2026年特殊教育师特殊学情分析考试题及答案

2026年特殊教育师特殊学情分析考试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.依据《义务教育特殊教育课程标准（2022年版）》，特殊学情分析的核心导向是以下哪一项？A.以鉴定学生障碍等级为核心导向B.以满足学生特殊教育需求、支持学生个别化发展为核心导向C.以筛选适合进入普通学校随班就读的学生为核心导向D.以完成入学评估流程、满足学籍管理要求为核心导向2.针对孤独症谱系障碍学生的社会交往学情分析，以下哪项工具最适配动态化的自然场景学情收集？A.韦克斯勒智力量表B.孤独症诊断观察量表（ADOS）C.自然情境观察评分系统D.瑞文标准推理测验3.随班就读场景下，多重障碍学生的学情分析，首先需要明确的核心前提是？A.区分学生的优势能力与障碍带来的学习限制B.先判定学生的智商分数划分类别C.统计学生过往的医疗诊断记录D.询问家长对学生的学业期待4.针对学习障碍学生的书写障碍学情分析，哪项不属于学情分析需要收集的核心信息？A.学生的精细动作发展水平B.学生的视觉空间加工能力C.学生的书写笔顺规则掌握情况D.学生的语文课外阅读量5.依据2025年教育部印发《加强普通学校融合教育资源中心建设专项推进方案》要求，特殊学情分析必须覆盖以下哪类学生群体？A.仅已办理残疾证的持证学生B.所有有特殊教育需求的学生，包括未持证但确有学习支持需要的学生C.仅经医院诊断明确障碍类型的学生D.仅申请了个别化教育计划的学生6.在个别化教育计划（IEP）制定的学情分析环节，以下哪种做法符合当代特殊教育的学生中心理念？A.由特教教师单独完成评估分析后直接确定目标B.邀请学生本人参与学情访谈，表达自身的学习需求与兴趣偏好C.仅由班主任和家长共同确定学生的学情结论D.仅参考医疗诊断报告直接推导学情结论7.针对智力障碍学生的功能性学业学情分析，以下哪项分析维度是正确的？A.仅分析学生的识记能力，不分析学生的生活应用能力B.围绕学生适应社区生活、居家生活的实际需求，对应分析相关能力的发展水平C.以普通义务教育课程的知识点掌握进度为唯一评价标准D.以学生的障碍等级直接对应能力水平，不需要做具体能力分析8.听障学生在随班就读的语文课堂学情分析中，针对核心素养中的语言运用维度，首要分析的内容是？A.学生的唇读能力、手语转译能力和有声语言输出水平B.学生的作文立意能力C.学生的文言文背诵能力D.学生的文学欣赏能力9.以下哪一种属于隐性特殊教育需求学生的学情特征？A.障碍特征外显，很容易被教师快速识别B.仅存在行为问题，不存在学习能力的短板C.障碍表现容易被误认为是学习态度问题、品行问题，难以被早期识别D.所有隐性需求学生的障碍程度都低于外显障碍学生10.进行特殊学情分析时，生态化评估视角要求教师做到以下哪一点？A.仅在资源教室的标准化环境中完成评估B.分别在课堂学习、课间活动、校园生活、居家生活多个不同场景收集学生的表现信息C.仅参考标准化测验的分数得出结论D.仅分析学生个体的能力，不需要分析环境支持的缺口11.针对注意缺陷多动障碍（ADHD）学生的课堂学情分析，哪项不属于核心分析维度？A.课堂情境下学生的注意力持续时长B.学生的任务转换能力C.学生的冲动控制水平D.学生的身高体重发育水平12.融合教育背景下，特殊学情分析的最终目的是？A.为学生匹配适配的支持策略，调整课程与教学B.给学生贴上障碍标签方便管理C.区分学生能力等级，方便分层分班教学D.满足上级部门的检查要求13.针对情绪行为障碍学生的学情分析，以下哪种收集信息的方法最能反映真实学情？A.长期的行为事件记录与功能分析B.一次标准化测验的分数C.班主任的主观印象D.家长的口头描述14.当分析送教上门学生的特殊学情时，首要考虑的影响因素是？A.学生家庭的支持环境与居家学习的可利用资源B.学生的障碍类型C.学生的年龄D.学生的原学籍学校类型15.以下哪项是特殊学情分析中“动态分析”的正确做法？A.仅在入学时做一次学情分析，后续不再更新B.每学期根据学生的发展变化更新学情分析结论，调整支持策略C.仅在学生出现行为问题时才做学情分析D.仅根据教师的经验判断动态调整，不需要收集新的证据二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.特殊学情分析区别于普通学生学情分析的核心特点包括以下哪些选项？A.更加关注障碍对学生学习活动的限制性影响B.更加重视学生个体差异，强调一人一分析C.核心指向识别学生的特殊教育需求，开发个别化支持方案D.仅关注学生的缺陷部分，不关注学生的优势能力2.针对孤独症学生的狭隘兴趣与刻板行为的学情分析，需要收集的核心信息包括？A.刻板行为发生的场景、频率与触发条件B.狭隘兴趣对学生课堂学习的影响程度C.刻板行为的功能，是获得感官刺激还是逃避任务D.利用狭隘兴趣作为教学强化物的可能性3.融合教育资源中心开展特殊学情分析，需要参与的专业人员包括？A.特殊教育教师B.对应学科的普通班主任、任课教师C.资源教师D.学生家长，必要时邀请康复师、心理医生参与4.以下属于未持证隐性特殊教育需求学生的有？A.轻度学习障碍学生B.注意力缺陷多动障碍未办理残疾证的学生C.边缘智力水平随班就读学生D.经医学诊断的重度肢体障碍持证学生5.进行特殊学情分析时，常用的收集信息的方法包括？A.标准化测验评估B.自然情境观察法C.访谈法（访谈学生、家长、教师）D.作品分析法（分析学生的作业、课堂练习、手工作品等）6.针对脑瘫学生随班就读的运动障碍相关学情分析，需要分析的内容对课堂学习的影响包括？A.学生的坐位持久能力对课堂听课的影响B.学生的书写速度对完成课堂作业的影响C.学生的进出教室行动能力对课程参与的影响D.学生的智力水平一定会比普通学生低，所以要降低所有要求7.依据国家《个别化教育计划制定规范》，特殊学情分析的核心维度包括？A.现有能力发展水平（包括学业能力、社会适应能力）B.特殊教育需求与支持需求C.学生的优势能力与兴趣爱好D.环境支持的现有缺口8.以下哪些做法不符合特殊学情分析的科学伦理要求？A.泄露学生的障碍信息与学情隐私给无关人员B.以障碍标签替代客观的学情分析，预设学生能力下限C.尊重学生和家长的知情权，获得评估分析的知情同意D.为了获取更多支持资源，刻意夸大学生的障碍程度9.针对视障学生的课堂学习学情分析，需要分析的适配性支持需求包括？A.教材的大字版、盲文版需求B.课堂课件的对比度调整需求C.课堂提问的语音描述替代视觉展示的需求D.降低所有学业要求，只需要学习生活技能10.长期辍学后返校的特殊需要学生，学情分析需要额外关注的内容包括？A.学生的社会适应能力与校园生活衔接情况B.学生过往学业基础的断层情况C.学生的心理创伤与情绪状态对学习的影响D.学生家长的配合程度与居家支持能力三、案例分析题（本大题共1小题，共20分）某普通小学四年级随班就读学生林林，男，10岁，未办理残疾证，经三甲医院儿童发育科诊断为轻度孤独症谱系障碍，语文数学成绩长期处于班级倒数10%，课堂上经常出现突然离开座位、摆弄文具的行为，班主任认为林林是“故意违反纪律、学习态度不端正”，语文老师反映林林朗读课文流畅，但不会理解课文中表达的人物情感，做阅读理解题几乎不得分，数学老师反映林林能掌握简单的计算，但遇到需要联系生活情境的应用题型就完全无法作答，家长反映林林在家只喜欢反复拼乐高积木，不跟小区的同龄孩子玩耍，别人跟他说话他很少进行眼神对视，只会说跟乐高相关的内容，对其他话题没有回应。请结合上述案例，回答以下问题：（1）请分析针对林林的特殊学情分析，当前存在的主要问题是什么？（8分）（2）结合林林的障碍特征，列出针对林林开展科学特殊学情分析需要收集的核心信息维度。（12分）四、综合应用题（本大题共1小题，共20分）某乡镇中心学校新建融合教育资源中心，现有12名随班就读学生，涵盖轻度智力障碍、轻度孤独症、学习障碍、肢体障碍4类障碍类型，部分学生未办理残疾证，学校要求资源中心牵头对所有随班就读学生开展全面的特殊学情分析。请结合特殊教育的相关要求，设计该乡镇中心学校特殊学情分析的完整实施流程，并说明每个环节的核心工作要点。参考答案及解析---一、单项选择题答案及解析1.答案：B。解析：《义务教育特殊教育课程标准（2022年版）》明确提出特殊教育要坚持以学生为中心，立足学生特殊教育需求，促进每一个特殊学生的适宜发展，因此特殊学情分析的核心导向是满足学生特殊教育需求、支持学生个别化发展。其余选项均偏离了新课标的核心要求，A选项混淆了学情分析与医学诊断的核心目的，学情分析的核心不是鉴定障碍等级，而是支持发展；C选项将筛选随班就读学生作为核心，忽略了学情分析对所有特殊需求学生的支持作用，不管是否随班就读都需要开展学情分析适配支持；D选项将满足行政管理要求作为核心，完全偏离了学情分析的育人导向，因此B选项正确。2.答案：C。解析：孤独症谱系障碍学生的社会交往能力表现存在明显的场景差异性，多数标准化测评工具都是在结构化的人工测试环境中施测，很难反映学生在日常自然场景中的真实交往表现，自然情境观察评分系统是专门针对日常学情分析开发的动态信息收集工具，能够真实记录学生在课堂学习、课间活动等日常场景中的社会交往表现，契合学情分析的需求。孤独症诊断观察量表（ADOS）属于临床诊断工具，主要用于障碍的确诊，不属于日常教学中动态学情分析的适配工具；韦克斯勒智力量表和瑞文标准推理测验都属于智力测评工具，不针对社会交往能力的自然场景分析，因此C选项正确。3.答案：A。解析：多重障碍学生的能力结构存在极强的个体差异性，学情分析的核心是厘清障碍对学习活动的具体影响，最大化发挥学生的残存能力与优势能力，因此首先需要区分学生的优势能力与障碍带来的学习限制，才能后续制定适配的支持目标与方案。其余选项错误，B选项将智商分数划分作为前提，忽略了多重障碍学生能力结构的不均衡性，智商分数无法代表学生所有能力的发展水平；C选项医疗诊断仅能作为参考，无法替代对学生学习能力的具体分析，也不是学情分析的核心前提；D选项家长的学业期待仅作为参考，不能成为学情分析的前提，因此A选项正确。4.答案：D。解析：书写障碍是学习障碍的常见亚型，核心成因包括精细动作发展落后、视觉空间加工能力缺陷、笔顺规则掌握不足等，因此学情分析需要围绕这些核心维度收集信息，学生的语文课外阅读量主要反映的是学生的阅读兴趣和积累，和书写障碍的核心成因、具体表现没有直接关联，不属于书写障碍学情分析需要收集的核心信息，因此D选项符合题意。5.答案：B。解析：2025年教育部印发的《加强普通学校融合教育资源中心建设专项推进方案》明确要求，融合教育资源中心的服务要覆盖所有在校有特殊教育需求的学生，不能仅局限于持证残疾学生，很多隐性特殊需求学生未办理残疾证，但同样需要特殊教育支持，因此特殊学情分析必须覆盖所有有特殊教育需求的学生，包括未持证但确有学习支持需要的学生，因此B选项正确。6.答案：B。解析：当代特殊教育强调学生中心的理念，即使是特殊需要学生，也应当尊重学生自身的意愿与需求，邀请有表达能力的学生参与学情访谈，表达自身的学习需求与兴趣偏好，符合学生中心的理念。其余选项都是传统的教师主导、替代学生表达的错误做法，不符合学生中心理念，因此B选项正确。7.答案：B。解析：当前我国智力障碍教育强调功能性课程导向，核心是提升学生的生活适应能力，因此针对智力障碍学生的功能性学业学情分析，必须围绕学生适应社区生活、居家生活的实际需求，对应分析相关能力的发展水平，不能照搬普通学校的课程评价标准。其余选项错误，A选项忽略了生活应用能力的核心地位，C选项以普通课程进度为唯一标准，不符合智力障碍学生的培养目标，D选项用障碍等级替代具体能力分析，是典型的标签化错误做法，因此B选项正确。8.答案：A。解析：听障学生的核心障碍是听觉损伤带来的语言获得与输出障碍，因此在语文语言运用维度的学情分析中，首要分析的就是学生当下的语言输入输出能力，包括唇读能力、手语转译能力和有声语言输出水平，这些是学生参与语文课堂学习的基础，其余选项都是建立在基础语言能力之上的高阶能力，不是首要分析的内容，因此A选项正确。9.答案：C。解析：隐性特殊教育需求学生包括轻度学习障碍、注意缺陷多动障碍、轻度孤独症等，这类学生的障碍表现不外显，往往会被教师误认为是学习态度不端正、品行有问题，很难被早期识别，这是隐性特殊需求学生最核心的学情特征。其余选项错误，A选项是外显障碍的特征，B选项隐性需求学生也存在学习能力短板，D选项不是所有隐性需求学生的障碍程度都低于外显障碍，部分隐性需求学生的支持需求并不低于轻度外显障碍学生，因此C选项正确。10.答案：B。解析：生态化评估视角强调人的发展是个体与环境互动的结果，学生的能力表现会随着场景变化而不同，因此特殊学情分析需要分别在课堂学习、课间活动、校园生活、居家生活多个不同场景收集学生的表现信息，才能得到真实全面的结论。其余选项都不符合生态化评估的要求，A选项仅在标准化环境施测，C选项仅参考测验分数，D选项不分析环境缺口，都不符合生态化视角的要求，因此B选项正确。11.答案：D。解析：注意缺陷多动障碍的核心特征是注意力持续短、任务转换困难、冲动控制不足，这些都会直接影响课堂学习，因此都是课堂学情分析的核心维度，学生的身高体重发育水平和课堂学习的能力需求没有直接关联，不属于核心分析维度，因此D选项符合题意。12.答案：A。解析：融合教育背景下，特殊学情分析的最终目的是识别学生的特殊需求，为学生匹配适配的支持策略，调整课程与教学，促进学生的适宜发展。其余选项都是错误的，B选项贴标签不符合融合教育的理念，C选项分层分班不是最终目的，D选项满足检查也偏离了育人目的，因此A选项正确。13.答案：A。解析：情绪行为障碍学生的行为表现具有情境性和长期性，只有通过长期的行为事件记录和行为功能分析，才能准确找到行为发生的原因和影响因素，得到真实的学情结论，一次测验、主观印象、口头描述都存在偏差，无法反映真实学情，因此A选项正确。14.答案：A。解析：送教上门的教学场景主要是学生的家庭，学生家庭的支持环境、可利用的学习资源直接决定了送教上门的目标制定和内容选择，因此分析送教上门学生的特殊学情，首要考虑的就是学生家庭的支持环境与居家学习的可利用资源，其余选项都是次要因素，因此A选项正确。15.答案：B。解析：特殊学情分析强调动态性，因为特殊学生的能力也在不断发展，因此需要每学期根据学生的发展变化更新学情分析结论，调整支持策略，符合动态分析的要求。其余选项都是错误的，A选项一次分析终身可用不符合动态要求，C选项仅在出问题时分析没有做到前瞻性，D选项依靠经验不收集新证据不符合科学性要求，因此B选项正确。二、多项选择题答案及解析1.答案：ABC。解析：特殊学情分析区别于普通学情的核心特点包括：更加关注障碍对学生学习活动的限制性影响，更加重视学生个体差异强调一人一分析，核心指向识别特殊教育需求开发个别化支持方案，特殊学情分析要求既要关注缺陷也要关注学生的优势能力，因此D选项错误，ABC正确。2.答案：ABCD。解析：针对孤独症学生的狭隘兴趣和刻板行为，学情分析需要收集的核心信息包括：刻板行为发生的场景频率触发条件，狭隘兴趣对课堂学习的影响程度，刻板行为的功能（感官强化还是逃避），以及利用狭隘兴趣作为教学强化物的可能性，四个维度都需要收集，因此ABCD全选。3.答案：ABCD。解析：特殊学情分析需要跨专业团队协作，参与人员包括特殊教育教师、普通班主任任课教师、资源教师，同时需要邀请家长参与，必要时还要邀请康复师、心理医生参与，因此ABCD全选。4.答案：ABC。解析：未持证隐性特殊教育需求学生指的是未办理残疾证，存在特殊教育需求且障碍特征不明显难以识别的学生，轻度学习障碍、未办证的ADHD、边缘智力随班就读学生都属于这个范畴，重度肢体障碍持证学生属于持证外显障碍，不属于这个范畴，因此ABC正确。5.答案：ABCD。解析：特殊学情分析常用的信息收集方法包括标准化测验评估、自然情境观察法、访谈法、作品分析法，四种方法都常用，因此ABCD全选。6.答案：ABC。解析：脑瘫学生的核心障碍是运动障碍，不必然伴随智力落后，因此需要分析运动能力对课堂学习的具体影响，包括坐位持久能力对听课的影响、书写速度对作业的影响、行动能力对课程参与的影响，D选项认为脑瘫学生智力一定低，是错误的刻板印象，因此ABC正确。7.答案：ABCD。解析：依据国家《个别化教育计划制定规范》，特殊学情分析的核心维度包括现有能力发展水平、特殊教育需求与支持需求、学生的优势能力与兴趣爱好、环境支持的现有缺口，四个维度都是核心内容，因此ABCD全选。8.答案：ABD。解析：特殊学情分析要求遵守科学伦理，包括保护学生隐私、尊重知情同意、客观分析不夸大不标签化，因此泄露隐私、标签化预设、夸大障碍都是不符合伦理要求的，C选项符合伦理要求，因此ABD正确。9.答案：ABC。解析：视障学生只是视觉存在障碍，其他能力不一定落后，不需要降低所有学业要求，需要适配的支持调整，包括教材适配、课件调整、呈现方式调整，因此ABC正确，D错误。10.答案：ABCD。解析：长期辍学返校的特殊学生，存在衔接问题、学业断层、心理问题、家庭支持问题，因此四个维度都需要额外关注，因此ABCD全选。三、案例分析题参考答案（1）当前针对林林的学情分析存在的主要问题包括：第一，对隐性特殊教育需求的识别不足，错误归因。林林属于轻度孤独症谱系障碍，是典型的隐性特殊需求学生，班主任将林林核心障碍带来的刻板行为、注意力分散误认为是故意违反纪律、学习态度不端正，没有识别到行为背后的障碍原因，导致整体学情判断出现偏差。第二，仅关注学业成绩的结果，没有分析成绩落后背后的核心能力短板。任课教师仅知道林林阅读理解不得分、应用题不会做，没有结合孤独症的核心障碍特征，分析出林林是心理理论缺陷导致无法理解人物情感、泛化能力缺陷导致无法将计算能力迁移到新情境，没有找到问题的核心。第三，基于单一课堂场景的主观印象得出结论，没有开展生态化多维度信息收集。当前的学情判断仅来自教师课堂上的主观印象，没有结合林林的医学诊断、家庭中的行为表现、不同场景下的能力表现做综合分析，结论片面。第四，忽略了学生的优势能力，没有找到教学支持的切入点。当前所有分析都只关注林林的问题，没有发现林林在空间建构方面的突出优势，反复拼乐高体现其空间能力发展远高于同龄普通学生，没有考虑将优势转化为教学支持的资源。（每点2分，共8分）（2）针对林林开展科学特殊学情分析需要收集的核心信息维度包括：第一，社会交往与情绪行为维度。分析林林在不同课堂场景下问题行为的触发条件、发生频率，评估林林的心理理论能力、情绪理解能力的发展水平，明确刻板行为、社交障碍对课堂学习的具体影响程度。第二，学业能力维度。分层分析林林的语文、数学能力，语文层面分析语言理解能力、高阶文本加工能力的发展水平，区分基础认读能力和情感理解能力的发展差异；数学层面分析计算能力和情境推理、知识迁移能力的发展差异，明确核心能力短板，区分知识点掌握缺陷还是核心能力缺陷导致的学习困难。第三，兴趣与优势能力维度。评估林林空间建构能力的发展水平，分析乐高兴趣可以作为教学强化物、教学切入点的可能性，探索优势能力对其他领域学习的带动路径，比如用乐高积木搭建生活场景训练数学应用能力。第四，环境支持维度。分析当前普通班级教学、管理的支持缺口，比如教师缺乏孤独症行为支持技能、课堂没有适配的调整策略，梳理家长对林林融合教育的具体需求，明确环境需要调整的内容。第五，社会适应维度。分析林林课间同伴交往、校园规则适应的发展水平，明确社会交往技能的支持需求，为后续的个别化社交训练提供依据。（每点2.4分，共12分）四、综合应用题参考答案该乡镇中心学校的特殊学情分析可以按照四个环节推进，具体流程和核心要点如下：第一环节：前期准备与知情同意环节。核心工作要点：首先组建跨专业的学情分析团队，由资源中心的专职资源教师牵头，邀请12名随班就读学生所在班级的班主任、对应学科任课教师、学校专职心理教师加入团队，针对存在多重障碍、复杂需求的学生，可以提前对接乡镇卫生院的儿童康复医师提供专业支持，形成稳定的分析团队；其次梳理学生的基础信息，整理所有学生的现有档案，包括是否有医学诊断、入学以来的学业成绩变化、过往的行为记录，提前梳理需要补充的信息；最后开展知情同意工作，安排资源教师逐一和所有学生家长沟通，说明学情分析的目的是为了给孩子提供更适配的支持，不是给孩子贴标签，明确学情分析所有信息会严格保密，征得家长同意后开展分析，保护学生和家长的尊严，避免病耻感。第二环节：多渠道多场景信息收集环节。核心工作要点：针对不同障碍类型、不