公开课拿来主义教案

【课题】拿来主义【授课年级】高中一年级【课时安排】一课时【教材分析】《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名杂文，收录于《且介亭杂文》。文章针对当时国民党政府媚外卖国的政策和社会上流行的盲目排外或全盘西化的错误思潮，精辟地阐述了对待外国文化和本国文化遗产的正确态度——“拿来主义”。本文语言犀利，比喻新颖，论证严密，是鲁迅先生杂文的代表作之一，对于培养学生正确的文化观、价值观以及提升思辨能力和语言表达能力具有重要意义。【学情分析】高中一年级的学生已经具备了一定的议论文阅读基础，能够初步把握文章的中心论点和主要论证方法。但对于鲁迅杂文的深刻思想性、强烈的批判性以及独特的语言风格，学生可能理解不够深入。同时，学生对于“文化遗产”、“外来文化”的态度可能存在简单化或片面化的认识，需要教师加以引导。因此，教学中应注重启发引导，通过问题探究和小组讨论等方式，引导学生深入理解文本。【教学目标】（一）知识与技能1.理解“拿来主义”的深刻内涵及其现实意义。2.学习本文运用比喻论证、对比论证等方法阐明观点的写作技巧。3.掌握本文的重点词语，体会鲁迅杂文辛辣犀利、幽默风趣的语言风格。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组讨论等方式，梳理文章思路，把握中心论点。2.通过比较分析、合作探究等方法，理解作者如何运用比喻等论证方法批驳错误观点，确立正确主张。3.联系实际，引导学生运用“拿来主义”的观点分析和解决现实问题。（三）情感态度与价值观1.认识对待文化遗产和外来文化的正确态度，培养辨别精华与糟粕的能力。2.树立“古为今用，洋为中用”的文化观，增强文化自信与批判精神。3.学习鲁迅先生忧国忧民的情怀和敢于批判的战斗精神。【教学重难点】教学重点1.理解“拿来主义”的含义，即对待文化遗产和外来文化要“占有、挑选、创新”。2.学习本文运用比喻论证（如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”等一系列比喻）阐明抽象道理的方法。教学难点1.理解文章先破后立、破立结合的论证结构，以及批判“送去主义”等错误倾向的现实意义。2.如何将“拿来主义”的精神运用到当下的文化学习和生活实践中，做到有所取舍，批判继承。【教学方法】1.诵读法：通过朗读，感受文章的语言气势和情感。2.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，激发思考。3.点拨法：在学生理解遇到困难时，教师进行适当的启发和引导。4.比较法：通过比较“送去”、“送来”与“拿来”的区别，加深对“拿来主义”的理解。5.情境教学法：结合现实生活中的实例，帮助学生理解抽象概念。【教学准备】1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、重点字词、相关图片或视频资料等），准备《拿来主义》原文朗读音频。2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解文章大意，思考作者在文中提出了什么观点。【教学过程】一、导入新课（约5分钟）师：同学们，生活中我们经常会用到“拿来”这个词，比如“这本书不错，我拿来看看”，“这个方法挺好，我们拿来用用”。那么，我们日常说的“拿来”和鲁迅先生在《拿来主义》中提出的“拿来主义”是不是一回事呢？如果不是，鲁迅先生所说的“拿来主义”又有什么特殊的含义呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的《拿来主义》，去一探究竟。（板书课题：拿来主义鲁迅）（设计意图：从学生熟悉的词语入手，创设疑问，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，自然导入课文。）二、背景简介与作者回顾（约3分钟）师：在学习课文之前，我们简要回顾一下鲁迅先生及其写作本文的背景。鲁迅，原名周树人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他的杂文如同匕首和投枪，深刻揭露了社会的弊病，唤醒民众的觉悟。本文写于上世纪三十年代，当时国民党政府奉行“送去主义”，一味地媚外卖国，同时，社会上也存在着盲目排外和全盘西化等错误思潮。在这样的背景下，鲁迅先生写下了《拿来主义》，旗帜鲜明地提出了自己的观点。（设计意图：帮助学生了解写作背景，理解文章的针对性和现实意义，为深入理解文本奠定基础。）三、整体感知，梳理文脉（约10分钟）1.听读感知：播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意字音、语气和情感。2.梳理结构：师：请同学们快速阅读课文，思考：作者在文章中主要批判了哪些错误态度？又提出了怎样的正确主张？文章可以分为几个部分？（学生默读，思考，讨论）明确：错误态度：“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”。正确主张：“拿来主义”。结构脉络：第一部分（1-4段）：批判“送去主义”，揭露其危害。第二部分（5-9段）：阐明“拿来主义”的内涵，批判对待文化遗产的错误态度，提出正确方法。第三部分（10段）：总结“拿来主义”的意义和实行者应具备的条件。3.找出论点：师：本文的中心论点是什么？明确：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（或：“拿来主义”的内涵——占有、挑选、创新）（设计意图：通过听读和默读，让学生整体把握文章内容和结构，初步明确作者的观点，培养学生的概括能力。）四、深入研读，探究论证（约20分钟）1.研讨“破”与“立”：师：文章开头为什么要从“闭关主义”和“送去主义”谈起？这与“拿来主义”有什么关系？（引导学生讨论，明确“破字当头，立在其中”的论证方式。）明确：作者先批判“闭关主义”的愚昧落后和“送去主义”的卖国投降及其严重危害，再批判“送来”的实质是侵略和掠夺，这就从反面有力地证明了实行“拿来主义”的必要性和紧迫性。这是一种先破后立、对比鲜明的论证方法，使“拿来主义”的观点更加突出，更具说服力。2.解读比喻论证：师：在阐述“拿来主义”时，作者运用了一系列生动的比喻，请同学们找出这些比喻，并分析它们分别比喻什么，说明了什么道理。（学生分组讨论，代表发言，教师总结。）“大宅子”——比喻文化遗产（包括外来文化和本国古代文化遗产）。对待“大宅子”的三种错误态度：*“孱头”——不敢接触（逃避主义）。*“昏蛋”——全盘否定（虚无主义）。*“废物”——全盘接受（投降主义）。师：作者对这三种态度持什么看法？明确：否定。这三种态度都是错误的，都不是“拿来主义”。“拿来主义”者的正确做法：“占有，挑选”。“鱼翅”——比喻文化遗产中的精华部分（吸收）。“鸦片”——比喻文化遗产中既有好处又有害处的部分（批判地吸收）。“烟枪和烟灯”——比喻文化遗产中的旧形式（留一点作历史的反面教材，其余毁掉）。“姨太太”——比喻文化遗产中的糟粕（坚决抛弃）。师：这些比喻的运用有什么好处？明确：将抽象深奥的道理说得通俗易懂、生动形象，增强了文章的说服力和感染力。3.理解“拿来”的条件和意义：师：实行“拿来主义”需要具备什么条件？（“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”——独立思考、鉴别能力、主动精神）师：实行“拿来主义”的意义是什么？（“主人是新主人，宅子也就会成为新宅子”——创造新的文化）（设计意图：引导学生深入理解文章的论证方法，特别是比喻论证的妙处，体会鲁迅杂文的语言艺术。通过讨论，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力。）五、拓展延伸，联系现实（约7分钟）师：鲁迅先生在几十年前提出的“拿来主义”，在今天对我们有什么启示呢？（引导学生联系当前对待外来文化、传统文化、网络信息等方面的现象进行讨论。）例如：如何对待外来的影视作品、流行音乐、生活方式？如何对待中国的传统节日、古典诗词、传统技艺？如何在海量的网络信息中“拿来”对自己有用的知识和信息？师总结：“拿来主义”的精神内核是批判地继承和借鉴，即“取其精华，去其糟粕”。在文化交流日益频繁的今天，我们更需要有“运用脑髓，放出眼光”的智慧和勇气，既要反对盲目排外的狭隘民族主义，也要反对全盘西化的错误倾向，做到“古为今用，洋为中用”，建设我们自己的新文化。（设计意图：将文本与现实生活联系起来，使学生认识到“拿来主义”的现实意义，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，深化情感态度价值观目标。）六、总结提升，课堂小结（约2分钟）师：今天我们学习了鲁迅先生的《拿来主义》，不仅理解了“拿来主义”的深刻内涵——占有、挑选、创新，更学习了鲁迅先生运用比喻论证等巧妙的论证方法。希望同学们能真正领会“拿来主义”的精神实质，在今后的学习和生活中，学会运用脑髓，放出眼光，勇敢地、智慧地“拿来”，为我所用，成为一个有主见、有鉴别力的人。（设计意图：梳理本课知识点，强化重点，升华主题，激励学生。）七、布置作业（约2分钟）1.必做题：整理课堂笔记，理解并记忆重点词语和比喻论证的作用。2.选做题：（1）针对当前社会上的某种文化现象（如“网红文化”、“选秀节目”、“汉服热”等），运用“拿来主义”的观点写一段评论（200字左右）。（2）课外阅读鲁迅的其他杂文，如《中国人失掉自信力了吗》，体会其杂文风格。（设计意图：巩固所学知识，拓展学生视野，将课内学习延伸到课外，培养学生的写作能力和独立思考能力。）【板书设计】拿来主义鲁迅破：闭关主义（排外）——送去主义（媚外）——送来（侵略）立：拿来主义——运用脑髓，放出眼光，自己来拿！比喻论证：大宅子（文化遗产）│├──错误态度：孱头（逃避）、昏蛋（虚无）、废物（投降）│└──正确态度：占有，挑选├──鱼翅（精华——吸收）├──鸦片（利弊兼有——批判吸收）├──烟枪烟灯（旧形式——留弃）└──姨太太（糟粕——抛弃）意义：新人、新文艺条件：沉着、勇猛、有辨别、不自私（设计意图：简洁明了地呈现文章的主要内容、论证结构和核心观点，突出重点，帮助学生理解和记忆。）【教学反思】（课后填写：主要记录本课教学目标的达成情况、教学环节的实施效果、学生的参与度、存在的问题及改进措施等。）例如：在比