小学英语五年级《现在进行时：Unit 1 What is she doing》第一课时教案

小学英语五年级《现在进行时：Unit1Whatisshedoing?》第一课时教案

一、教学目标

（一）语言能力目标

1.听说技能：全体学生能够准确听懂、识别并运用核心句型“Whatisshe/hedoing?She/Heisv-ing.”在模拟情境中进行流畅问答，达到自动化输出水平。【基础】【高频考点】学生能根据听到的动作指令做出正确反应，并根据动作说出相应句子，完成从听觉输入到口语输出的完整通路。

2.词汇积累：学生能听、说、读、写以下动词原形及对应的现在分词形式：run—running,jump—jumping,swim—swimming,sleep—sleeping,read—reading,write—writing,sing—singing,dance—dancing,draw—drawing,play—playing。【重要】【必考】要求学生能脱离图片快速认读单词，并准确拼读、拼写其中的四会词（run,swim,read,write,sing,dance）。

3.语法意识：学生能初步归纳现在进行时的核心结构“be动词（am/is/are）+动词ing”，并能根据主语人称正确选用be动词，尤其是当主语为第三人称单数（she/he）时，准确使用is。【核心难点】【易错点】学生能够在语境中理解该时态表示此刻或现阶段正在进行的动作，并与一般现在时形成初步区分。

（二）文化意识目标

通过对比英文对话与中文描述在语序、动词形态上的差异，帮助学生建立英语句法思维，体会不同语言描述同一场景时的形式差异，增强跨文化交际中对语言形式的敏感性。【基础渗透】

（三）思维品质目标

在观察教师动作、分析动词分词变化规律的过程中，训练学生的分类思维与归纳推理能力；在情境对话创编中，激发联想与想象能力，培养从具体动作到抽象句型结构的概括能力。【能力进阶】【思维训练】

（四）学习能力目标

通过同伴合作、小组竞赛、角色扮演等活动，学生能主动参与、乐于模仿、大胆表达；能初步运用观察、对比、归类等策略自主发现语言规则；能在课后使用拍照或录像功能记录家人活动并用所学句型描述，形成移动学习习惯。【可持续发展】【核心素养】

二、教学重难点

（一）教学重点

1.动词现在分词的三种构成规则：直接加ing（jump—jumping,play—playing）；以不发音e结尾去e加ing（write—writing,dance—dancing）；重读闭音节结尾双写尾字母加ing（run—running,swim—swimming）。【重中之重】【高频考点】学生必须能够识别音节并判断重读闭音节，虽不要求讲解音标符号，但需通过大量例词建立语感。

2.功能句型“Whatisshe/hedoing?She/Heisv-ing.”的正确语序及完整回答。要求答句中不遗漏be动词和动词ing形式，不出现“Herunning.”之类的缺词错误。【基础达标】

（二）教学难点

1.重读闭音节结尾单词的识别与双写规则。学生极易忽略“swim—swimming”中的双写m，或误将“open—opening”双写，需要借助拍手感知音节重音、对比“listen—listening”与“run—running”的重音位置进行强化。【顽固难点】【失分点】

2.主语与be动词的即时匹配。在快节奏问答中，学生常将“Whatareyoudoing?”与“Whatisshedoing?”的人称与be动词混淆，出现“Whatisyoudoing?”或“Shearesinging.”等错误。【易错点】【高频失分】

三、教学准备

教师准备：希沃白板交互课件，内含主情境动态图、单词GIF动图、自制微课视频《现在分词的魔法变变变》；四色磁性单词卡片（动词原形与现在分词配对）；角色头饰（男孩、女孩、动物）；计时器；星级评价磁贴；课堂检测小题签（每生一份）。学生准备：预习课本第2页单词，尝试圈出已学动词；每人画一幅正在做某事的简笔画，不写字，课上用于猜词活动；彩色水笔。

四、教学过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）【约6分钟】

1.上课铃响，师生用英语互致问候。教师以夸张动作做出刷牙状，同时说：“Iambrushingmyteeth.”随即板书“Iambrushing.”并指向自己，学生自然理解am用于主语I。教师连续做三个不同动作：喝水“Iamdrinking.”、看书“Iamreading.”、走路“Iamwalking.”。每做一个动作都完整说出句子，并用手指圈出am和动词ing部分。【感知输入】【基础】随后教师突然停下，微笑提问：“Boysandgirls,whatamIdoingnow?”学生七嘴八舌回答：“Youarereading.”“Youarewalking.”教师选取正确答案板书在Iamreading.下方，用蓝色粉笔写出Youarereading.，初步呈现人称变化与be动词的对应关系。【高频考点初现】

2.教师播放歌曲视频《Whatareyoudoing?》，画面中卡通人物边唱边做动作。第一遍学生静听观看，第二遍全体起立，教师带领学生模仿歌曲中动作，同时跟唱“whatareyoudoing,whatareyoudoing”这一重复乐句。歌曲中含有多组“Iamjumping,Iamsleeping”等句子，学生在无意识中大量输入现在进行时结构。【隐性学习】【激趣】

3.歌曲结束，教师利用课件快速闪现歌曲中截取的四幅动作图（跳、睡、吃、喝），每图下方只显示半句话“He_____.”“She_____.”，学生看图抢答补全句子。答对小组获得一颗星星磁贴。此环节既复习旧知，又通过半控制性填空引出本节课核心任务——学会如何描述他人正在做的事。【承上启下】

（二）新知呈现与理解（Presentation）【约15分钟】

1.情境整体输入：课件呈现教材主情境图——欢乐公园。图中六位人物分别在跑步、游泳、读书、跳舞、写字、放风筝。教师点击跑步女孩，画面变为局部放大并伴有动态效果（双腿交替），同时播放原声录音：“Whatisshedoing?Sheisrunning.”教师板书问句“Whatisshedoing?”和答句“Sheisrunning.”，在is和running下用红色波浪线重点标记。【直观感知】【非常重要】学生跟读录音两遍，模仿语调（问句升调，答句降调）。教师手指问句，利用肢体语言解释：what是“什么”，is是“是”，she是“她”，doing是“正在做”，整体意思是“她正在做什么”。不单独拆词翻译，保持意群输入。

2.词汇与分词规则同步突破：教师依次点击图中其他人物，每呈现一个动作，均先听录音说出完整问答，然后教师取出该动作的单词卡片。例如呈现游泳男孩，板书Heisswimming.后，教师展示swim卡片，再展示swimming卡片，将两张卡片并列贴在黑板右侧。随后呈现读书女孩，贴read—reading；跑步女孩已贴run—running；跳舞女孩dance—dancing；写字男孩write—writing；放风筝（fly）学生未学，改为play—playing（图中小孩玩飞盘）。十组动词原形与现在分词卡片形成三列：【分类归纳】【难点前置】

第一列：直接加ing——jump,play,read,sleep,sing,draw。教师引导学生观察：“这些词尾巴直接长出了ing，没有变化。”学生总结规则一：直接加ing。

第二列：去e加ing——write,dance。教师用白板笔擦掉卡片write中的e，再拖出ing，学生直观看到e消失。教师提问：“为什么write和dance要去掉e？”引导学生观察这两个词末尾都是“不发音的e”，不去掉e单词会变成writeing，不符合拼写习惯。总结规则二：以不发音e结尾，去掉e加ing。【重要】【规则必考】

第三列：双写加ing——run,swim。教师将run—running并排放置，红色粉笔突出双写的n；swim—swimming突出双写的m。教师带领学生拍手读run，读一声，run；再读running，拍两次，run-ning。提问：“run和running，哪个音节读得更重更长？”学生通过拍手感知run是重读闭音节，结尾辅音字母需要双写再加ing。教师用口诀辅助记忆：“重读闭音节结尾，辅音字母双写，ing才能贴。”【难点突破】【顽固易错】教师随即给出三组非词练习：hop,sit,get，引导学生尝试写出现在分词，检验规则迁移能力。【即时反馈】

3.语法聚焦微课：为降低枯燥感，教师播放3分钟微课《现在分词的魔法变变变》。动画中魔法师对单词施法：一般单词直接喝下ing药水；哑巴e单词必须先摘掉口罩（e）再喝药水；短胖的重读闭音节单词必须原地跳两下（双写尾字母）才能喝药水。生动画面极大降低认知负荷，学生笑声中巩固规则。【热点形式】【兴趣点】

4.核心句型控制性操练：教师指向图中不同人物，用疑问语调说出“Whatishedoing?”全班齐答“Heisv-ing.”师生问答五轮后，教师邀请一名学生上台，教师做动作（如跳），学生面向全班提问“WhatamIdoing?”（教师板书支持）台下学生回答“Youarejumping.”此环节实现第一、二、三人称全覆盖，为后续对话做铺垫。【全员参与】【基础滚扎】

（三）操练与实践（Practice）【约18分钟】

1.听力辨识与反应速度训练：游戏“火眼金睛听音指图”。教师利用课件播放五组录音，每组录音只描述一个人物动作，如“Sheisdancing.”学生需在五秒内在教材主情境图中指出对应人物并大声重复句子。教师巡视，重点关注学困生是否能迅速对应。随后提高难度：教师只说动词原形“dance”，学生必须说出完整句子“Sheisdancing.”并指图。此任务实现单词音、形、义的即时转换。【听力策略】【基础必会】

2.口型猜词——高阶听说训练：教师转身面向黑板，不出声用口型说一个现在分词，如“reading”，说完立刻转身，学生观察口型并抢答完整句子“Youarereading.”。答对小组加分。此活动要求学生对单词发音口型极其敏感，同时训练人称代词的快速转换（教师做动作时，学生自然用you回应）。【热点活动】【思维敏捷性】

3.同伴合作对话——结构化输出：教师下发动作词条（每桌一张，词条上写动词原形，如swim）。两人一组，A生做动作，B生提问“Whatareyoudoing?”A生根据自己词条回答“Iamswimming.”随后互换角色。完成一轮后，教师随机抽取两组展示，并要求台下学生转述：“Look,whatishedoing?Heisswimming.”实现从第一人称到第三人称的思维转换。【高频考点集中】【合作学习】【非常重要】

4.动词现在分词拼写擂台赛：教师将全班分为男队女队，黑板呈现三列动词原形：第一列play,read,jump；第二列write,dance,take（未学但规则相同）；第三列run,swim,get（未学）。每队派一名代表，限时40秒写出对应现在分词，其余队员可以用动作提示但不能直接说字母。台下队员纷纷做动作：模仿写（write）、跳舞（dance）、跑步（run），台上队员迅速拼写。此环节将竞技、肢体、拼写融为一体，极大强化重读闭音节双写这一难点。【难点终极突破】【高频失分逆袭】

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）【约14分钟】

1.语篇输入与跟读：打开课本Let’stalk对话。第一遍静听，了解大意；第二遍逐句跟读，教师指导学生注意连读“Whatis”读作/wɒtɪz/，“sheis”读作/ʃi:ɪz/，培养自然语流。第三遍分角色朗读：男生读旁白及问句，女生读答句，然后交换。教师设计信息差任务：课件呈现对话图片，但对话气泡中部分文字被遮盖，仅保留首字母。学生需根据图片人物动作补全对话。例如气泡中显示“W__i_s__d____?”“S__i_d______.”学生补全“Whatisshedoing?”“Sheisdancing.”此任务融合阅读理解与书写，为笔头输出铺垫。【阅读微技能】【任务型教学】

2.情境迁移与创编——小组项目式学习：教师大屏幕展示四个全新场景图：场景A操场（男孩踢足球、女孩跳绳）；场景B动物园（猴子吃香蕉、熊猫睡觉）；场景C厨房（妈妈切菜、爸爸煮面）；场景D教室（学生擦黑板、老师批改作业）。小组（四人）任选一个场景，创编一段不少于四话轮的微型短剧。要求：必须包含至少两个不同人称的问答，必须使用至少三个不同的现在分词，可拓展课外动词。教师提供语言支架贴纸贴在每组桌面：——Whatishe/shedoing?——He/Sheisv-ing.——Whataretheydoing?——Theyarev-ing.【迁移创新】【综合语用】【非常重要】小组排练时，教师巡回指导，重点帮助能力较弱的小组设计简单动作，鼓励他们用已学词汇。六分钟后，邀请三个小组上台展示。展示组戴头饰扮演场景人物，另一名学生扮演记者采访“Whatishedoing?”。台下学生作为观众记录展示组使用的现在分词，每记对一个得一分。此设计将听、说、写结合，观众任务驱动全员参与。

3.拓展思辨：展示组表演结束后，教师提问：“刚才我们看到猴子正在吃香蕉，熊猫正在睡觉。请问熊猫平时睡觉吗？它现在睡觉和我们每天睡觉有什么不同？”引导学生区分“习惯动作”与“正在进行的动作”，自然带出一般现在时与现在进行时的本质区别。教师板书两个句子：Pandassleepeveryday.Look!Thepandaissleepingnow.通过时间状语now和everyday建立时态概念。【思维品质】【时态意识启蒙】

（五）检测与评价（Assessment）【约7分钟】

1.课堂检测单——限时5分钟独立完成。检测单设计为A4纸一半大小，三道题均为高频考点题型：【即时反馈】【必考集锦】

[1]听音选图。教师播放三句话（不重复），学生从四个图片中选择对应图片标号。录音内容：Theboyisrunning.Thegirlisdancing.Thecatissleeping.考察听力与词义匹配。

[2]看图补全句子。三幅简笔画：男孩游泳；女孩写字；小鸟唱歌（sing）。句子填空：He____________.She____________.Thebird____________.考察现在进行时结构完整拼写，其中swimming、writing为易错词，特意留空让学生书写。

[3]连词成句。给出打乱单词：①is,what,doing,she；②is,he,swimming。要求写出正确语序并注意标点。考察句型语序与首字母大写。

检测单收齐后教师展示答案，学生红笔同桌互批。全对者获得“语法小达人”贴纸；错一题者课后找教师领取针对性微练习。教师当堂统计错误率最高的题目（预设是swimming拼写），立即用五道同类题（get—getting,hop—hopping）进行全班口头拼读补救。【精准教学】【难点清零】

2.表现性评价：结合整节课小组积分与个人发言次数，每组推选一名“今日英语之星”。教师请获选者起立，全班用今天所学句型描述他们：“Look!XXXisstanding.Heisourstar.”将评价过程转化为真实的语言运用场景。【激励】【情感态度】

（六）总结与作业（SummaryHomework）【约4分钟】

1.学生自主总结：教师以思维导图框架形式板书半成品，只写中心词“现在进行时”，请学生补充分支。学生说出“be动词”“动词ing”“问句”“答句”等关键分支，教师现场书写。动词ing规则分支由学生口述三种类型并举例。整个过程约两分钟，但实现了知识的结构化存贮。【元认知】【知识建构】

2.分层作业布置：

[1]基础型作业（必做）：制作“动作单词手翻书”。用订书机将十张空白纸钉成小册，每页画一个动作简图，图下写动词原形及现在分词，如第一页画跑，写run—running。次日小组长检查并展评。此作业将机械记忆转化为创意手工。【基础保底】

[2]提升型作业（选做）：英语小记者。放学后请观察一位家人正在做的事，用英语向另一位家人描述并录音。例如：“Momiscooking.Dadisreading.”录音发班级群，教师随机点评。此作业将课堂语言延伸至真实生活，家长见证孩子成长。【生活应用】【热点】

[3]挑战型作业（跨学科）：数学/美术融合。在一张A4纸上画出四个时钟，分别显示不同时间，每个时钟旁画一个该时间家人通常正在做的事，并用英语写一句话描述。例如画七点妈妈做早餐，写“At7:00,Momismakingbreakfast.”此作业融合时间认读与现在进行时，满足学优生需求。【跨学科】【创新】

五、板书设计

板书布局采用左中右三栏，完全手写，全程保留。

左栏：核心句型区。顶部大号字：Unit1Whatisshedoing?下方两行：Whatisshedoing?Sheisrunning.Whatishedoing?Heisswimming.is与动词ing用黄色荧光笔书写，醒目突出。

中栏：动词现在分词规则区。分为三行：第一行标题“+ing”，下方词条jump—jumping,play—playing,read—reading,sleep—sleeping,s