外研版九年级上册 Module5 Unit1 博物馆主题听说课教学设计

外研版九年级上册Module5Unit1博物馆主题听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

Module5Museums选自外语教学与研究出版社义务教育教科书·英语九年级上册。本模块以“博物馆”为话题，语篇类型涵盖对话、说明文及博物馆导览文本，语言功能聚焦于表达义务、禁止与允许。Unit1为模块听说导入课，对话场景设定于伦敦科学博物馆，主要人物Lingling与Tony围绕恐龙化石、雕塑及摄影展品展开互动，自然呈现了情态动词must,mustn’t,can,can’t表示规则的核心用法。本对话语速适中，语言真实，包含多处文化细节，如伦敦科学博物馆允许拍照但禁止触摸化石等。本课在模块中承担语言输入与话题激活的双重功能，为Unit2阅读课“IfyouevergotoLondon,makesureyouvisittheScienceMuseum”提供话题图式与语法支架，亦为Unit3综合语用活动积累表达资源。【重要】

（二）学情分析

九年级学生经过三年英语学习，已储备一般现在时、情态动词can表能力等基础语法知识，但多数学生对must与haveto、mustn’t与can’t的语义边界模糊，易混用。从认知特点看，九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，具备初步的对比分析与归纳能力，但仍需具体语境支撑。本班学生共计42人，整体英语水平处于区内中上游，听说兴趣浓厚，但对较长听力语篇的信息抓取缺乏策略，部分学困生在面对密集规则信息时易产生焦虑。此外，学生对中外博物馆文化差异知之甚少，文化意识培养空间较大。【基础】

（三）课标依据

本设计全面对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养学段目标。在主题范畴上，归属“人与社会·历史与文化”子主题；在课程内容上，涵盖语篇、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略五要素。坚持学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，通过听、说、看、写等技能融合活动，推动学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。全程嵌入“教—学—评”一体化设计，使评价成为教学的有机组成部分。【非常重要】

二、教学目标设计

依据逆向设计理念，本课教学目标以预期学习结果为导向，叙写为课时结束之际学生能够做到的行为表现。

（一）语言能力目标

1.听力理解：能够通过泛听与精听结合的策略，准确提取对话中关于博物馆展品及对应规则的六个细节信息，完成信息结构图。【基础】

2.口语表达：能够使用核心句型“Youmust/mustn’t/can/can’t+动词原形”在模拟情境中进行至少三轮劝导与被劝导的交际话轮，语音语调基本正确。【重要】

3.词汇语法：能够准确识别并运用exhibit,guard,againsttherules,unusual四个课标词汇以及情态动词表规约的否定与肯定形式，在完成句子任务中正确率不低于85%。【高频考点】

（二）文化意识目标

1.跨文化认知：能够通过对比伦敦科学博物馆与中国国家博物馆在“是否允许触摸”上的规则差异，说出至少两点中外博物馆运营理念的不同。【热点】

2.价值认同：能够在讨论中表达对“规则保护文物”与“规则促进体验”双重价值的理解，形成遵守公共礼仪、爱护文化遗产的公民自觉。【重要】

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：能够通过对对话信息的分类、比较，归纳mustn’t与can’t在表禁止时的语义倾向（主观规约vs客观不允许），并举例说明。【难点】

2.批判性思维：能够针对博物馆某项规则提出“是否应随时代改变”的个人观点，并给出至少一条合理理由。【热点】【难点】

（四）学习能力目标

1.元认知策略：能够根据任务卡上的学习目标，在课尾自评环节准确评估自己本课目标的达成度。【基础】

2.交际策略：能够在小组角色扮演中主动发起对话、维持交流，遇到表达障碍时使用“HowtosayitinEnglish?”等求助用语。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在听力语篇中捕捉表示禁止、允许、义务的核心句式，并完成信息转述。【高频考点】【重要】

2.在模拟交际中区分并使用must,mustn’t,can,can’t，使表达符合语境规约。【重要】

（二）教学难点

1.精准区分mustn’t与can’t在禁止语义上的隐性差异，并在半开放性任务中恰当选用。【难点】

2.将博物馆规则语言迁移至其他生活场景（如图书馆、电影院），实现结构替换与内容创生。【迁移难点】

四、教学方法与资源准备

（一）教学方法

本课采用“主题引领—任务驱动—评价伴随”的教学路径，核心方法论为英语学习活动观。具体方法包括：情境教学法——以博物馆实景视频搭建沉浸场域；任务型教学法——以“星级劝导员”为主线任务串联各环节；对比分析法——聚焦情态动词语义边界。教学组织形式以两人小组及四人小组为主，兼顾集体授课与个别指导。

（二）资源准备

教师端：PPT课件（嵌入伦敦科学博物馆实景视频、音频剪辑、对比语篇幻灯片）、词卡与句卡、劝导员星级任务卡、小组情境抽签筒、希沃白板5投屏系统。

学生端：平板电脑（每小组一台，用于查阅词汇及录制短视频，若条件不具备则替换为纸质任务单）、彩笔、卡纸。

环境布置：教室前方两侧张贴“禁止触摸”“保持安静”等中英文双语标识，营造场馆氛围。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）学习理解阶段：主题激活与语篇解构（约17分钟）

1.沉浸式预热：听见博物馆的声音（2分钟）

【教师行为】关闭教室照明灯，仅保留屏幕微弱背光。播放一段65秒的纯音频，内容为博物馆三层混音：底层是平稳的空调白噪音，中层为参观者刻意压低的絮语，上层偶尔穿插相机快门声及孩童小声提问“CanItouchit?”母亲低声回应“No,youmustn’t.”。教师不做任何解释，仅以手势示意学生闭眼倾听。音频结束，灯光恢复，教师提问：“Wherewereyoujustnow?Whatdidyouhear?”

【学生反馈预设】S1:Iwasinamuseum.Iheardpeopletalkingquietly.S2:Iheardsomeonesay“No,youmustn’t.”教师将mustn’t板书于黑板右上角，并在其下方划一道粗线，暂不解释。

【设计意图】采用单模态听力预热，强制学生完全依赖听觉构建场景，激活与博物馆规则相关的潜在语言图式。捕捉到的零星目标语块成为本课第一块认知锚点。【基础】

2.视频话题引爆：奇特的展品我来选（2分30秒）

【教师行为】播放25秒无旁白纯画面视频，三组镜头：北京故宫玻璃展柜内的金瓯永固杯、上海自然博物馆会眨眼的机械霸王龙、伦敦设计博物馆可触摸的纹理墙壁。视频停格于三幅缩略图。教师提问：“Ifyouhaveafreeticket,whichmuseumwillyougoto?Why?”教师首先示范：“I’dgototheNaturalHistoryMuseumbecauseIcanseethemovingdinosaur.ButImustn’ttouchit,Iguess.”板书can与mustn’t。

【学生活动】同桌使用“I’dgoto…becauseIcan…”句型简短交流。教师随机抽取三名学生，将其答案中的情态动词摘录于板书左侧。

【设计意图】从个人兴趣切入，降低情感过滤；示范句自然融合目标结构，使语法在意义表达中先行呈现。【重要】

3.星级任务发布：成为博物馆文明劝导员（1分钟）

【教师行为】出示设计精美的“博物馆星级劝导员资格证”电子卡，解释劝导员职责：提醒游客遵守规则、礼貌劝阻不文明行为。本课所有学习挑战都将折算为“劝导能量星”，累积三星即可获得电子资格证。学生领取纸质任务卡，卡上印有四项目标（听力、词汇、劝导、创意）及对应的自评星位。

【学生活动】阅读任务卡，明确本课终点。

【设计意图】任务驱动与评价前置，将外在教学目标转化为学生内在的成就动机。【非常重要】

4.听力前预测：图片环游，建构假设（2分钟）

【教师行为】逐幅呈现Activity2的四幅图片（恐龙化石、现代雕塑、保安、照相机）。每呈现一幅，教师以手势引导学生集体预测：“Whataretheydoing?Whatruleisit?”教师将学生的预测动词或短语记录在对应图片下方，如touch,takephotos,stopthem。对于保安图片，学生可能输出“Theguardsaysno.”，教师顺势追问：“Whatdoes‘no’meanhere?Itmeansyou______.”引导学生说出mustn’t或can’t。

【设计意图】听前预测是听力策略训练的核心环节，通过视觉信息建立内容预期，有效降低认知负荷。【重要】

5.核心词汇语境化处理（3分钟）

【教师行为】聚焦四个目标词汇，采用多模态释义：

exhibit——教师展示大英博物馆罗塞塔石碑高清图，自问自答：“What’sthis?It’saspecialexhibit.Anexhibitissomethingonshowinamuseum.”板书exhibit并带读，强调重音在第一音节。

guard——呈现卢浮宫保安与蒙娜丽莎同框照片，提问：“Whoisthisman?Heisaguard.Whatdoesaguarddo?”学生答“保护展品”，教师补充“Hemakessurevisitorsfollowtherules.”。

againsttherules——教师以大幅夸张动作双臂交叉成×，语速放缓：“Ifyouruninthemuseum,youaredoingsomethingagainsttherules.”板书短语，并用红色粉笔在against下划线，提示介词搭配。

unusual——采用拆解法：usual（通常的）呈现日常早餐牛奶面包图；unusual呈现早餐吃披萨图。学生齐答“unusual”。教师板书unusual，提示否定前缀un-。

【学生活动】每个词汇均进行两遍集体跟读、一遍个别拼读，并尝试用againsttherules口头造句。教师选取中等水平学生句子：“Playingmusicinthelibraryisagainsttherules.”给予星级贴纸奖励。

【设计意图】词汇教学扎根语境，兼顾音、形、义、用；介词搭配提前强化，预防写作常见错误。【高频考点】

6.听力解码：三次建构，信息结构化（5分钟）

（1）第一遍泛听——主旨与线索（1分30秒）

【教师行为】播放完整对话录音，任务指令：“Listenandtick:WhichexhibitsdoLinglingandTonytalkabout?”屏幕展示四幅图：恐龙、雕塑、相机、茶壶。学生勾选前三项，教师快速核对。

（2）第二遍精听——信息差填补（2分30秒）

【教师行为】发放听力信息卡，表格设计为三列两行（范例行已填写恐龙）。播放录音，在关键信息句后教师手动暂停。例如，当录音出现“No,youmustn’ttouchit.”时，教师重复该句并示意学生填写“mustn’ttouch”。第二遍录音完整播放，学生补全雕塑与相机两行。教师使用希沃展示两名学生（一名优等生、一名学困生）的表格，全班对比修正，最终形成标准信息结构：

1.恐龙：Tony想触摸→Lingling劝阻“Youmustn’ttouchit.”

2.雕塑：Lingling触摸→保安制止“No,youcan’t.”

3.相机：Lingling想使用→Tony提醒“Youcantakephotos.”（允许）

【教师追问】“为什么保安说can’t，而Lingling说mustn’t？语气一样吗？”此问题暂不求解，留作悬念。

（3）第三遍精听——语音模仿与跟读（1分钟）

【教师行为】选取三组典型句子进行跟读训练：

“Youmustn’ttouchit.”（强调mustn’t中/t/的完全爆破变不完全爆破）

“No,youcan’t.”（强调can’t的清晰鼻音/æ/及词尾/t/轻化）

“Youcantakephotos.”（强调can弱读为/kən/，与非重读音节连贯）

教师示范，学生逐句模仿，个别展示，生生互评。

【设计意图】三次听力任务层层递进：整体感知→细节提取→语音内化。表格工具使碎片信息结构化，为后续复述搭建可视化支架。【非常重要】

1.对话重构：信息复述与支架拆除（1分30秒）

【教师行为】逐步擦除PPT对话气泡中的核心规则句，仅保留人物与展品词。要求学生两人一组，根据黑板上的信息表格，还原Lingling与Tony的对话。

【学生活动】S1（Tony）:Lookatthedinosaur!CanItouchit?S2（Lingling）:Youmustn’ttouchit.It’sagainsttherules.部分优秀小组能够续编：S2:Butyoucantakephotos.S1:Great!

【教师反馈】针对复述中出现的“Youmustn’ttotouch”错误，教师立即以手势制止并重述正确结构，引导学生自我纠正。

【设计意图】复述是理解向表达过渡的枢纽。半控制性复述既检验听力理解深度，也为后续自由产出提供语言胆量。【重要】

（二）应用实践阶段：规则内化与情境迁移（约18分钟）

1.语言聚焦：情态动词对比分析——突破难点（4分钟）

【教师行为】引导学生回看板书的三个核心句，提出驱动性问题：“Wehavethreeruleshere.Twoofthemmean‘notallowed’.Whichtwo?Arethey100%thesame?”学生易找出mustn’t与can’t。教师呈现对比语篇：

语篇A（博物馆官网节选）:Visitorsmustn’ttouchtheexhibits.Thisruleprotectsculturalrelics.

语篇B（保安现场劝阻）:Excuseme,sir.Youcan’ttouchthissculpture.It’sjustrestored.

【小组探究】四人小组讨论：两句都表示“禁止”，但来源与语气有何不同？教师提供句式支架：“RuleAisfrom______.It’sa______rule.RuleBisfrom______.It’smore______.”三分钟后，小组代表发言。预设生成：A是书面规定，很严肃；B是口头劝阻，语气客气。教师顺势归纳：mustn’t强调规定、义务，禁止性强；can’t侧重客观条件不允许或现场劝阻，语气相对缓和。【难点】

【即时巩固】Activity4选词填空。学生独立完成，教师巡场发现共性错误集中在第2题（You______smokehere.It’sahospital.）。多数学生填mustn’t，教师引导：“是医院规定重要，还是吸烟会影响病人健康（客观）？”学生领悟此处can’t更妥，但mustn’t也不算错，只是语气强弱之别。教师肯定两种皆可，但强调mustn’t主观规约感更强。

【设计意图】对比语篇策略使语法教学从“规则记忆”升维为“语用选择”，直击本课认知难点。此环节不仅是语法学习，更是思维训练。【非常重要】【高频考点】

2.控制性口语操练：快速反应连连看（3分钟）

【教师行为】将全班分为红蓝两队，使用PPT快速闪现12张博物馆不文明/文明行为图片，包含：触摸名画、闪光灯摄影、跑跳、倚靠展柜、带宠物、乱扔垃圾、低声交谈、在休息区吃三明治、使用轮椅通道、临摹素描、使用自拍杆、大声接电话。每张图片停留3秒，红队需用mustn’t或can’t表达禁止，蓝队需用can表达允许。答对一题获一颗能量星。教师刻意混入“使用轮椅通道”图片，部分学生误判为“禁止”，教师及时纠正：“Wheelchairuserscanusethispassage.It’sforthem.”渗透无障碍设施认知。

【学生活动】抢答氛围热烈，高频次产出目标句型。教师板书学生典型错误（如Youmustn’teating），旁注正确形式并全班齐读。

【设计意图】高强度、快节奏的机械操练旨在形成结构自动反应，为后续交际扫清形式障碍。【基础】

3.半开放性角色扮演：劝导进行时（6分钟）

（1）情境抽取与角色分配（1分钟）

【教师行为】各组从“情境抽签筒”中随机抽取一个微情境。情境设计为：

情境A：小男孩想翻越隔离带触摸兵马俑（禁止等级高）。

情境B：游客在书画馆使用闪光灯（禁止，但可用文字描述游客不知情）。

情境C：儿童在展厅走廊吃甜筒（场馆通常禁止饮食，但休息区允许）。

情境D：少女想临摹壁画，但不清楚是否允许（允许，但不可用闪光灯）。

【小组活动】三人一组，分别饰演劝导员、游客、旁白（评价员）。教师提供语言扩充包：

劝导员：Excuseme,madam/sir.Youmustn’t/can’t...here.Lookatthesign.Itsays...

游客：Oh,sorry.Ididn’tseeit./CanI...somewhereelse?

劝导员：Yes,youcan...overthere./I’mafraidyoucan’tanywhereinthishall.

（2）小组演练与嵌入式指导（3分钟）

【教师行为】穿梭于各小组，重点倾听mustn’t与can’t的选用是否贴合情境。在情境D组，学生起初使用“Youmustn’tdraw.”，教师介入：“Actually,manymuseumsallowsketching.Butyoucan’tuseink.PencilisOK.Sowhatcantheguardsay?”学生修正为“Youcandraw,butyoumustn’tuseink.”教师竖起拇指。

（3）展示与量表评价（2分钟）

【教师行为】随机邀请两组展示（利用希沃投屏），其他学生手持评价量表（含语音、内容、合作三项，每项1-3星）。展示结束后，教师组织“点赞—建议”各一条。

【学生活动】观看并量化评价。被评价组获得同伴反馈。

【设计意图】角色扮演将对话从教材平面转化为生活立体。评价量表促使全体学生保持倾听专注，并习得评价语言。【非常重要】【热点】

4.综合性应用任务：场馆规则我制定（5分钟）

【教师行为】发布任务：“现在你是博物馆、图书馆或电影院的馆长，请为你的场馆设计三条最关键的规则。使用must/mustn’t/can/can’t，并配上图标。”教师提供场所词汇库：artgallery,cinema,swimmingpool,undergroundstation。每组自选一个场所，领取卡纸与彩笔。

【学生活动】小组合作撰写规则并配简笔画。例如：

1.选电影院组：Youmustturnoffyourphone./Youmustn’trecordthefilm.

2.选游泳池组：Youmustwearaswimcap./Youcan’tdivehere.

教师巡场，重点关注情态动词选用准确性及介词搭配（如wearacap,inthepool）。各组完成的作品张贴于教室侧墙“规则长廊”。

【设计意图】由说到写，由模仿到创造，实现语言迁移。跨场馆设计拓宽主题边界，为课后作业预热。【重要】

（三）迁移创新阶段：批判思维与价值引领（约7分钟）

1.思辨对话：规则是否永恒不变？（4分钟）

【教师行为】呈现卢浮宫《蒙娜丽莎》特制防弹玻璃展柜图片，讲述该画作曾遭泼酸、盗窃，因此规则愈严。随即播放15秒英国约克郡博物馆“触摸体验区”短视频，盲人儿童用手感知雕塑。教师提出两难问题：“Somemuseumssay‘Youmustn’ttouch’.Otherssay‘Youcantouchhere’.Whichoneisright?Canruleschange?”

【学生活动】独立思考30秒，随后四人小组展开辩论式讨论。教师提供观点支架：

1.支持严格禁止：Becausetheexhibitsaretooold/valuable./Touchingwilldamagethem.

2.支持部分开放：Becauseblindpeoplecan’tsee,theyneedtotouch./Somemuseumswantvisitorstolearnbytouching.

【代表发言】各组派代表发表观点，教师使用“That’sathoughtfulidea.”等评价语。一名学生提出：“Rulescanchange,buttheymustchangeforagoodreason.”教师立即将该句板书并标星。

【设计意图】超越语言工具性，触及博物馆伦理与包容性设计。学生在真实两难情境中运用英语思考，实现语言与思维共生。【非常重要】【热点】

1.创造性任务：为校园博物馆贡献金点子（3分钟）

【教师行为】宣布：“我校下学期将在图书馆三层筹建校园微型博物馆，首展主题为‘时光中的文具’。现面向全体同学征集‘最特别的一条观展规则’。”各组限时2分钟讨论，用英语撰写一条既保证展品安全又有创意的规则。例如：“Youcantouchthequillpen,butyoumustweargloves.”“Youmustn’tbringballpointpensintotheexhibitionhall,becausewewanttoshowhowpeoplewrote100yearsago.”

【学生活动】奇思妙想，各组将规则写在便利贴上并粘贴至黑板。全班举牌投票选出“最具创意规则”，得主获颁实体“劝导员资格证”。

【设计意图】真实任务使语言产出具有社会价值，创新规则融合历史意识与同理心，学科育人悄然发生。【迁移难点】

（四）评价总结与作业分层（约3分钟）

1.多元评价：自评与同伴闪光眼（1分30秒）

【教师行为】学生回到任务卡，对照本课四项目标（听力、词汇、劝导、创意）进行1-3星自评，并在卡背面写下“本课我最擅长________”。随后教师随机抽取一名学生（如学困生），全班为其“找优点”，必须用英语说出该生本课的一次良好表现。例如：“Lilyused‘againsttherules’correctly.”“Mikehelpedhisgroupdrawthesign.”

【学生活动】自评，互评，在掌声中强化自我效能感。

【设计意图】“教—学—评”一体化的闭环设计，使评价成为学习经历的一部分而非附加物。【重要】

2.作业分层定制（1分30秒）

【教师行为】屏幕呈现三层金字塔作业，学生自主选择至少一层完成，学有余力者可多层并做。

1.基础层（必达）：听录音模仿对话3遍，在“口语100”APP提交语音作业，系统自动评分。【基础】

2.进阶层（发展）：与同伴合作，拍摄一段1分钟“文明劝导”短视频，场景自选（校园、社区、商场），使用至少5句本课核心句型，下节课展播。【重要】

3.挑战层（卓越）：选择一处公共场所（如地铁站、医院、大型超市），拍摄或手绘其英文警示标识，撰写一份80词左右的微型调研报告，包含至少3条现有规则及2条改进建议。【热点】【高频考点】

【教师说明】资源包（听力文本、优秀视频范例、报告模板）已推送至班级平板。课代表负责收集视频作品。

【学生活动】记录作业，部分学生当场扫码获取资源。

【设计意图】分层作业兼顾基础巩固与创新拓展，将课堂习得延伸至真实社会场景，实现深度学习闭环。【非常重要】

六、板书设计

板书伴随课堂进程分区域动态生成，下课前夕最终定格为三区联动结构：

左区（核心句型区）：

Youmust+V.

Youmustn’t+V.（红色粉笔勾勒禁止符号⛔）

Youcan+V.

Youcan’t+V.

mustn’t——规定/义务（主观禁止）

can’t——客观不允许/劝阻（语气稍弱）

（蓝色粉笔双向箭头连接mustn’t与can’t，下