一、小学五年级劳动与技术《巧手编经纬 餐垫焕新彩》教学设计

一、小学五年级劳动与技术《巧手编经纬餐垫焕新彩》教学设计

一、课程背景与设计理念

【基础】本课程设计立足于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的核心精神，针对小学五年级学生的认知特点与动手能力发展阶段，将传统纸藤编织工艺引入现代劳动与技术课堂。设计理念秉承“做中学”“学中悟”的实践哲学，强调劳动教育不仅是技能的习得，更是审美情趣、工匠精神、环保意识与创新思维的综合培养。课程以“纸藤编织餐盘垫”为载体，构建一个融技术与艺术、传统与现代、个体创作与合作交流于一体的学习场域。通过引导学生经历从“认识材料—习得技法—设计构思—实践创作—评价反思—拓展应用”的完整劳动过程，旨在帮助学生建立劳动与技术学习的系统思维，体悟手作劳动的艰辛与喜悦，理解劳动创造美好生活的深刻内涵。同时，本设计特别关注学科融合，将数学中的测量与几何构图、美术中的色彩搭配与图案设计、语文中的表达与描述、综合实践活动中的探究与规划等元素有机渗透于教学各环节，体现全人教育理念。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本课题内容属于“生产劳动”任务群中的“传统工艺制作”范畴。纸藤作为一种新型、环保、易于操作的手工材料，相较于传统藤条、竹篾，具有安全性高、色彩丰富、韧性适中的优点，非常适合小学生初次接触编织技艺。编织餐盘垫这一项目，既涵盖了经纬编织的基本原理与核心技法，又具有实用性与装饰性，能够有效激发学生的创作热情。教材内容（或自编学材）通常包含材料特性介绍、基本编织方法图解（如十字编、挑一压一）、餐盘垫的常见形状与构图范例以及作品欣赏。教学需在此基础上进行深化与拓展，引导学生从模仿走向创造。

（二）学情分析

【非常重要】五年级学生大多已具备一定的动手操作基础，如剪纸、折纸、简单的穿编等，手部小肌肉群发育较为完善，精细动作能力较强。他们的逻辑思维开始发展，能够理解简单的空间关系和操作步骤，具备初步的规划意识。然而，面对纸藤编织这种需要较长周期、高度耐心与专注力的项目，部分学生可能会在遇到困难时产生畏难情绪或半途而废。此外，学生在色彩搭配、图案设计的审美能力上存在个体差异，对编织技法的掌握程度也不尽相同。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，采用分层教学、小组互助等方式，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验，并培养其持之以恒的劳动品质。

三、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.劳动观念：【基础】认识传统编织工艺是劳动人民智慧的结晶，理解劳动创造物质财富与精神美感的价值，树立“劳动最光荣”的观念。

2.劳动能力：【非常重要】掌握纸藤材料的特性与基本处理方法（如搓捻、连接）；熟练运用“挑一压一”的经纬编织技法，独立完成一件造型美观、结构紧实、大小适中的餐盘垫作品；能根据用途进行合理的尺寸规划与色彩搭配。

3.劳动习惯与品质：【重要】养成耐心细致、有始有终的劳动习惯；在编织过程中，培养专注、严谨、精益求精的工匠精神；学会安全、规范地使用工具，保持工位整洁。

4.劳动精神：【热点】在实践中敢于尝试、勇于探索，遇到编织难题能积极思考、寻求解决方法，培养创新意识和实践能力；通过小组合作，体会团结协作的重要性。

（二）核心素养指向

本教学设计旨在综合培养学生的技术意识、工程思维、审美情趣和劳动素养。学生在测量、计算经线与纬线长度时，发展数学应用能力；在构思图案、搭配颜色时，提升艺术感知与表现能力；在动手编织、调整结构时，锻炼手眼协调与问题解决能力；在展示与评价作品时，增强语言表达与反思能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】掌握“挑一压一”的经纬编织基本技法，能够均匀、紧密地编织出平整的底纹。这是所有后续编织变化的基础，学生必须通过充分的练习才能熟练运用。

（二）教学难点

【难点】

1.起头与收尾：如何将第一根经线固定好，以及编织结束后如何将多余的纬线藏头，使作品边缘平整、美观且不易松散。

2.转角处理：当编织矩形餐盘垫时，在四个转角处如何通过增加或减少编织密度、调整经线弧度等方式，使边缘过渡自然、形状规整。

3.松紧均匀度控制：在编织过程中，始终保持每排纬线的松紧度一致，避免出现中间紧两边松或整体松弛不均的“腰鼓”现象，保证餐盘垫的平整度。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含编织步骤视频、优秀作品赏析、色彩搭配原理等）、多种颜色的纸藤材料、安全剪刀、木质或塑料尺子、铅笔、纸板或泡沫板（作为编织垫板）、夹子（用于固定经线）、若干示范用半成品及成品餐盘垫、评价量表。

2.学生准备：【基础】根据教师指导，分小组准备所需颜色的纸藤、剪刀、尺子、铅笔。预习相关编织基础概念。

六、教学实施过程（【非常重要】，占主体篇幅）

（一）激趣导入，唤醒经验（约5分钟）

1.情境创设：上课伊始，教师用课件展示一系列生活中常见的编织物品图片——从传统的竹篮、草帽，到现代的藤编家具、装饰品，最后聚焦到几款风格各异、色彩缤纷的纸藤编织餐盘垫。引导学生观察并思考：这些精美的物品是用什么材料，通过什么方法制作出来的？

2.问题链接：教师提出问题：“同学们，你们在生活中见过或使用过编织品吗？你们知道一根根柔软的纸条，是如何变成结实又美观的餐盘垫的吗？”鼓励学生分享自己关于编织的见闻或简单经验（如编辫子、折纸等），建立新旧知识之间的联系。

3.揭示课题：在学生兴趣盎然的氛围中，教师顺势引出本课课题——《巧手编经纬餐垫焕新彩》，并简要介绍本课的学习任务：学习古老的经纬编织法，亲手为自己的家庭餐桌设计制作一个独一无二的纸藤餐盘垫。

（二）探究材料，感知特性（约5分钟）

1.分发材料：给每个小组分发不同颜色的纸藤样品。引导学生用眼睛看、用手摸、轻轻弯折，从多角度观察。

2.引导发现：教师提问：“请你们仔细观察并感受一下，纸藤和我们平时用的彩纸有什么不同？它有什么独特的性质？”

3.归纳总结：学生小组交流后，全班分享。教师归纳总结纸藤的特性：【基础】它是纸搓捻而成的绳状材料，因此既有纸的柔韧性，又有绳的强度；表面有纹理，摩擦力适中，不易滑脱；色彩丰富且易于染色；可以随意弯曲造型，但过度折叠会产生折痕；剪断后会产生纸屑，端口容易毛糙。这些特性将直接影响我们的编织方法和作品效果。

（三）技法探究，习得要领（约20分钟）——【非常重要】

1.微课导学，初识经纬：播放精心制作的微课视频，直观展示“经线”与“纬线”的概念。视频中以经线为纵向固定的“地基线”，纬线为横向穿梭编织的“建造线”，用动画模拟“挑一压一”的编织过程：即纬线在穿过经线时，依次从一根经线的“上面”跨过（挑），再从下一根经线的“下面”穿过（压），如此反复。

2.分步示范，突破重点：

1.3.第一步：固定经线（起头）。【难点】教师利用实物展台进行慢动作示范：

1.2.4.测量与剪裁：根据预设的餐盘垫尺寸（如20cm*20cm），计算经线长度。公式：经线长度=垫子边长+两端预留（用于固定和收尾，约各5-6cm）。指导学生用尺子测量并裁剪出所需根数的经线（一般12-16根）。

2.3.5.排列与固定：将裁剪好的经线按照等间距（约1.5-2cm）平行排列在垫板上。强调间距均匀的重要性，这是保证餐盘垫编织后形状规整的基础。使用夹子在经线两端将其固定在垫板上，确保经线平直且有一定张力。

4.6.第二步：编织纬线（挑一压一）。【高频考点/重点】教师手持一根已剪好的纬线，从一端开始，以“挑一压一”的口诀引导动作：

1.5.7.起编：将纬线的一端留出约5cm的线头，从第一根经线开始，如果是“挑”第一根，则纬线从经线上方穿过，然后“压”第二根（从下方穿过），再“挑”第三根，“压”第四根……以此类推。

2.6.8.口诀配合：边做边念“挑、压、挑、压……”，让学生看清每一次穿过的上下关系。

3.7.9.推挤紧实：每编完一行，都要用尺子或手指将刚编好的纬线轻轻向上一行（即起头方向）推挤，使其紧密排列，消除空隙。强调这是保证编织密度、作品结实平整的关键步骤。

4.8.10.交替编织：第二行编织时，要与第一行相反，即从“压”开始。这样就会形成类似“十字路网”的交错结构，使编织物更加牢固。演示时，强调观察与思考：为什么需要交替？

9.11.第三步：换线与藏头。【难点】当一根纬线用完需要接新线或结束时：

1.10.12.藏头：将用完的线头，用镊子或手将其穿过背面已经编好的几排纬线下，利用纸藤间的摩擦力将其固定，然后剪去多余部分。新线的线头也以同样方法藏入背面。

2.11.13.换线位置：建议在边缘处换线，以便藏头更隐蔽。

12.14.第四步：收尾与整形。编织到所需尺寸后，预留足够的经线长度（约5cm）。将多余的纬线剪断并藏好。然后处理经线：可以将剩余的经线两两打结，或编成小辫，或向内折并藏入背面编织纹路中，形成一个整齐的边缘。最后，轻轻拉伸、按压餐盘垫，使其形状更规整。

15.学生模仿，初步体验：教师示范完毕后，给学生发放少量材料（如每人4根经线，若干短纬线），让他们在小范围内（如10cm*5cm）尝试练习“挑一压一”的基本动作和换线藏头方法。教师巡回指导，及时纠正错误动作（如连续几行都用同一个起头方式，导致纹路相同，结构松散）。

（四）设计构思，规划先行（约10分钟）——【热点/重要】

1.功能与审美引导：教师展示多种风格的餐盘垫范例——有单色素雅风的，有彩虹渐变色的，有几何图案拼接的，有加入流苏装饰的，有圆形的，有方形的。引导学生思考：你设计的餐盘垫是放在日常餐桌，还是用来招待客人？要搭配什么颜色的餐具？从而引导其设计应兼具实用功能与审美价值。

2.数学知识渗透：【基础】引导学生复习长方形面积、周长的计算。学生根据自己家餐盘的实际尺寸（直径或边长），在草稿纸上计算并确定自己餐盘垫的长、宽或半径，并进一步计算所需的经线数量、每根经线的长度（边长+起收边余量）以及大概需要多少米长的纬线。强调“量体裁衣”的工程思维。

3.色彩与图案设计：【非常重要】结合美术学科知识，简要讲解邻近色、对比色的搭配原则。鼓励学生在纸上画出简单的设计草图，标注经线和纬线的颜色分布。例如：可以采用“经线同色、纬线分段换色”的方法形成条纹图案；或“经线多种颜色间隔排列”与单色纬线结合，形成彩色经线纹样。

4.设计分享与完善：请几位学生分享自己的设计思路和草图，全班给予评价和建议。教师在此过程中引导学生考虑设计的可行性，例如过于复杂的图案可能对编织技术要求更高。

（五）实践创作，匠心独运（约40分钟，可延续至下一课时）——【非常重要】

这是本课的核心环节，学生将依据自己的设计图纸，开始长达一至两课时的独立或合作编织实践。

1.任务发布与要求重申：教师再次明确本节课要完成的任务：完成经线固定，并编织出至少一半面积的餐盘垫。强调安全操作规程（安全剪刀的使用）、工位整洁、耐心细致的要求。

2.分层指导与个别辅导：

1.3.基础层（操作熟练、进度快）：鼓励他们尝试更复杂的编织变化，如在“挑一压一”的基础上，尝试“挑二压二”形成的不同纹理，或者在餐盘垫中间编入不同的图案（如菱形）。鼓励他们帮助身边有困难的同学。

2.4.【非常重要】进阶层（操作遇阻、进度慢）：教师重点关注此层次学生。在他们遇到“经线间距跑偏”“编织越来越紧/越来越松”等问题时，及时给予具体指导。例如，对于经线跑偏，可以建议他们在垫板上画好间距线作为参考；对于松紧问题，可以手把手教他们如何在每编一行后，用尺子轻轻敲打推挤，使其均匀。

3.5.困难层（完全不知如何下手）：教师或小老师进行一对一、手把手的帮扶，分解动作，降低难度。例如，可以先只编3-4根经线，帮助他们获得成功的初步体验，再逐步增加根数。

6.问题收集与集中解决：教师在巡视过程中，将发现的学生遇到的共性难题（如转角处如何处理、纬线如何紧密地贴合经线等）记录下来，适时中断集体操作，进行2-3分钟的集中微讲解或演示，扫清障碍。

7.习惯养成渗透：在实践过程中，教师不断提醒学生：剪刀用完即放回原处；剪下的碎纸藤屑要放在指定小盒子里，不能随地乱扔；每完成一个阶段，整理一下自己的桌面。将劳动习惯的培养融入每一个细节。

（六）交流展示，评价反思（约15分钟）

1.完成作品预展：待大部分学生完成作品（或完成一个相对完整的阶段），组织一次班级“餐垫博览会”。请学生将自己的餐盘垫放在桌面上，小组内先互相观摩、交流制作过程中的心得与困难。

2.多元评价体系构建：【热点/重要】教师引导学生从多个维度进行评价，而非仅仅看最终成品是否美观。

1.3.自评：请学生对照自己最初的设计图，说说完成了多少，在哪些地方有创意发挥，哪些地方遇到了困难又是如何克服的，给自己的劳动过程和成果打个分。

2.4.互评：小组内互相点评，重点看：1.编织是否紧密、平整？（技术性）2.色彩搭配是否和谐、有特色？（艺术性）3.边缘处理是否整洁、牢固？（工艺性）4.是否按时完成？工位是否整洁？（习惯性）

3.5.师评：教师选取几件有代表性的作品（包括优秀的和有典型问题的）进行点评。点评时，要先肯定优点，再诚恳地指出可以改进的地方。例如：“这件作品的色彩搭配非常大胆，用对比色让餐垫一下子变得活泼起来！如果在转角处的编织再稍微紧一点点，形状就会更加方正了。”教师的评价应起到引领和激励作用。

6.反思与改进：评价不是终点，而是新起点。鼓励学生根据反馈意见，在课后或下一课时继续完善自己的作品，真正体会“精益求精”的含义。

（七）拓展延伸，文化浸润（约5分钟）

1.文化链接：教师简单介绍中国及世界各地的传统编织工艺（如中国的竹编、草编，非洲的珠编，南美的织物等），拓宽学生的文化视野，激发对传统文化的热爱与传承意识。

2.创新应用：引导学生思考，除了餐盘垫，所学的纸藤编织技法还可以用来创作哪些作品？（如杯