭建骨架的方法。下节课，我们将跟随叶圣陶爷爷，继续学习如何绘制更复杂的游览路线图。第2课时：实践建模，绘制路线——《记金华的双龙洞》研学【基础】教学内容：精读课文《记金华的双龙洞》。1、复习导入，明确任务上节课我们初识了游记的“骨架”——游览顺序。今天，我们要深入研读叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》，不仅要理清他的游览路线，更要探究他是如何把沿途的风景串联成一幅完整画卷的。2、整体感知，梳理脉络请同学们快速默读课文，找出表示作者地点变换的关键词句，并完成课后第一题的路线图填空。学生自主完成，教师巡视指导。全班交流，形成共识：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。教师随学生回答，在黑板上逐步形成双龙洞游览路线图。3、品味语言，体会“所见”【重要】理清了路线，这只是第一步。作者在每个景点看到了什么？又是怎样写出来的？我们以“路上”为例。指名朗读第2自然段。作者看到了什么？（映山红、油桐、沙土、新绿）这些景物有什么特点？引导学生抓住“各色”“粉色”“或浓或淡的新绿”等词语，体会色彩的丰富。作者除了看，还听到了什么？（溪声）这里用了什么修辞手法？（拟人）为什么要写溪声？（引出下文，溪声来自双龙洞，也为后文写“孔隙”处的溪流埋下伏笔）。4、学法迁移，小组合作请各小组从“洞口、外洞、内洞”中选择一个你们最感兴趣的景点，按照“到了哪里—看到了什么—景物有什么特点”的思路进行合作学习，并准备汇报。小组1（洞口）：抓住“像桥洞似的，很宽”，体会其宽大的特点。还有“走进去，仿佛到了个大会堂”，用比喻写外洞的宽敞。小组2（内洞）：抓住“一团漆黑”“不知道有多么宽广”，写视觉受限，反而凸显了内洞的神秘和巨大。重点品读写石钟乳和石笋的句子：“即使不比做什么，也很值得观赏”，引导学生体会自然之美本身就具有震撼力，不需牵强附会。5、绘制路线，巩固方法根据大家刚才的交流，我们再回过头来完善这张游览图。不仅要标出地点，还可以在旁边简要注明该景点的核心特点。例如：洞口（宽）、外洞（大）、内洞（黑、奇）。6、课堂总结通过两节课的学习，我们明白了写游记首先要有一条清晰的“游踪”，就像画好一幅旅行地图。这是写好游记的【基础】。那么，如何让这幅地图上的某个景点变得光彩夺目、让人过目不忘呢？我们下节课继续探究。（二）板块二：学习表达秘妙，聚焦印象之景（4课时）第3课时：观之有序，言之有物——《海上日出》品读【热点】教学内容：精读课文《海上日出》。1、谈话导入，聚焦“变化”同学们，如果说《记金华的双龙洞》是按“地点变换”的顺序来写的，那么巴金爷爷的《海上日出》又是按什么顺序来写的呢？请默读课文，思考：作者写了哪几种情况下的日出？（晴天时、多云时、黑云时）2、深度研读，破解“有序”本节课我们重点学习“晴天时的日出”。请自由朗读第2、3自然段，圈画出表示时间或事物变化的词语。学生汇报，教师梳理并板书：起初—转眼间—慢慢地—一刹那间。这些词语清晰地展示了日出时太阳变化的“时间线”。73、多维品味，探究“有物”作者是按什么“物”的变化来写的呢？请大家拿出《课堂作业本》上的表格，再读课文，完成表格。学生交流，教师总结：作者正是抓住太阳的“颜色、光亮、位置”这三个方面的变化，把日出的过程写得具体而生动。这叫“多角度观察”。74、聚焦词句，体会“生动”再读课文，哪些句子让你觉得写得特别精彩？为什么？（1）“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”引导学生抓住“负着重担”“一纵一纵”“使劲儿”等词语，体会拟人手法的妙用，写出了太阳努力上升的动感和生命力。（2）“到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”抓住“冲破”“跳出”，感受太阳势不可挡的力量。5、读写结合，小试牛刀【高频考点】刚才我们学习了巴金爷爷“按顺序、抓变化、写生动”的方法。现在，请大家观看一段日落的视频（约1分钟），试着用上今天学到的方法，写一写日落时天空或太阳的变化。7学生练笔，全班交流点评。第4课时：化身为客，感悟写法——《记金华的双龙洞》“过孔隙”精读【难点·重点】教学内容：聚焦《记金华的双龙洞》第5自然段“过孔隙”。1、情境导入，体验“狭小”上节课我们理清了双龙洞的游览路线，知道了孔隙是连接外洞和内洞的咽喉要道。这孔隙究竟有多“险”、多“小”呢？今天，让我们跟着叶圣陶爷爷的文字，做一回真正的游客，去亲自体验一番！62、默读勾画，初感“狭小”请大家默读第5自然段，边读边想：你从哪些地方感受到孔隙的狭小？画出相关词句。3、品读交流，体悟写法【重要】学生交流，教师相机点拨，引导学生发现作者从多个角度把“狭小”写清楚的。（1）对比写船小：“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。”通过写船的小，侧面烘托孔隙的狭小。（2）动作写姿势：“适宜”怎么仰卧？“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”这一连串的身体部位描写，让你感受到了什么？（空间极其有限，动不了）。（3）体验写感受：教师创设情境，请学生闭上眼睛，跟着老师的描述一起“躺下”“贴紧”“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”。采访学生的感受（紧张、害怕、呼吸困难、神奇等）。引出作者的感受：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”6（4）小结写法：作者正是通过“小船的小”“卧船的姿势”“游览的真实感受”这三个方面，把孔隙的狭小写得淋漓尽致，让读者仿佛身临其境。这就叫“把重点景物写清楚”。4、迁移运用，现场练笔【难点突破】播放一段“过玻璃栈道”或“过吊桥”的第一视角惊险视频。要求学生化身视频中的游客，仿照课文写法，尝试从“看到的情景”“自己的身体动作”“内心的真实感受”等方面，把这段经历写清楚。65、交流点评，巩固认知学生展示练笔片段，师生围绕“是否多角度写清楚”进行点评。第5课时：迁移运用，初试身手——校园一角观察与练笔【重要】教学内容：结合“初试身手”栏目，校内实地观察。1、明确任务，选定地点学习了那么多名家的写法，今天我们要“初试身手”了！请大家走出教室，选择校园里你最熟悉或最喜欢的一角（如花坛、操场、小树林、教学楼前等），进行实地观察。2、观察指导，明确角度到达观察点后，教师进行现场指导：（1）定点观察：你站在哪里？你看到了什么？按一定的空间顺序（由远及近、从上到下、由整体到局部）说一说你看到的景物全貌。（2）聚焦重点：在这些景物中，哪一处是你印象最深的？走近它，仔细观察它的颜色、形状、质地，甚至闻一闻它的气味。（3）调动感官：你听到了什么声音？（鸟鸣、风声、读书声）你感受到了什么？（阳光的温暖、微风的轻拂）3、口头作文，即时反馈请几位同学根据刚才的观察，现场口述一段话。教师引导其他同学从“观察顺序”和“是否抓住特点”两方面进行评价。4、落笔成文，完成初稿回到教室，将刚才的观察所得整理成一段通顺的话。鼓励学生尝试运用本单元学过的过渡句或生动形象的词语。第6课时：例文印证，方法集成——《七月的天山》自主阅读与交流【基础】教学内容：习作例文《七月的天山》。1、回顾导入，学法集成同学们，通过前面几节课的学习，我们知道了写好一篇游记，需要具备两大法宝：第一，要有清晰的游览顺序（骨架）；第二，要把印象深刻的重点景物写清楚（血肉）。今天，我们将运用这两大法宝，去自主阅读《七月的天山》，看看作者碧野是如何将它们运用得淋漓尽致的。2、自主阅读，寻找“顺序”请快速默读课文，用“____”画出表示地点变换或提示作者行踪的句子。学生汇报，明确顺序：进入天山—再往里走—走进天山深处。3、聚焦重点，探究“清楚”【重要】作者在“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”这三个不同的地点，分别重点描写了什么景物？这些景物各有什么特点？作者又是用什么方法把它们写清楚的？（引导学生运用前几课学到的“看、听、闻、感”等多角度观察法进行分析）。小组合作填写表格：地点 重点景物 特点 描写方法（关键词语或句子）进入天山 雪峰、雪水、溪流 壮丽、清澈 比喻（像千百条闪耀的银链），拟人（抛起浪花……）再往里走 原始森林、日影 幽静 视觉（密密、斑斑点点），感觉（格外精神）天山深处 野花 绚丽、高大 比喻（像织不完的锦缎……），排比（红、黄、蓝、白、紫……）4、交流平台，总结提炼结合本单元“交流平台”的内容，师生共同总结按游览顺序写景物的要点：（1）把游览的过程写清楚，路线清晰。（2）把特别吸引自己的景物作为重点来写，不面面俱到。（3）可以用过渡句，使景物的转换更自然。5、布置作业回顾自己的一次游览经历，确定要写的景物，准备下节课绘制自己的游览路线图。（三）板块三：创写最佳游记，完成单元习作（3课时）第7课时：构思选材，绘制自己的游览路线图【重点】教学内容：习作指导“游______”。1、唤醒记忆，选定素材同学们，回顾你曾经游览过的一个地方（可以是远方的名胜，也可以是家门口的公园，甚至是一次郊游的田野）。闭上眼睛，让画面在脑海中重现。哪个地方给你留下的印象最深？请把题目补充完整：游______。2、绘制图表，搭建骨架请大家拿出纸和笔，像叶圣陶爷爷那样，先绘制一张你的游览路线图。在图上标出你先后去了哪些地方。想一想，哪些景点是你印象最深的，可以用“★”标记出来。43、聚焦重点，回忆“血肉”看着你标记出的“★”景点，试着回忆：你当时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？心里想了些什么？这个景点最与众不同的地方是什么？可以用关键词记录在路线图旁边。4、巧用过渡，串联成文如何把这些景点自然地连接起来？让我们再次回看《颐和园》和《记金华的双龙洞》。你能为自己的游览路线设计几句过渡句吗？例如：“穿过……，就来到了……”“攀登而上，眼前豁然开朗……”“依依不舍地离开了……，我们继续向……进发。”5、口头作文，分享思路请几位同学拿着自己的游览路线图，向大家介绍自己的写作思路：准备按什么顺序写，重点写哪一处，打算怎么把它写清楚。师生共同点评，提出建议。第8课时：放手试写，完成习作初稿“游______”【高频考点】教学内容：学生独立习作。1、回顾要求，明确目标教师再次强调本次习作的核心要求：（1）按照游览的顺序写写清楚（得★）。（2）把印象深刻的景物作为重点，写出其特点（得★★）。（3）可以用上过渡句，使表达更自然（得★）。2、学生习作，教师巡视学生根据自己绘制的路线图和构思，开始独立完成习作初稿。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如：如何开头、如何选择重点、如何描写细节等。第9课时：评改赏析，升格完善【难点】教学内容：习作讲评与修改。1、佳作欣赏，树立标杆选取一篇符合本次习作要求、亮点突出的学生作品（或片段），匿名展示。请小作者朗读自己的作品。全班同学围绕“游览顺序是否清晰”“重点景物是否突出”“语言表达是否生动”等方面进行点评，挖掘值得学习的优点。2、典型会诊，诊断问题选取一篇存在共性问题的习作（如顺序混乱、重点不突出、写成流水账），匿名展示。引导学生对照习作要求，共同“诊断”，提出修改建议。教师重点引导如何“把重点