小学数学一年级上册《小鸡吃食-10的加减法》核心素养教学设计

小学数学一年级上册《小鸡吃食——10的加减法》核心素养教学设计一、教学内容解析（一）教材分析《小鸡吃食》是北京师范大学出版社出版的义务教育教科书《数学》一年级上册第三单元《加与减（一）》中的第8课时，核心内容是“10的加减法”。本课是在学生已经熟练掌握了10以内数的认识、理解了加减法的基本含义，并系统学习了29的加减法基础上进行教学的。10是一个特殊的数，它是我们十进制计数法的基础，是今后学习进位加法、退位减法以及更高位数计算的基石。因此，掌握10的组成以及10的加减法，对于学生构建完整的计算知识体系具有承上启下的关键作用【重要】。教材以“小鸡吃食”这一富有童趣的生活情境为背景，通过两幅动态情境图，引导学生从不同角度观察、发现数学信息、提出数学问题，并列出相应的加减法算式。这种编排方式不仅巩固了学生对加减法意义的理解，更深刻地揭示了部分与整体之间的关系，渗透了辩证统一的数学思想。教材后续的“拨一拨，填一填”环节，则通过计数器这一直观模型，引导学生有序地梳理10的组成，为计算提供逻辑支撑，体现了从具体情境到半抽象模型，再到抽象数字运算的认知过程。（二）学情分析本课的教学对象是刚入学两个月左右的一年级学生。他们天真活泼，好奇心强，喜欢直观形象的事物和游戏化的学习方式。经过前期的学习，学生已经积累了以下基础和经验：1.知识层面：学生已经能够熟练点数110，掌握了10以内数的顺序和大小，并初步理解了加减法的含义，能够计算9以内的加减法【基础】。2.技能层面：大部分学生具备了一定的观察能力和语言表达能力，能够在老师的引导下发现简单的数学信息。3.心理层面：学生对数学学习抱有浓厚兴趣，但注意力集中时间较短，思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚处于萌芽阶段。对于10的加减法，部分学生在学前或生活中已经能计算出结果，但这种计算往往是机械记忆或依靠掰手指得出的，缺乏对算理的理解和整体结构的认知。因此，本课的教学重点不仅仅是让学生算出得数，更要引导他们通过动手操作，深入理解10的合成与分解，体悟加减法之间的内在联系，形成系统的知识网络【难点】。（三）核心素养聚焦本课教学旨在通过系列探究活动，着力培养学生的以下数学核心素养：1.数感：在具体情境中理解10的意义，通过数的分与合，建立数与形的联系，丰富对10的数量感知。2.运算能力：能够明晰10的加减法运算的对象和意义，理解算理（根据数的组成进行计算），掌握算法，并能正确、熟练地进行口算。3.推理意识：通过“一图四式”的探究，初步感知加法交换律和加减法的互逆关系，并能进行简单的归纳推理，有条理地思考问题。4.模型意识：能从“小鸡吃食”等生活情境中抽象出数学问题，并用加减法算式表示，体会数学模型的作用。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】结合“小鸡吃食”的具体情境，进一步理解加减法的意义，能根据同一幅图列出不同的加减法算式，探索并掌握有关10的加减法的计算方法，并能正确计算【核心】。2.【核心】通过摆一摆、拨一拨、填一填等动手操作活动，经历10的加减法算式的形成过程，理解10的合成与分解，体会加减法之间的内在联系，能有顺序、有条理地思考和整理10的加减法算式【重点】。3.【拓展】能够运用所学的10的加减法知识解决生活中的简单实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和自信心。（二）教学重难点1.教学重点：掌握10的加减法的计算方法，并能熟练、正确计算。2.教学难点：通过操作活动，探究并有序地整理出10的加减法所有算式，理解加减法之间的互逆关系。三、教学准备教师准备：多媒体PPT课件（包含教材中的两幅情境图、计数器演示动画）、实物磁性小棒/圆片、计数器、头饰（小鸡）。学生准备：每两人一盒学具（20个小圆片或小棒）、每人一个学生用计数器、课堂练习纸。四、教学过程设计（一）创设情境，激趣导入——发现“10”1.故事情境：小朋友们，今天快乐的农场里又发生有趣的故事啦！（课件出示第一幅静态图：9只小鸡在左边的食盆旁吃食，远处有1只小鸡正跑过来）快看，谁来了？它们在干什么？2.引导观察：请小朋友们仔细观察这幅图，你从图中知道了什么数学信息？（预设：学生可能回答左边有9只小鸡，右边有1只小鸡。教师要引导学生把话说完整，如“我发现有9只小鸡在左边吃食，还有1只小鸡从远处跑过来。”）3.提出问题：根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？（预设：一共有多少只小鸡？）这个问题提得真好！谁能把信息和问题完整地说一遍？（指名23名学生完整叙述）【重要】4.列式解答：要求“一共有多少只小鸡”，我们该怎样列式呢？（学生口答，教师板书：9+1=10或1+9=10）这两个算式都对！为什么用加法？（引导学生说出：是把两部分合起来）这个“10”是怎么得来的？（预设：数出来的；9往后数1就是10；因为9和1组成10等）【基础】。（二）探究新知，构建模型——玩转“10”1.动态演变，引出新图。（1）过渡语：9只小鸡加上1只小鸡，一共是10只小鸡。现在这10只小鸡都围到了食盆旁边准备吃东西。（课件动态演示：10只小鸡分在两个食盆旁吃食，画面定格为教材第43页中间的情境图：左边8只，右边2只。）（2）师：吃饱了，小鸡们开始做游戏了。现在你再看看，发生了什么变化？你看到了什么？（引导学生描述：有8只小鸡在左边的盘子边，2只小鸡在右边的盘子边。）2.合作探究，“一图四式”。（1）提出挑战：看着这幅图，你能提出哪些数学问题？并尝试列出算式吗？请小朋友们两人一组，用小圆片代替小鸡摆一摆，一边摆一边说，看看哪一组想出的问题最多，列出的算式最全【核心】。（2）学生小组合作操作、讨论，教师巡视指导，倾听学生的想法，收集典型资源。（3）汇报交流，展示思维【热点】。①加法问题：谁来代表你们组，分享一下你们的成果？生1：我们提的加法问题是“一共有多少只小鸡？”算式是8+2=10和2+8=10。师追问：为什么同一幅图，能列出两个不同的加法算式？它们分别表示什么？（引导学生说出：8+2=10表示左边的8只加上右边的2只；2+8=10表示右边的2只加上左边的8只。虽然加的顺序不同，但都是把两边的小鸡合起来，所以总数都是10。）教师根据学生回答板书：8+2=10，2+8=10。②减法问题：除了加法，还能提出不一样的问题吗？生2：我们提的是减法问题。“一共有10只小鸡，左边有8只，右边有几只？”算式是108=2。师追问：这个算式是什么意思？你是怎样算出来的？（引导学生结合摆圆片的过程说明：从10只里去掉左边的8只，剩下的就是右边的2只。）生3：我们提的减法问题是“一共有10只小鸡，右边有2只，左边有几只？”算式是102=8。师追问：这又是怎么想的？（引导学生说明：去掉右边的2只，就得到左边的8只。）教师根据学生回答板书：108=2，102=8。（4）观察比较，发现联系。师：请大家看黑板上的这四个算式（8+2=10，2+8=10，108=2，102=8）。仔细看一看，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？你有什么发现？（给学生独立思考的时间，再同桌交流）生4：我发现算式里都有2、8、10这三个数。生5：我发现加法和减法的结果是相反的。师：你们真是善于发现的孩子！这就是我们今天学习的重点——10的加减法。根据三个数，有时可以写出四个算式，它们是一家人【重要】。这就像是我们之前学过的“一图四式”，它告诉我们加法和减法之间是好朋友，可以互相帮助。3.动手操作，梳理组成。（1）设疑：是不是只有1和9、2和8能组成10呢？还有哪些数合起来也是10？（2）活动要求：请大家拿出计数器，我们一起来“拨一拨，填一填”。（课件出示教材上的计数器图）仔细观察老师拨的珠子（演示：拨动1个红色珠子，9个黄色珠子），你看到了什么？想到了什么算式？（1+9=10，101=9等）。接下来，请你像这样，一边拨一边把下面的表格补充完整。注意，要有顺序地拨珠，不要重复也不要漏掉【难点】。（3）学生独立拨计数器并填写练习纸上的表格。（表格内容为10的组成：10可以分成1和9、2和8、3和7、4和6、5和5……）（4）汇报交流，整理成序。指名几位学生上台展示自己的表格，并说一说自己是按照什么顺序拨的。生6：我是按顺序来的，先拨1个红的，剩下9个黄的，10可以分成1和9；然后拨2个红的，剩下8个黄的，10可以分成2和8……最后拨5个红的，剩下5个黄的。师：为什么要拨到5就停了呢？（引导学生发现：6和4其实就是4和6交换了位置，只要记住一半就够了。）教师根据学生的汇报，在课件上按顺序呈现出完整的“10的组成与分解”图。【高频考点】10╱╲╱╲╱╲╱╲╱╲1928374655（5）儿歌助记：小朋友们真了不起，把10的分与合都找齐了。老师这里有一首《凑十歌》，能帮我们更快地记住它们，我们一起拍手读一读吧！【热点】一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。（三）巩固练习，内化提升——玩转“10”1.基础练习：书本第44页“练一练”第1题（看图列式）。学生独立完成，然后全班交流，说说是怎样列式的，算式中每个数表示什么【基础】。2.游戏互动：找朋友。（1）师生互动：老师手上拿一个数字卡片（如3），说道：“我是3，我的朋友在哪里？”下面拿着数字卡片7的学生就要站起来说：“我是7，你的朋友在这里！”全班齐说：“3和7组成10。”【重要】（2）生生互动：同桌两人玩“出手指”游戏。两人同时伸出一只手，用手指表示数，然后快速说出两人手指数的和是不是10，或者相差几。例如：一人出2，一人出8，两人齐说“2+8=10”或“102=8”等。3.拓展应用：课件出示“爬台阶”情境图（课本第44页第4题改编）。两只小蚂蚁在爬台阶，一共有10级台阶。身穿红衣的蚂蚁爬了2级，身穿蓝衣的蚂蚁爬了8级。（1）你能提出一个数学问题并解答吗？（预设：红蚂蚁还要爬几级？102=8；蓝蚂蚁还要爬几级？108=2；两只蚂蚁一共爬了多少级？2+8=10等）（2）思维拓展：如果红蚂蚁爬了3级，蓝蚂蚁可能爬了几级？为什么？（引导学生讨论，答案不唯一，但两只蚂蚁爬的总级数不能超过10级。）这个环节旨在打破思维定式，让学生体会数学问题的开放性和多样性【难点】。（四）全课总结，畅谈收获1.回顾反思：小朋友们，今天我们在农场里和小鸡一起度过了快乐的数学时光。谁能来说一说，你今天学到了什么新本领？2.学生畅谈：我学会了10的加减法；我知道了10的分成；我学会了《凑十歌》；我知道根据一幅图可以列出四个算式……3.教师总结：大家说得真好！我们不仅学会了计算10的加减法，更重要的是，我们学会了通过摆一摆、拨一拨，去发现数学知识背后的秘密。希望课后大家能用今天学的知识，去发现生活中更多的数学问题。五、板书设计《小鸡吃食》——10的加减法【情境一】9+1=101+9=10【情境二】8+2=102+8=10102=8108=2【10的组成】10╱╲1928374655六、教学反思（预设）本课的设计，我力图打破传统计算教学“重结果、轻过程”的弊端，将“核心素养”的培育贯穿于教学的始终。1.情境串联，趣中明理：以“小鸡吃食”这一连续的情境贯穿整个探究过程，让学生在生动有趣的故事中自然地发现问题、提出问题、解决问题。这不仅符合一年级学生的认知特点，激发了学习兴趣，更重要的是让学生在具体情境中深刻理解了加减法的现实意义，体会到数学源于生活。2.操作体验，做中悟道：计算教学不能只靠记忆和模仿。本节课设计了“摆一摆”、“拨一拨”、“填一填”等多个层次的动手操作环节，给学生提供了充分的感性材料。学生在动手操作中亲身经历了知识的形成过程，将抽象的10的加减法算式与具体的实物操作对应起来，从而深刻理解了算理（即数的分合），实现了从直观到抽象的平稳过渡。3.有序思考，构建体系：在探究10的组成时，我引导学生有顺序地拨珠子，并整理出完整的组成表。这不仅是教给学生知识，更是在渗