小学五年级英语上册 Unit 4 What Can You Do Part B Lets Learn Write and Say 教案

小学五年级英语上册Unit4WhatCanYouDo?PartBLet’sLearnWriteandSay教案

  一、教学背景深度剖析

  （一）教材多维解构与单元统整分析

  本次教学内容源自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》（三年级起点）五年级上册Unit4“WhatCanYouDo?”的PartBLet’sLearn与WriteandSay板块。本单元的核心话题为“能力与爱好”，旨在引导学生学习表达个人及他人所能从事的文体活动与生活技能。从单元内部结构审视，PartA部分已初步呈现了“dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons”等基础动词短语及核心句型“Whatcanyoudo?Ican…”。PartB部分则在此认知基点上，进行语义场与句型的横向拓展与纵向深化。

  具体到本课时，Let’sLearn板块引入了四个新的动词短语：“swim,speakEnglish,cook,playbasketball”。这四个词汇并非孤立存在，它们与PartA的词汇共同构建了一个更为丰富的关于“个人能力”的语义网络。从认知层级看，“cook”属于生活实践类能力，“playbasketball”属于体育运动类，“speakEnglish”属于语言应用类，“swim”则兼具运动与生存技能属性。这种分类潜隐地引导着学生对“能力”进行多维度思考。WriteandSay板块则承担了语言综合输出与初步书面表达的功能，它要求学生运用“Whatcanyoudo?Ican…”句型进行真实信息交流，并完成简单的句子书写，是实现从口头交际到笔头落实的关键桥梁。

  从教材编写理念上看，PEP教材遵循“话题-功能-结构-任务”相结合的原则。本课时完美体现了这一原则：以“展示能力”为话题，以实现“询问与应答”为交际功能，以动词短语和情态动词“can”的陈述句、疑问句为语言结构，最终以“调查与汇报”为任务驱动，形成一个完整的学习闭环。教师需深刻领会此编排意图，避免将词汇与句型教学割裂，而应将其置于完整的、有意义的任务情境中予以活化。

  （二）学情精准诊断与学习者画像

  教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。他们的认知特点表现为：抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体事物和情境支撑；注意力保持时间有所增长，但对纯粹机械记忆易感疲劳；自我意识增强，乐于在同伴面前展示自我，获得认可；同时，合作与竞争意识并存。

  在语言知识储备方面，学生经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句法知识。对于“can”表示能力的用法，在PartA的学习中已有接触，这为本课时的学习提供了正向迁移的基础。然而，潜在的学习困难可能存在于：1.动词短语的发音与拼写，如“cook”与“book”的发音类比，“basketball”的合成词记忆；2.在真实情境中灵活转换“Ican…”与“Canyou…?”的问答结构；3.将单个句型串联成具有信息差的、有意义的简短对话。此外，学生个体差异显著，部分学生可能已具备较强的听说能力，而另一部分学生则在书面表达和词汇拼写上存在困难。教学设计必须充分考虑这种差异性，提供分层任务与支持。

  （三）核心素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维目标，结合教材与学情，制定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

    (1)能听懂、会说、认读并在语境中理解新词汇：swim,speakEnglish,cook,playbasketball。

    (2)能熟练运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican…”进行关于个人能力的问答，并能初步将答句“Ican…”正确书写于四线三格中。

    (3)能在教师创设的“班级才艺俱乐部”招募情境中，进行简单的自我介绍和同伴信息调查。

  2.学习能力：

    (1)通过自然拼读（Phonics）、词族归类、动作联想等策略，发展词汇记忆与拼读能力。

    (2)在小组调查与合作展示任务中，提升信息获取、整理与合作交流的能力。

    (3)初步养成通过课堂活动评价单进行自我监控与反思的习惯。

  3.思维品质：

    (1)通过对新学能力词汇与已学词汇进行分类（如：indoor/outdoor,sports/arts/lifeskills），发展初步的分析与归纳能力。

    (2)在“为虚拟朋友选择合适俱乐部”的推理活动中，锻炼基于已知信息进行合理判断的逻辑思维能力。

    (3)在“创意能力秀”环节，鼓励学生突破教材词汇限制，联想并表达更多能力，培养创新思维。

  4.文化意识：

    (1)了解“cook”作为一项基本生活技能在中西方家庭中的不同教育观念，认识到劳动教育的普遍价值。

    (2)通过“speakEnglish”的讨论，感知语言作为沟通工具对于了解世界的意义，激发跨文化交际的初步兴趣。

    (3)在小组活动中，体验通过合作共同完成任务的乐趣，培养团队精神。

  二、教学理念与设计思路

  本教学设计以“意义建构”为核心，摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，秉承“整体语言教学”与“任务型语言教学”理念。设计主线围绕“ClassTalentClubRecruitmentDay”（班级才艺俱乐部招募日）这一真实、完整的大情境展开。将词汇的感知、理解、内化与句型的操练、应用、产出，全部嵌入到“了解俱乐部-学习表达技能-申请加入俱乐部-调查俱乐部成员”这一系列环环相扣、逐层递进的任务链中。

  设计强调“跨学科视野”的融合。例如，将体育（篮球、游泳动作）、劳动教育（烹饪）、艺术（与PartA的才艺结合）等元素自然融入英语课堂。同时，引入简单的可视化思维工具（如气泡图用于词汇分类），培养学生结构化思考的习惯。

  教学过程遵循“感知（Perception）-理解（Comprehension）-内化（Internalization）-应用（Application）-迁移（Transfer）”的认知逻辑。通过多模态输入（视听、动作、图文），创设丰富语境促进理解；通过层次化、趣味化的活动设计促进内化与记忆；通过真实性、交际性的任务驱动语言应用；最后，通过开放性、创造性的活动实现知识向真实生活场景的迁移。在整个过程中，贯彻“以学生为中心”的原则，教师角色从知识的传授者转变为情境的设计者、活动的组织者、学习的引导者和资源的提供者，充分利用合作学习、探究学习等方式，调动每一位学生的参与度，尊重个体差异，促进全面发展。

  三、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含动态词汇卡片、真实情境图片（如儿童游泳、打篮球、烹饪、用英语交流的图片或短视频）、本课句型的音频示范、轻快的背景音乐及“俱乐部招募”主题情境动画界面。

  2.实物与教具：

    (1)四个新授词汇对应的实物或模型：篮球、游泳圈、厨师帽、带英文标识的卡片。

    (2)“ClassTalentClub”挂牌（SportsClub,LanguageClub,LifeSkillsClub,ArtClub）。

    (3)单词卡片与句型条（可磁性粘贴于黑板）。

    (4)学生用“ClubApplicationForm”（俱乐部申请表）和“ClubMemberSurveyChart”（俱乐部成员调查表）学具纸。

    (5)课堂评价工具：小组积分榜、个人“我能行”星星贴纸。

  3.环境布置：将教室前区划分为四个“俱乐部”区域，分别放置相应的俱乐部挂牌和装饰物，营造真实的招募日氛围。

  四、教学实施过程（详细展开）

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(预计时间：8分钟)

  活动一：韵律复习，动感开场

    教师播放一段节奏明快的chant，内容融合PartA所学短语：“Dance,dance,Icandance.Sing,sing,IcansingEnglishsongs…”引导学生一起边拍手边跟唱，并鼓励做出相应动作。此活动旨在迅速将学生带入英语学习氛围，并通过多感官通道激活已有知识储备。

  活动二：情境创设，任务发布

    音乐停止，教师出示一张精美的“班级公告栏”PPT画面，上面写着“ClassTalentClubRecruitmentDayiscoming!”（班级才艺俱乐部招募日来了！）。教师用富有激情的语言介绍：“Boysandgirls,greatnews!OurclasswillsetupseveralTalentClubs.Tojoinaclub,youneedtoshowwhatyouCANDO.”此时，展示已学的俱乐部（如ArtClubwithdrawinganddancing,MusicClubwithsingingandplayingthepipa等），并提问：“Look,thesearesomeclubs.WhatcanyoudofortheArtClub?”引导学生用“Icandrawcartoons.Icandance.”等句子回应。此环节无缝衔接旧知，并自然引出本课核心“能做什么”的话题，将学生置于一个真实、有趣、有明确目标的学习情境中。

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(预计时间：20分钟)

  阶段一：词汇意义与形式的多模态输入与感知

    教师指向公告栏上新出现的三个俱乐部招牌：SportsClub,LanguageClub,LifeSkillsClub。

    1.词汇呈现（在情境中自然引出）：

      (1)对于“SportsClub”：播放一段简短的学生打篮球和游泳的视频片段。教师提问：“WhatcantheydofortheSportsClub?”学生可能用中文回答。教师顺势出示单词卡“playbasketball”，并通过动作示范和自然拼读法强调发音：/pleɪ//ˈbɑːskɪtbɔːl/，引导学生观察口型，分解拼读“basket-ball”。同样方式呈现“swim”，模仿游泳动作，强调短元音/ɪ/。将词卡贴于SportsClub区域。

      (2)对于“LanguageClub”：教师戴上耳机，做出与外国朋友视频通话的样子，说：“Hello!IcanspeakEnglish.Howaboutyou?”引出“speakEnglish”。重点练习“speak”中/sp/的辅音连缀发音，并与已学的“song”对比“s”的发音。

      (3)对于“LifeSkillsClub”：教师变魔术般拿出厨师帽戴上，并出示一张诱人的披萨图片，说：“I’mhungry.Icancookapizza.Yummy!”引出“cook”。通过对比“book,look”的发音，强化对“oo”发/ʊ/的记忆。

    2.词汇理解与巩固游戏：

      活动：“QuickResponseActItOut”。教师随机出示单词卡或说出短语，学生需快速大声朗读并做出相应动作。速度逐渐加快，增加挑战性。此活动将音、义、形、动结合，强化初步记忆。

  阶段二：句型结构的理解与机械性、意义性操练

    1.句型呈现：教师走到SportsClub招牌下，扮演俱乐部“部长”，手持话筒状道具，询问一名学生：“Hello!WelcometoSportsClub.Whatcanyoudo?”引导该生如果会打篮球或游泳，可用“Ican…”回答。若学生不会，教师可示范回答：“Icanplaybasketball.”并将句型条“Whatcanyoudo?Ican…”贴于黑板中央，用不同颜色标注疑问词和情态动词。

    2.机械性操练：采用“高低声”、“接力问答”等方式进行全班的句型模仿练习。例如，教师大声问，学生小声答；男生问，女生答；小组开火车问答等。确保每个学生都有多次开口重复的机会，熟悉句型的语音语调。

    3.意义性操练：活动“FindYourClubmates”（寻找俱乐部同伴）。每位学生拿到一张写有四个新短语之一的卡片（保密）。学生在教室里边走边用“Whatcanyoudo?”询问同伴，对方需根据自己卡片回答“Ican…”。如果两人卡片相同，则成为“潜在俱乐部同伴”，击掌后继续寻找下一个。最后，教师统计各“能力组”人数。此活动将句型练习与信息差任务结合，使操练具有真实的交际目的。

  Step3:ConsolidationExtension(巩固拓展，综合运用)(预计时间：12分钟)

  此阶段重点处理WriteandSay板块，并融入创造性思维活动。

  活动一：书面落实——“填写俱乐部申请表”

    教师分发“ClubApplicationForm”，申请表上包含姓名、想加入的俱乐部（图示）以及“Ican:_______________.”的书写栏。教师通过实物投影，在四线三格上规范书写“Icanswim.”的句子，强调首字母大写、单词间空格、句末标点。学生根据自身实际情况，选择最想加入的一个俱乐部，并在横线上认真书写自己能做的一项相关活动（可以是本课新词，也可以是旧词）。教师巡视，提供个性化指导，重点关注书写规范。

  活动二：口头输出——“俱乐部面试”

    学生完成申请表后，教师邀请几位“俱乐部部长”（由学生或教师扮演）坐在对应的俱乐部区域。申请者需拿着申请表到心仪的俱乐部进行“面试”。“部长”会提问：“What’syourname?Whatcanyoudo?”申请者需回答：“Mynameis…Ican…”若表达清晰，即可获得该俱乐部的“成员徽章”（贴纸）。此活动模拟真实交际场景，整合了自我介绍与能力表达。

  活动三：思维拓展——“创意能力秀”

    教师提问：“Besidesthese,whatelsecanyoudo?Canyouplayfootball?Canyouplaythepiano?Canyoumakeamodel?”鼓励学生说出教材之外的能力表达。教师将学生说出的新短语简要板书，并给予高度评价。随后进行“挑战性应答”游戏：教师快速指向不同学生问：“Whatcanyoudo?”学生需在3秒内给出一个不重复的、真实的“Ican…”句子。此活动旨在拓展词汇量，鼓励个性化表达，并训练思维的敏捷性。

  Step4:ProductionTransfer(任务产出，能力迁移)(预计时间：8分钟)

  终极任务：小组调查与汇报——“OurColorfulClubs”

    1.任务布置：学生以4-5人为一小组，每组获得一张“ClubMemberSurveyChart”调查表。表上有四个俱乐部的图标及成员名单栏。小组内轮流担任采访者，用“Whatcanyoudo?”询问组员，并根据组员的回答（“Ican…”），将其名字写在对应的俱乐部栏目下。一名组员可以因具备多项技能而加入多个俱乐部。

    2.合作实施：学生开展小组调查。教师巡视，倾听学生对话，提供必要的语言支持，并观察小组合作情况。

    3.成果汇报：每组选派一名代表，利用调查表，向全班做简单汇报。例如：“Inourgroup,LiMingcanswimandplaybasketball.HeisintheSportsClub.ZhangHuacanspeakEnglishandcook.HeisintheLanguageClubandLifeSkillsClub.”汇报形式可以多样，鼓励使用黑板上的图表辅助说明。

    此任务整合了听、说、读、写技能，要求学生综合运用本课核心语言进行信息收集、整理与传达，是语言能力的全面检验与提升。同时，高度合作性的任务进一步深化了团队协作意识。

  Step5:SummaryAssessment(总结评价，反思提升)(预计时间：2分钟)

    1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇和句型两方面进行梳理。可以邀请学生上台，将黑板上的词汇卡片按自定标准（如运动类、生活类）进行分类粘贴，形成可视化的知识网络图。

    2.多元评价反馈：

      (1)过程性评价：公布小组积分榜结果，对合作高效、汇报出色的小组予以表扬。引导学生将获得的“成员徽章”和“我能行”星星贴纸贴到自己的评价手册上。

      (2)自我反思：教师出示简单的自评问题，让学生在心里快速回顾：“今天我学会说哪几个新本领的单词了？我能用英语问别人会做什么了吗？我认真书写句子了吗？”鼓励学生课后与家长分享。

    3.分层作业布置：

      基础作业：听读课文录音5遍，并模仿语音语调；在抄写本上规范抄写新词汇和核心句型各3遍。

      拓展作业：用绘画和英文句子（Ican…）制作一张“MyTalentCard”（我的才能卡）。

      挑战作业：用手机录制一段不超过1分钟的英文短视频，介绍自己及家人的2-3项能力（可寻求帮助），并尝试用“Myfathercan…Mymothercan…”等句子。

  五、教学评价设计

  本课教学评价贯彻“教-学-评”一体化理念，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.形成性评价贯穿全过程：

    (1)观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在各个环节的参与度、语言输出准确性、合作学习表现、思维活跃度等，并做即时记录与反馈（如通过眼神、手势、简短语鼓励或提示）。

    (2)活动嵌入式评价：在“寻找俱乐部同伴”、“俱乐部面试”、“小组调查”等活动中，任务的完成度本身就是最直观的评价。学生能否成功找到同伴、获得徽章、完成调查表，直接反映了其语言运用能力。

    (3)学生互评与自评：在小组汇报后，引导其他小组从“语音清晰、内容完整、合作有序”等方面进行简单评价。通过课末的自我反思问题，引导学生养成自我监控的习惯。

  2.终结性评价体现在作业与单元检测中：通过书面作业检查词汇拼写与句子书写规范；通过单元后续的口语检测，评估学生在模拟情境中综合运用本课语言的能力。

  六、教学反思与特色创新

  （一）预设反思与应对策略

  1.词汇学习难点预设与突破：预判学生可能混淆“coo