2026年婴幼儿发展引导员技能竞赛婴幼儿动作心理学题库含答案

2026年婴幼儿发展引导员技能竞赛婴幼儿动作心理学题库含答案单项选择题（共20题）1.依据埃里克森人格发展八阶段理论，0-1.5岁婴儿通过抓握、吸吮等近端动作获得满足感，对应需要解决的核心心理冲突是？A.自主对羞怯B.信任对不信任C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：B解析：该阶段婴儿的动作探索是建立对外界安全感的核心途径，吸吮、抓握等动作如果能得到及时回应，就会建立对周围环境的信任感，反之则会产生不信任感，其余选项对应更高年龄段的心理冲突。2.3月龄婴儿出现偶然的手眼协调动作（如准确抓握面前的摇铃），该动作对其认知发展的核心价值是？A.建立因果联结初步认知B.完成精细动作里程碑C.实现自我意识觉醒D.具备客体永久性认知答案：A解析：手眼协调动作让婴儿首次意识到“自己的动作可以引发外界变化”，是因果逻辑认知的萌芽，此时还未形成客体永久性（通常9-12月龄萌芽），自我意识觉醒要到18月龄左右，准确抓握仅为手眼协调的初步表现，尚未达到精细动作里程碑节点。3.下列哪项不属于6月龄婴儿独坐动作发展伴随的心理特征？A.观察视野较躺卧时扩展60%以上，好奇心显著提升B.解放双手可进行双手协作探索，探究欲得到强化C.可自主调整体位躲避不喜欢的刺激，初步产生自主意识D.能够通过动作指向明确表达需求，语言理解能力达到100词以上答案：D解析：6月龄婴儿语言理解能力仅能识别10-15个常用指令，100词理解量通常出现在24月龄左右，其余三项均为独坐动作带来的心理发展收益。4.7-9月龄婴儿掌握俯爬技能后，出现“躲猫猫”游戏参与度大幅提升的现象，该现象直接关联的心理能力是？A.客体永久性萌芽B.符号表征能力C.延迟模仿能力D.观点采择能力答案：A解析：俯爬让婴儿可以自主寻找被遮挡的物品，在动作探索中逐步理解“物品消失后仍然存在”，因此对躲猫猫这类涉及客体消失复现的游戏兴趣显著提升，其余三项能力均为18月龄后逐步发展的认知能力。5.10月龄婴儿扶站时频繁出现故意把手中的玩具扔到地上、照料者捡起后再次扔出的重复动作，该行为的核心心理动因是？A.情绪宣泄，表达对当前照料者的不满B.动作练习，强化上肢抛投的肌肉控制能力C.因果探索，验证“抛投动作-物品坠落-照料者反馈”的联结D.注意力分散，无法长时间专注于同一件玩具答案：C解析：该阶段婴儿刚获得直立站位下的上肢动作自由度，通过重复抛投动作探索动作与外界反馈的因果关系，是认知发展的正常表现，不属于情绪问题或注意力缺陷，肌肉练习仅为次要收益。6.12月龄婴儿刚掌握独走技能时，通常会出现拒绝照料者牵扶、反复来回走的“学步狂热”现象，该现象反映的核心心理需求是？A.肌肉力量强化需求B.自主感获得需求C.社交互动需求D.空间认知需求答案：B解析：独走让婴儿首次实现完全自主的空间移动，脱离照料者限制的动作控制感会极大激发其自主意识，反复练习独走本质是对自主感的强化与满足，其余选项为次要需求。7.15月龄婴幼儿能够完成2块方积木搭高的动作，该动作发展对应的心理发展水平是？A.能够理解简单的动作目标并执行B.具备3步以上的逻辑推理能力C.能够识别3种以上的颜色属性D.掌握数量“1”和“2”的概念答案：A解析：搭高动作需要婴幼儿先建立“把一块积木放到另一块上面”的动作目标，再协调手眼完成操作，对应目标导向行为的初步形成，其余三项能力通常在24月龄后逐步发展。8.18月龄婴幼儿掌握跑的动作后，经常出现看到照料者在身后就笑着往前跑的“追逐游戏”行为，该行为的核心心理功能是？A.锻炼动作协调性B.建立安全型依恋的互动模式C.测试自身动作的边界能力D.提升社交信号识别能力答案：B解析：追逐游戏中，婴幼儿通过“跑开-等待照料者追上”的动作循环，确认照料者会持续回应自己的信号，是巩固安全依恋的重要社交互动形式，其余选项为次要功能。9.24月龄婴幼儿能够独立完成直径2cm大孔串珠的穿取动作，该动作伴随的心理发展特征不包括？A.手眼协调能力达到精细化操作水平B.能够维持10-15分钟的有意注意C.能够理解“穿”“取”等指令对应的动作含义D.具备完整的逻辑推理能力答案：D解析：完整的逻辑推理能力通常在36月龄后才开始萌芽，24月龄婴幼儿仅能完成简单的因果联结判断，其余三项均为穿串珠动作对应的心理发展表现。10.下列哪项属于12月龄婴幼儿动作发展对应的心理预警信号？A.无法完成独走，需要牵扶才能迈步B.无法用手指指向自己想要的物品，仅能通过哭闹表达需求C.搭积木仅能搭高2块，无法搭高3块D.不会双脚同时起跳答案：B解析：12月龄用手指指物的动作是需求表达、社交沟通的重要标志，无法完成该动作通常提示语言发育、社交沟通发展滞后的风险，其余选项均为12月龄婴幼儿的正常表现，独走、双脚跳、搭高3块通常在18月龄左右掌握。11.依据动作发展的“动力系统理论”，婴幼儿首次完成翻身动作的核心触发因素是？A.大脑运动皮层发育成熟B.肌肉力量、平衡感、翻身意愿等多因素共同作用C.照料者的动作训练引导D.月龄达到4个月的自然发育结果答案：B解析：动力系统理论认为婴幼儿动作发展不是单一的生理成熟结果，是生理基础、心理意愿、环境支持多因素动态作用的结果，翻身动作的出现需要颈部力量足够、有抓取侧面物品的意愿、环境有足够的引导刺激共同触发。12.36月龄幼儿能够完成单脚站立5秒以上的动作，该动作对应的心理发展水平是？A.具备良好的动作执行抑制能力，能够控制身体保持静态平衡B.具备5步以上的逻辑推理能力C.能够识别自己的左右方位D.具备独立完成生活自理的全部能力答案：A解析：单脚站立需要幼儿主动抑制身体晃动的冲动，调整肌肉张力保持平衡，对应执行功能中动作抑制能力的发展，其余选项均不符合36月龄幼儿的发展水平，左右方位识别、完整自理能力通常在48月龄后逐步掌握。13.婴幼儿出现“陌生人焦虑”的阶段，通常对应下列哪项动作发展里程碑？A.能够独立翻身B.能够独立俯爬C.能够独立独走D.能够独立跑跳答案：B解析：7-9月龄婴儿掌握俯爬技能后，活动范围扩大，能够自主接触陌生环境和陌生人，此时为了保障自身安全，会自然出现陌生人焦虑的心理反应，对陌生人和陌生环境保持警惕。14.下列哪项动作训练能够最有效促进10月龄婴幼儿的自我意识发展？A.俯卧抬头训练B.双手抓握训练C.扶站抛投训练D.照镜子引导指认五官的动作训练答案：D解析：照镜子时引导婴幼儿做出指认自己五官的动作，能够让其将动作反馈与镜子中的自我形象建立联结，是促进自我意识萌芽的最有效方式，其余三项主要促进动作技能和认知发展，对自我意识的促进作用较弱。15.24月龄幼儿出现故意把玩具摆成一排、反复调整位置的“排序动作”，该动作对应的心理发展特征是？A.秩序敏感期的典型表现，通过动作建构内在的秩序感B.注意力缺陷的表现，无法专注于单一游戏C.情绪焦虑的表现，通过重复动作缓解不安D.精细动作练习的需求，强化手部肌肉控制答案：A解析：2-3岁是婴幼儿的秩序敏感期，通过排序、摆放物品的动作，婴幼儿能够构建对空间秩序、规则的认知，是心理发展的正常表现，不属于异常行为。16.依据维果茨基的最近发展区理论，下列哪项动作引导策略最适合促进18月龄婴幼儿的心理发展？A.训练其完成独立穿鞋子的动作，无论是否能完成都不给予帮助B.在其尝试搭高5块积木遇到困难时，适当给予手部辅助引导，帮助其完成目标C.直接演示搭高10块积木的动作，要求其模仿完成D.放任其自主探索，不进行任何动作引导答案：B解析：最近发展区理论认为引导应处于婴幼儿“现有发展水平”和“潜在发展水平”之间，18月龄婴幼儿现有水平通常是搭高3-4块积木，辅助其完成5块搭高刚好符合最近发展区要求，其余选项要么超出能力范围，要么没有起到引导作用。17.下列哪项不属于婴幼儿动作模仿能力对应的心理发展价值？A.快速学习新的动作技能B.促进社交互动中的信号理解C.强化自我中心思维D.为语言符号的模仿学习奠定基础答案：C解析：动作模仿需要婴幼儿理解他人的动作意图，调整自身的动作完成匹配，会弱化自我中心思维，而非强化，其余三项均为动作模仿的心理发展价值。18.0-6月龄婴儿的“惊跳反射”消失，对应的心理发展意义是？A.大脑皮层的抑制功能逐步成熟，能够自主控制身体动作反应B.肌肉力量发育足够支持大动作发展C.情绪调节能力发展成熟，不会再出现哭闹反应D.触觉感知能力发展完善答案：A解析：惊跳反射是皮层下的本能反射，反射消失说明大脑皮层的控制能力逐步成熟，能够自主调节身体的动作反应，为后续的主动动作探索奠定基础。19.30月龄幼儿能够完成骑平衡车的动作，该动作发展对心理发展的核心价值是？A.提升空间认知能力和风险判断能力B.强化上肢肌肉力量C.促进语言表达能力发展D.提升数字认知能力答案：A解析：骑平衡车需要幼儿判断前方的空间距离、调整骑行方向、预判障碍物的风险，能够极大提升空间认知和风险判断能力，其余选项与该动作的关联度极低。20.下列哪项属于婴幼儿动作发展中的“适应性行为”？A.12月龄婴儿摔倒后立刻哭闹等待照料者扶起B.18月龄幼儿想要拿到高处的玩具时，主动搬来小凳子踩上去拿C.24月龄幼儿穿衣服时故意把胳膊伸到袖子外面D.36月龄幼儿跑步时故意撞到别的小朋友答案：B解析：适应性行为是指婴幼儿调整自身动作实现目标的行为，搬凳子踩高拿玩具是典型的利用工具完成动作目标的适应性行为，其余选项要么是情绪表达，要么是故意的调皮行为，不属于适应性行为。多项选择题（共10题）1.下列属于6月龄婴幼儿抓握动作发展伴随的心理特征的有？A.能够通过抓握不同材质的物品感知属性，丰富触觉认知B.能够通过抓握动作表达对物品的喜好，初步形成偏好选择C.能够双手配合完成物品的传递，理解物品的可移动性D.能够通过抓握照料者的手指表达依恋需求，强化社交联结答案：ABCD解析：6月龄婴幼儿的抓握动作已经从本能的抓握反射发展为主动的探索动作，四个选项描述的心理特征均为该阶段抓握动作带来的发展收益。2.下列关于婴幼儿动作发展与情绪发展的关联，说法正确的有？A.12月龄婴幼儿掌握独走技能后，受挫时的情绪反应会更强烈，因为自主感提升后无法完成目标的挫败感更强B.18月龄幼儿能够通过挥手、摇头等动作明确表达情绪，情绪表达的丰富度显著提升C.24月龄幼儿能够通过假装摔倒的动作吸引照料者的关注，是情绪伪装能力的萌芽表现D.36月龄幼儿能够完成复杂的动作技能（如拍球）后，自信心会显著提升，自我效能感增强答案：ABCD解析：四个选项均符合动作发展与情绪发展的关联规律，动作自由度越高、动作技能越丰富，情绪表达、情绪调节、自我情绪体验的发展水平也会同步提升。3.下列属于动作发展异常对应的心理预警信号的有？A.18月龄婴幼儿无法用手指指物，仅能通过哭闹表达需求，提示社交沟通发展滞后B.24月龄幼儿无法完成搭高2块积木的动作，且对任何精细动作探索都没有兴趣，提示认知发展滞后风险C.30月龄幼儿不会跑，且抗拒任何大动作游戏，提示情绪或心理发展存在抵触情绪D.36月龄幼儿无法单脚站立1秒，提示智力发育严重滞后答案：ABC解析：36月龄幼儿无法单脚站立仅提示大动作发展可能存在迟缓，不能直接对应智力发育严重滞后，其余选项均为动作异常对应的心理预警信号。4.下列动作训练能够有效促进2-3岁幼儿执行功能发展的有？A.按指令完成“听到红色就举左手、听到蓝色就举右手”的动作游戏B.平衡木行走训练，要求其按照指定的速度完成C.串珠训练，要求其按照指定的颜色顺序穿串珠D.随意涂鸦训练，没有任何规则限制答案：ABC解析：执行功能包括工作记忆、动作抑制、认知灵活性三个核心维度，前三项动作训练均需要幼儿记住规则、抑制不符合规则的动作、调整动作符合要求，能够有效促进执行功能发展，随意涂鸦没有规则要求，对执行功能的促进作用较弱。5.依据动作心理学的研究，下列说法正确的有？A.婴幼儿的动作发展是生理成熟和心理探索共同作用的结果，不能单纯依靠机械训练B.婴幼儿的主动动作探索比被动的动作训练更能促进心理发展C.限制婴幼儿的动作探索会导致其好奇心、探究欲的发展受到抑制D.提前训练婴幼儿完成超出其发展水平的动作（如10月龄独走）能够有效促进其智力发展答案：ABC解析：提前训练超出发展水平的动作会增加婴幼儿的骨骼发育风险，且不会促进智力发展，甚至会导致其产生挫败感，抑制探索兴趣，其余选项均为动作心理学的正确结论。6.12-18月龄婴幼儿的独走动作发展伴随的社交心理发展特征包括？A.能够自主走到同伴身边，主动发起社交互动B.能够通过拉照料者的手、指向物品的动作发起共同关注C.能够通过模仿同伴的动作进行游戏互动D.能够完成合作类的动作游戏（如双人抬玩具）答案：ABC解析：双人抬玩具的合作类动作游戏通常在24月龄后才会出现，12-18月龄婴幼儿的社交互动多为平行游戏和简单的动作模仿，前三项均为该阶段的正确特征。7.下列属于精细动作发展对应的认知发展价值的有？A.抓握不同材质的物品能够丰富感知觉经验，为抽象概念的形成奠定基础B.搭积木、拼拼图等动作能够提升空间认知能力，为后续数学学习奠定基础C.用蜡笔涂鸦的动作能够提升符号表征能力，为后续书写能力奠定基础D.用勺子吃饭的动作能够提升自理能力，强化自主感答案：ABCD解析：四个选项均为精细动作发展对应的认知、心理发展价值，精细动作的发展不仅是技能的提升，更是认知和社会性发展的重要载体。8.下列关于婴幼儿动作发展的个体差异，说法正确的有？A.男婴的大动作发展通常略早于女婴，女婴的精细动作发展通常略早于男婴B.早产婴幼儿的动作发展校正年龄后与足月婴幼儿的发展水平基本一致是正常表现C.照料者的引导方式会影响婴幼儿动作发展的速度，也会影响其对应的心理发展水平D.只要动作发展水平在同龄婴幼儿的±2个标准差范围内都属于正常水平，不需要过度焦虑答案：ABCD解析：四个选项均符合婴幼儿动作发展个体差异的规律，动作发展的个体差异受生理、环境、教养方式等多因素影响，只要处于正常范围内就不需要过度干预。9.下列动作引导策略符合婴幼儿动作发展规律的有？A.7月龄婴儿还不会俯爬时，用其喜欢的玩具在前方引导，鼓励其爬过来拿B.12月龄婴儿还不会独走时，用学步车长时间训练其走路C.18月龄幼儿尝试自己吃饭时，即使弄脏衣服也鼓励其自主完成D.24月龄幼儿尝试搭积木遇到困难时，直接帮其搭好，避免其产生挫败感答案：AC解析：学步车会增加婴儿的受伤风险，且会阻碍其平衡感的发展；直接帮幼儿搭好积木会剥夺其探索的机会，不利于其抗挫能力的发展，其余两项为正确的引导策略。10.3-4岁幼儿的动作发展对应的心理发展任务包括？A.通过大动作游戏提升自信心和自我效能感B.通过精细动作练习提升专注力和任务坚持性C.通过合作类动作游戏提升社交沟通能力和规则意识D.通过动作技能的比拼形成竞争意识，提升好胜心答案：ABC解析：3-4岁幼儿的心理发展任务主要是建立自信心、规则意识和社交能力，不建议过早进行动作技能的比拼，避免其产生挫败感，影响自我价值感的建立。判断题（共15题）1.4月龄婴儿出现偶然的翻身动作，说明其已经具备了自主调整体位的能力，不需要照料者再关注其睡眠时的体位安全。（×）解析：4月龄的翻身动作通常是偶然的，还不能自主控制翻身的方向和幅度，睡眠时仍然需要注意避免窒息风险。2.7月龄婴儿能够主动伸手拿到被遮挡一半的玩具，说明其客体永久性认知已经完全形成。（×）解析：拿到遮挡一半的玩具仅说明其有初步的客体永存意识，完全的客体永久性认知通常在18月龄左右形成，能够找到完全被遮挡的、被移动位置的物品。3.12月龄婴儿拒绝牵扶、非要自己走路的行为是叛逆的表现，需要及时纠正，避免其养成任性的性格。（×）解析：该行为是婴儿自主感发展的正常表现，鼓励其自主探索有助于建立自主意识，只要做好安全防护即可，不需要纠正。4.18月龄幼儿能够用手势比划“再见”“谢谢”等动作，说明其社交沟通能力发展正常。（√）解析：手势沟通是语言发展的重要前置技能，能够用动作表达社交信号是该阶段社交沟通发展正常的重要标志。5.24月龄幼儿经常出现原地转圈、反复上下楼梯的重复动作，说明其存在注意力缺陷的问题，需要及时干预。（×）解析：该阶段幼儿的重复动作是探索空间、练习动作控制的正常表现，是前庭觉发展的需求，不属于注意力缺陷。6.婴幼儿的动作发展顺序具有普遍性，所有婴幼儿的大动作发展顺序都是“抬头-翻身-坐-爬-站-走-跑-跳”，不会出现顺序颠倒的情况。（×）解析：部分婴幼儿可能会跳过爬的阶段直接学会站和走，属于正常的个体差异，只要其他发展指标正常就不需要干预。7.动作模仿能力是婴幼儿学习能力的核心基础，模仿动作的准确性越高，通常对应的认知发展水平越高。（√）解析：动作模仿需要婴幼儿具备观察能力、动作匹配能力、意图理解能力，是认知发展水平的重要体现。8.限制1岁以内婴儿的动作探索（如长时间放在婴儿车里不让其爬）会导致其感知觉发展滞后，好奇心下降。（√）解析：1岁以内是动作探索的关键期，主动的动作探索是感知觉和认知发展的重要途径，限制探索会直接影响心理发展。9.36月龄幼儿能够按照指令完成“摸鼻子、摸耳朵、摸膝盖”的动作，说明其身体觉知能力发展正常。（√）解析：身体觉知能力是自我意识的重要组成部分，能够准确识别身体部位并按照指令做出动作是该阶段身体觉知发展正常的标志。10.婴幼儿在完成新的动作技能时会出现明显的愉悦情绪，这种情绪体验会强化其后续的探索行为，形成“动作探索-情绪愉悦-更多探索”的正向循环。（√）解析：动作探索带来的掌控感和愉悦感是内在动机的核心来源，正向循环能够有效促进其认知和心理发展。11.2岁左右的幼儿故意把饭菜撒到桌子上，用手拍打饭菜的动作是调皮捣蛋的表现，应该严厉制止，避免其养成不良习惯。（×）解析：该动作是幼儿探索物品属性、练习手部动作控制的正常表现，只要做好清洁引导即可，严厉制止会抑制其探索欲。12.动作发展迟缓的婴幼儿通常也会伴随语言发展、认知发展的滞后，因为动作发展是心理发展的重要载体。（√）解析：动作发展和认知、语言发展是相互促进的关系，动作发展滞后通常会影响其他领域的发展，需要及时干预。13.用手机、平板等电子设备播放动画给婴幼儿看，能够替代主动的动作探索，促进其认知发展。（×）解析：被动的视觉输入无法替代主动的动作探索带来的多感官感知经验，长时间看电子设备还会影响婴幼儿的注意力和动作发展。14.18月龄的幼儿无法完成拧瓶盖的动作，说明其精细动作发展严重滞后，需要立刻进行康复训练。（×）解析：拧瓶盖的动作通常在24月龄左右才能熟练完成，18月龄无法完成属于正常表现，不需要进行康复训练。15.引导婴幼儿进行动作游戏时，应该以鼓励为主，即使动作完成得不好也要肯定其尝试的行为，保护其探索的积极性。（√）解析：正向强化能够提升婴幼儿的自我效能感，保护其探索欲，是动作引导的核心原则。案例分析题（共3题）案例一家长带17月龄的男童到婴幼儿发展中心咨询，反馈孩子已经会独走3个月，最近总是故意把家里的玩具扔到沙发底下，然后拉着家长的手指向沙发底下，让家长帮忙捡，捡出来之后他又立刻扔进去，反复十几次都乐此不疲，如果家长拒绝帮忙捡，他就会哭闹。家长觉得孩子是故意捣乱，每次都会批评他，但是情况没有好转，反而孩子扔东西的频率更高了。问题1：请结合动作心理学的知识分析该男童该行为的核心心理动因。问题2：作为婴幼儿发展引导员，你会给家长提出哪些引导建议？参考答案：问题1：该男童的行为属于12-18月龄婴幼儿动作发展伴随的正常认知探索行为，核心动因包括三点：（1）独走动作让男童获得了更大的动作自由度，上肢抛投动作的控制能力逐步提升，他通过扔玩具的动作探索“抛投动作-玩具消失到沙发底-家长反馈”的因果联结，验证自己的动作能够引发外界的连锁反应，是因果逻辑认知发展的正常表现；（2）该阶段男童的社交沟通能力逐步发展，通过拉家长的手、指向沙发底的动作发起共同关注，是利用动作信号发起社交互动的表现，他在“扔-捡”的循环中获得家长的关注，满足社交互动的需求；（3）反复扔东西的动作能够强化他对物品空间位置变化的认知，理解物品可以从可见区域移动到不可见区域，是客体永久性认知巩固的表现。家长的批评反而会强化该行为，因为批评对孩子来说也是一种关注反馈，会让他觉得该动作能够获得家长的回应，因此频率更高。问题2：引导建议包括三点：（1）接纳孩子的探索行为，不要批评指责，可以和孩子玩“扔玩具-捡玩具”的互动游戏，在游戏中加入认知引导，比如扔不同材质的玩具，告诉他“这是软的球，扔到地上会弹起来”“这是积木，扔到地上会有响声”，丰富他的感知觉经验，提升探索的价值；（2）给孩子提供专门的抛投游戏区域和玩具，比如设置投掷筐，引导他把玩具扔到筐里，既满足他的抛投动作练习需求，又建立规则意识，避免他把玩具扔到沙发底等难以清理的区域；（3）当孩子扔了危险物品（如玻璃制品、餐具）时，要立刻温和制止，告诉他“这个东西不能扔，会碎，会伤到你”，同时给他替代的可以扔的玩具，避免简单粗暴的批评，保护他的探索欲。案例二早教中心组织24月龄的幼儿上精细动作课，课程内容是穿直径1.5cm的小孔串珠，大部分小朋友都能在引导下完成2-3颗串珠的穿取，但是有一个小女孩一直无法把串珠穿到绳子里，尝试了2次之后就把串珠扔到一边，趴在桌子上哭闹，不愿意再尝试。家长在旁边非常着急，一直说“你怎么这么笨，别的小朋友都能穿，你怎么就不行”，小女孩哭得更厉害了。问题1：请结合动作心理学的知识分析小女孩哭闹、不愿意再尝试的心理原因。问题2：作为引导员，你会如何介入处理该情况？参考答案：问题1：小女孩的行为是动作探索受挫后的正常情绪反应，核心原因包括三点：（1）24月龄幼儿的精细动作发展存在个体差异，小孔串珠的难度可能超出了小女孩的最近发展区，她两次尝试都无法完成，动作探索的挫败感导致她产生自我否定的情绪，不愿意再尝试；（2）家长的批评指责进一步强化了她的挫败感，让她觉得自己“做不好会被批评”，自我效能感受到打击，产生了回避行为；（3）该阶段幼儿的有意注意持续时间通常在10分钟左右，反复尝试失败会消耗她的注意力资源，情绪调节能力不足的情况下就会通过哭闹宣泄情绪。问题2：介入处理的方式包括四点：（1）先安抚小女孩的情绪，蹲下来抱着她，告诉她“没关系的，穿不进去很正常，老师小时候也穿不进去，我们慢慢来”，先接纳她的情绪，让她放松下来；（2）调整任务难度，给她换直径2.5cm的大孔串珠和硬头的绳子，降低穿取的难度，同时给她做分步演示，先教她“拿住串珠，找到小孔”，再教她“把绳子头对准小孔，