小学英语三年级上册Unit 1 Making friends Part C Reading time Project融合课创新型教学设计

小学英语三年级上册Unit1MakingfriendsPartCReadingtimeProject融合课创新型教学设计

一、单元整体视域下的课时定位与教材重构

【基础】本课时为2024年秋人教PEP版三年级上册起始单元“Makingfriends”的收官课时，深度融合了C部分的“Readingtime”绘本阅读与“Project”项目式学习活动。基于单元整体教学设计理念，本单元的大观念（BigIdea）为“Friendshipisbuiltwithcareandaction.”，即“友谊建立在用心与行动之上”。在前五个课时的学习中，学生已经完成了从认识身体部位（A部分）、学会用肢体和语言问候（A部分）、掌握字母发音（A部分），到深入理解“分享、帮助、倾听、友善”等友谊核心要素（B部分）的逐级攀升。本课时并非简单的复习课，而是整个单元的输出端与升华课。它要求学生在阅读中验证和巩固“Whatmakesagoodfriend”（什么造就了一个好朋友）的核心认知，并通过项目活动将之内化为个人素养，外化为可视化的成果。因此，本设计将Readingtime的绘本《ZipandZoom》作为“例文”，将Project中的“制作交友思维导图”作为“任务驱动”，构建一个“阅读感知—梳理建构—迁移创新”的完整认知闭环。

二、教学内容深度研读与整合

【难点】Readingtime部分呈现的是Zip和新朋友Zoom之间通过分享食物、一起玩耍、互相帮助从而建立友谊的小故事。这不仅是语言材料的复现，更是对单元核心动词smile,listen,help,share,play,say“Hi/Goodbye”等在真实语境中的综合运用。Project部分要求学生制作关于“Howtobeagoodfriend”的思维导图。传统的教学往往将两部分割裂，先教阅读再做项目，导致语言输入与产出脱节。本设计打破这一壁垒，将阅读文本作为项目开展的“脚手架”和“灵感库”。学生在阅读中不仅是在学故事，更是在完成一个“专家案例研究”：观察Zip是如何成为一个好朋友的？她具体做了哪些事？这些事对应了哪些品质？通过对文本的解构，学生提炼出制作思维导图所需的核心要素和语言框架，从而实现从“读结构”到“用结构”的跨越。

三、学情精准画像与高阶目标设定

三年级学生作为英语初学者，【重要】特点是形象思维活跃、模仿能力强、对动手实践活动兴趣浓厚，但注意力持久度有限，逻辑思维能力尚在萌芽期。经过前五个课时的学习，学生对“smile,listen,help,share”等核心词汇已具备初步的听说认读能力，能进行简单的自我介绍和问候。然而，【高频考点】学生真正的难点在于如何将这些孤立的词汇串联成有逻辑的语篇表达，如何从“我做了什么”上升到“我是一个怎样的朋友”的自我认知与评价。因此，本课时的教学目标设定如下：

1.【基础】学生能够通过图片环游、自主阅读等方式理解《ZipandZoom》的故事情节，准确认读并理解核心短语“playtogether”,“sharethecake”,“helpeachother”在语境中的含义。

2.【重要】学生能够在教师的引导下，从Zip与Zoom的友谊故事中梳理出成为一名“好朋友”的具体行为标准，并运用“Agoodfriendshould.../Ican.../Wecan...”等句型进行归纳与表达。

3.【高频考点/难点】学生能够以小组合作的形式，综合运用本单元所学词汇与句型，创造性地设计并绘制出个性化的“MakingFriends”思维导图，并用连贯的2-3句英语向全班进行展示与推介，实现语言能力与思维品质的同步提升。

4.【非常重要】通过阅读与项目实践，学生能够反思自己与朋友的相处方式，深化对“友善、互助、共享”等社会主义核心价值观以及人类共通美好情感的理解与认同，激发主动建构和维护友谊的内驱力。

四、教学准备与环境创设

教师需准备多媒体课件（含绘本动画、音频）、Zip和Zoom的头饰、用于思维导图制作的空白海报纸、彩色马克笔、单元核心词句的磁性贴卡、以及用于评价的“友谊之星”贴纸。教室环境布置上，建议提前在黑板一侧绘制一个大型的、未完成的思维导图中心图（如一颗心或握手图标），营造项目式学习的沉浸感。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与激活：友谊头脑风暴

上课伊始，教师面带微笑，用热情饱满的语气与学生进行日常问候后，迅速切入主题。教师播放一段无声的、由本单元前几课时图片剪辑而成的短视频，内容涵盖挥手、微笑、分享文具、共同阅读等场景。视频播放完毕，教师提出问题：“Boysandgirls,whatisthisvideoabout?Whatmakesagoodfriend?”引导学生进行头脑风暴，尽可能多地说出已学的相关英文单词或短语，如“smile”,“help”,“share”,“sayhello”。教师在黑板上的大型思维导图中心图周围，随机贴上学生说出的关键词卡。这一环节旨在激活学生已有的知识储备，将零散的词汇从长时记忆中调取出来，为后续的结构化梳理做好准备。

（二）阅读与建构：绘本《ZipandZoom》精读

1.图片环游，预测故事：教师利用课件展示绘本的第一幅图（Zip独自一人），引导学生观察Zip的表情和周围环境，提问：“LookatZip.Howdoesshefeel?Whatdoesshewant?”学生可能会回答“Shewantsafriend.”接着展示第二幅图（Zoom出现），提问：“Oh,whoiscoming?Maybeheis...”引出Zoom，并引导学生预测故事的发展。

2.语篇解读，细节验证：教师播放绘本动画或音频，要求学生带着任务“WhatdoZipandZoomdotogether?”进行视听。听完后，学生以“Pairwork”的形式互相交流听到的信息。教师根据学生的回答，逐步将具体的动词短语贴到黑板上已有的核心词下方，形成初步的层级关系。例如，在“help”下面贴上“helpeachother”，在“share”下面贴上“sharethecake”，并引出新短语“playtogether”。【重要】在这个过程中，教师不仅要关注语言的意义，还要通过TPR（全身反应法）引导学生做动作，如一起做“playtogether”的动作，模仿“sharethecake”的样子，在动觉学习中加深对词块的理解。

3.角色扮演，内化语言：将学生分成小组，戴上Zip和Zoom的头饰，选择故事中最喜欢的一个场景进行模仿表演。鼓励学生在表演中不仅说出台词，更要演出动作和表情，如分享蛋糕时的开心，遇到困难时互相帮助的关切。表演后，师生共同给予反馈，评选“最佳默契好友组”。这一环节将静态的文字转化为动态的体验，让学生站在角色的立场上去感受“什么是朋友”。

（三）分析与梳理：从故事提炼结构

表演结束后，教师引导学生回看黑板，指向刚才从绘本中提炼出的所有短语，提出一个具有挑战性的【难点】问题：“Wow,ZipandZoomdidsomanythings.Canyouputthesethingsintodifferentgroups?Whataretheyabout?”引导学生对这些具体行为进行分类。在教师的启发下，学生可能会发现，有些是关于“Say”（语言）的，如“sayHi/Goodbye”；有些是关于“Face”（表情）的，如“smile”；有些是关于“Hands”（行动）的，如“help”,“share”；有些是关于“Ears”（倾听）的，如“listen”。这个分类的过程，正是思维从具体到抽象的飞跃，是学生自主建构结构化知识的过程。此时，教师顺势而为，将黑板上的思维导图补充完整，形成“Say(问候)/Face(微笑)/Hands(帮助/分享)/Ears(倾听)/Play(玩耍)”等主干分支，每一个主干下挂着从绘本中提炼的具体行为。至此，一个清晰的、关于“Howtobeagoodfriend”的思维导图模型便在师生共建中诞生了。这不仅是板书的生成，更是学习策略的显性化示范。

（四）应用与实践：项目式学习——制作我的友谊导图

1.明确任务，小组共创：教师指着黑板上共同完成的思维导图，宣布项目任务：“ThisishowZipandZoomaregoodfriends.Now,it‘syourturn!Workingroupsoffour.Makeyourown‘GoodFriendMindMap’.”教师为每个小组分发空白海报和马克笔。要求导图必须包含中心主题，至少三个分支，每个分支下要有具体的英文单词或图画表示。

2.协作探究，教师巡导：学生开始小组活动。这是课堂的【非常重要】环节，教师应退居幕后，成为观察者和助力者。教师巡视各小组，倾听他们的讨论，适时提供语言支持，如帮助学生用英语表达某个想法，或者引导分工不明确的小组进行协调。有的小组可能会在黑板的框架基础上，加入自己独特的理解，如“Wecansharetoys.”“Wecansay’sorry‘.”这些生成性的内容正是项目式学习最宝贵的财富。教师应鼓励这种创新，并引导他们用英文写下来。

3.创意美化，形成产品：在确定了导图的内容结构后，小组成员分工合作，用彩笔进行装饰和美化，将英语学习与艺术创作相结合，让思维导图成为一件凝聚集体智慧的作品。

（五）展示与评价：友谊推介会

1.小组展示，自信表达：邀请各小组轮流上台，将本组的思维导图贴在黑板上，并用所学英语向全班进行介绍。教师可以提供语言支架，如：“Lookatourmindmap.Agoodfriendcan...He/Sheshares...Weplay...together.Wearegoodfriends.”这不仅是对项目成果的展示，更是对综合语言运用能力的终极考验。

2.互动提问，深度交流：每组展示结束后，鼓励台下的学生提问，如“Whatcanyousharewithyourfriend?”展示组的学生需要用英语进行简单回答。这一互动将单向的展示转变为多向的交流。

3.多元评价，反思提升：教师引导学生根据“内容完整、语言准确、创意美观、合作默契”等维度，用贴“友谊之星”的方式评选出“最佳设计奖”、“最佳语言奖”、“最佳合作奖”等。最后，教师进行总结性评价，充分肯定每个小组的努力和创意，并升华主题：“Amindmapisjustamap.Buttherealfriendshipisinyourheartandinwhatyoudo.Beagoodfriendeveryday!”

六、板书设计

（黑板左侧是师生共建的范例导图框架，黑板右侧预留空间供学生展示作品）

【中心】☺Howtobeagoodfriend?

├─【分支1】Say:“Hi!”“Goodbye!”

├─【分支2】Face:Smile

├─【分支3】Hands:Help/Share

├─【分支4】Ears:Listen

└─【分支5】Play:Playtogether(FromZipZoom)

七、教学反思与预设

本课时通过将绘本阅读与项目制作深度融合，成功地将英语学习从“文本解读”推向“