高职院校《党建实务》课程：“榜样示范”典型党支部事迹案例深度研习教案

高职院校《党建实务》课程：“榜样示范”典型党支部事迹案例深度研习教案

  一、课程概述与定位

  本教学设计面向高等职业院校（高职）二或三年级《党建实务》课程，该课程通常作为学生党员、发展对象、入党积极分子及党务工作相关专业（如行政管理、社会工作）学生的专业核心课或重要选修课。课程定位为理论与实践深度融合的应用型课程，旨在培养学生掌握基层党组织工作的基本规范、流程与方法，深刻理解基层党组织的功能定位与作用发挥机制，并初步具备分析、策划与实施基层党建活动的能力。本课以“典型党支部事迹案例深度研习”为载体，其核心价值在于：第一，实现知识向能力的转化。通过对真实、鲜活、具有高度示范性的先进党支部事迹进行结构化、学理化的深度剖析，引导学生超越对“好人好事”的感性认知，进入对“组织行为何以有效”、“制度优势何以转化”的理性探究与规律总结。第二，构建跨学科融合视野。本研习将融合政治学、组织行为学、管理学、社会学、教育学等多学科视角，引导学生运用系统思维分析党支部在思想引领、组织动员、服务群众、推动发展、自我革命等方面的综合效能，提升学生的宏观思考与微观操作相结合的复合能力。第三，强化价值认同与职业素养。通过沉浸式研习，使学生深刻体悟中国共产党基层组织“战斗堡垒”作用的实践形态，增强政治认同、思想认同、情感认同，并将在案例中提炼的工作理念、方法与精神，迁移到未来可能的党务工作、基层管理或技术岗位的团队建设实践中，涵养其工匠精神与奉献精神。

  二、教学目标

  依据布鲁姆教育目标分类学（修订版），结合高职学生认知特点与课程高阶性要求，设定三维教学目标：

  （一）认知领域目标

  1.识记与理解层面：学生能够准确复述所选典型党支部事迹的核心脉络与关键数据，精准界定案例中涉及的党建核心概念（如“政治功能”、“组织力”、“主题党日”、“党建品牌”、“双带头人”等）。

  2.应用与分析层面：学生能够运用《中国共产党支部工作条例（试行）》等党内法规框架，系统分析案例中党支部在组织设置、工作机制、组织生活、支委会建设等方面的规范性与创新性；能够运用SWOT分析、力场分析等管理工具，剖析该党支部面临的内外环境、矛盾挑战及应对策略的有效性。

  3.评价与创造层面：学生能够基于一定的理论框架（如“组织效能理论”、“变革领导力理论”），对案例中党支部的工作模式、成效及其可持续性进行独立、辩证的评价，并提出有见地的质疑或优化建议；能够综合多个案例的智慧，尝试设计一个符合特定情境（如专业教研室、学生社团、实习企业）需求的、具有创新性的“微型党支部建设方案”。

  （二）技能领域目标

  1.信息处理与研判技能：学生能够从多元信息源（文本、影像、数据、访谈）中高效筛选、交叉验证、整合提炼出与研习主题高度相关的关键证据链。

  2.深度研习与协作探究技能：学生能够在“圆桌研讨”、“世界咖啡馆”等结构化研讨流程中，有效表达观点、倾听他人、发起或回应质询、弥合分歧、推动共识形成。

  3.成果凝练与可视化呈现技能：学生能够将复杂的研习发现，以逻辑清晰的分析报告、富有感染力的多媒体叙事（如微型纪录片脚本）、或直观明了的可视化图表（如“组织力生成路径图”）等形式进行专业化呈现。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.价值内化：通过深度接触基层党员的奋斗故事与奉献精神，深化对党的性质、宗旨的理解，增强对党的情感归属和价值认同，筑牢理想信念根基。

  2.素养养成：培养严谨求实、批判创新、团队协作、追求卓越的学术与职业素养，塑造“将论文写在祖国大地上”的务实品格。

  3.使命担当：激发学生自觉将个人成长融入党和国家事业发展，立志在未来的学习与工作中，以实际行动践行先锋模范作用，服务基层、服务社会。

  三、教学内容与重难点分析

  （一）核心教学内容

  本单元教学以3-4个经过精选的、具有时代特征和行业代表性的“典型党支部事迹”作为核心研习材料。案例选择标准包括：代表性（覆盖农村、社区、高校、国企、两新组织等不同领域）、先进性（获得省级以上党内表彰）、故事性（有生动情节与人物）、启发性（蕴含可迁移的党建方法与智慧）。例如，可选取“某航天院所攻关一线党支部”、“某乡村振兴示范村党支部”、“某高职院校‘技能大师’工作室党支部”、“某社区网格服务型党支部”。教学内容围绕以下线索展开：

  1.案例全景深描：通过“还原历史现场”，引导学生置身于该党支部所处的特定时代背景、行业环境、单位文化之中，理解其工作的出发点与约束条件。

  2.核心机制解码：聚焦剖析该党支部发挥作用的“关键一招”。例如，是如何通过“书记项目”破解党建业务“两张皮”？如何设计“积分制管理”激发党员内生动力？如何构建“区域化党建联盟”整合资源服务群众？

  3.组织文化透视：分析该党支部长期实践中形成的独特“氛围”、“话语”与“惯习”，探讨其如何塑造党员的共同价值和行为模式，形成软实力。

  4.效能证据链构建：引导学生寻找并论证该党支部工作成效的“硬核”证据，如关键指标的变化（生产效率、科研成果、群众满意度）、获得的荣誉、产生的社会影响等，建立从“投入”（党建活动）到“产出”（组织效能）的逻辑闭环。

  5.局限与挑战探讨：理性审视案例的局限性、可能面临的未来挑战，以及其经验在其他情境下的可能条件与障碍。

  （二）教学重点

  1.重点一：掌握“从现象到本质、从实践到理论”的案例深度分析方法论。即教会学生如何超越故事叙述，运用多学科理论工具进行结构化、学理化分析。

  2.重点二：理解并阐释“典型党支部”其先进性的多维构成及内在生成逻辑。包括政治引领的逻辑、组织动员的逻辑、融合发展的逻辑、自我革新的逻辑。

  （三）教学难点

  1.难点一：如何引导学生克服对“典型事迹”可能存在的“距离感”或“宣传刻板印象”，激发其真正的探究兴趣和批判性思考。

  2.难点二：如何帮助高职学生建立必要的理论分析框架，并使其能够灵活、恰当地应用于对复杂实践案例的分析中，避免“两张皮”或生搬硬套。

  3.难点三：如何设计有效的学习支架与评价机制，确保在小组合作研习中，每个学生都能深度参与、贡献智慧，并实现真正的学习增值。

  四、学情分析

  本课程授课对象为高职高年级学生，其学情特点鲜明：

  （一）认知与能力基础

  优势方面：学生具备一定的政治理论基础知识（通过思政必修课学习）；对社会现实和职场环境有较强的好奇心与观察力；动手实践和团队协作意愿较强，对项目式、案例式学习模式接受度高；部分学生党员或积极分子已有初步的党内生活体验。

  挑战方面：理论学习的系统性和深度有待加强，习惯于接受结论，主动建构知识、进行理论迁移的能力相对薄弱；信息素养参差不齐，在浩如烟海的资料中精准筛选、鉴别、整合高阶信息的能力需引导；书面表达与深度口语论证的逻辑性、严谨性需强化训练；部分学生对传统“说教式”党建内容可能存在潜在的疏离感。

  （二）学习心理与动机

  学生渴望学习“有用”、“有趣”、“有挑战”的知识与技能。他们重视所学内容与未来职业发展的关联度，期待课程能提升其就业竞争力（如党务工作能力、管理协调能力）。同时，他们也期待在课堂中获得尊重、认可和成就感。因此，教学设计必须将高远的育人目标与学生的实际发展需求紧密结合，创设“跳一跳够得着”的挑战性任务，并提供充分的支持与展示平台。

  五、教学理念与策略

  秉持“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE理念，融合建构主义学习理论、深度学习理论及情境认知理论，采用如下核心教学策略：

  （一）“双主线·螺旋进阶”内容组织策略

  一条是“案例情节线”，即按照“情境感知-问题发现-机制剖析-评价反思-迁移创造”的顺序展开对案例的探究；另一条是“理论工具线”，即同步引入并训练学生使用一系列分析工具（如PEST环境分析、逻辑模型、故事弧线、设计思维等）。两条线相互支撑，螺旋上升，确保研习既有实践温度，又有理论深度。

  （二）“真实性学习任务”驱动策略

  以“为学校党委组织部撰写一份《典型党支部工作法萃取与推广建议报告》”或“为某拟创建标杆的党支部设计一份《特色品牌建设策划案》”等真实性、综合性的项目任务作为最终驱动，使学习过程具有明确的目的感和现实意义。

  （三）“协作式知识建构”社群组织策略

  通过建立稳定的“研习小组”（4-5人），并引入“专家顾问团”（由教师、校外党务专家、优秀党支部书记等担任）、“同行评议圈”等机制，构建一个支持深度对话、观点碰撞、集体智慧生成的学习社群。采用“拼图教学法”、“角色扮演法”（分别扮演支部书记、普通党员、群众、上级党组织观察员等）促进多元视角的介入。

  （四）“全过程·多维度”学习支架策略

  为学生提供从“入门”到“精通”的全过程支持，包括：案例研读引导提纲、理论工具“速查手册”、结构化讨论流程单、成果创作模板与范例、同伴互评量规等。利用在线课程平台构建动态资源库，支持学生按需索骥。

  六、教学资源与环境

  （一）数字资源与环境

  1.在线协作平台：如超星学习通、智慧树等，用于发布任务、共享资源、组织讨论、提交作业、进行测验与互评。

  2.案例资源库：整合文字报道、专题纪录片、访谈音频、公开数据报告、相关学术论文等，形成多媒体、多模态的案例档案袋。

  3.可视化分析工具：提供或推荐学生使用思维导图软件（如XMind）、信息图表制作工具（如Canva）、简易视频剪辑软件等。

  4.虚拟仿真平台：如有条件，可引入或开发“党支部组织生活会虚拟仿真”、“主题党日策划模拟”等实验模块，辅助理解流程与规范。

  （二）物理空间与环境

  1.灵活重组的学习空间：配备移动桌椅、多块可书写白板/玻璃墙、多媒体投屏设备的智慧教室或研讨室，支持小组协作与成果展示。

  2.实物教具与展示区：设置“党建读物角”，陈列党内法规、党建期刊、典型事迹汇编等；开辟“研习成果展示墙”，动态展示各小组的过程性产出与最终成果。

  七、教学实施过程（总学时：16学时，其中课内8学时，课外8学时）

  本教学实施过程分为“课前自主建构”、“课中深度交互”、“课后迁移创造”三个阶段，构成一个完整的学习闭环。课内8学时安排为两次4学时的连堂大课。

  （一）第一阶段：课前自主建构与情境导入（课外约4学时+课内0.5学时）

  核心目标：激发兴趣，建立背景知识，形成初步问题意识。

  1.任务发布与分组（课外，课程开始前一周）：

  教师通过在线平台发布本单元总任务——“典型党支部工作法深度研习与创新设计项目”，并公布可供选择的3个典型党支部案例。学生根据兴趣选择案例，教师根据“组内异质、组间同质”原则进行微调，形成3个研习小组，每组设组长、记录员、资源协调员、汇报人等角色（可轮换）。同时，公布“专家顾问团”名单及可预约咨询时间。

  2.自主研读与初步分析（课外，3学时）：

  各小组成员领取“案例初探任务包”，内含：（1）该党支部的主要事迹报道（精简版）；（2）一段5-10分钟的纪实短片；（3）一份“研读引导单”，包含问题如：“最打动你的一个场景或细节是什么？”“你认为这个党支部最突出的特点是什么？”“你最大的疑惑或想深入了解的问题是什么？”（4）《中国共产党支部工作条例（试行）》关键条款摘录。要求个人独立完成研读，并在引导单上记录思考，在线提交个人笔记。

  3.首次线上异步讨论（课外，1学时）：

  各小组在专属讨论区，围绕个人初步发现进行分享，聚焦于梳理案例“故事梗概”和汇总“问题清单”。组长整理出本组公认的“三个最值得探究的核心问题”。

  4.课堂导入：从“感动”到“探究”（课内，0.5学时）：

  教师活动：首先播放一段精心剪辑的、融合了三个案例动人瞬间的混剪视频，营造情感共鸣。随后，话锋一转，提出本单元核心挑战：“感动之后，我们如何走向深刻？如何将‘榜样的事迹’转化为‘可分析、可借鉴、可创新的组织管理智慧？’”引出“深度研习”的目标与价值。接着，邀请三个小组分别用1分钟时间发布本组的“核心问题清单”。

  学生活动：观看视频，参与情感互动；聆听教师对课程高阶目标的阐述；小组代表发布问题。

  设计意图：情感导入降低认知门槛，激发内在动机；快速将学习导向高阶思维（分析、评价、创造）；通过发布问题，建立课堂的“问题导向”基调，并使各组思维初步“可视化”。

  （二）第二阶段：课中深度交互与协同探究（课内，6.5学时）

  核心目标：掌握分析方法，开展深度研讨，构建对案例的理性认知与解释框架。本阶段分为两个连堂环节。

  ◆第一次连堂课（4学时）：解码机制——党支部如何有效运作？

  1.专题微讲座与工具赋能（1学时）：

  教师活动：进行题为“透视组织：党支部效能的分析维度与工具”的微讲座。系统介绍分析基层党组织的四个核心维度：政治维度（引领力）、组织维度（战斗力）、服务维度（凝聚力）、发展维度（推动力）。并针对性介绍2-3个简易分析工具，例如：（1）用于分析工作模式的“逻辑模型”（输入-活动-输出-成效-影响）；（2）用于分析党员动力的“激励-保健因素理论”在党建中的应用；（3）用于分析工作创新的“设计思维双钻模型”（发现-定义-构思-原型）。每个工具配以简明的非党建领域例子说明其用法。

  学生活动：聆听讲座，记录要点，在教师引导下尝试将工具与本组案例建立初步联想。

  设计意图：为学生提供“理论武器”，解决“不知如何分析”的难点，将感性认知引向结构化分析。

  2.小组协作：绘制“党支部效能生成地图”（2学时）：

  教师活动：发布小组协作任务——运用刚才介绍的工具（至少选用两种），结合《支部工作条例》等相关规范，合作绘制本组案例的“党支部效能生成地图”（一种可视化的分析图）。要求地图需清晰展示：关键挑战/机遇（输入）、核心工作方法与活动（过程）、产生的直接效果与长远影响（输出/影响）、以及各环节间的逻辑关系。教师巡视各组，担任“教练”和“顾问”，及时解答疑问，引导讨论走向深入，避免偏离或陷入细节争论。

  学生活动：小组成员围绕任务展开高强度协作。他们需要回顾案例细节，讨论选用何种工具、如何呈现逻辑、证据是否充分。在可书写的墙面上或利用在线协作工具共同创作“效能生成地图”。过程中可能会发生激烈辩论，需要进行观点协商和证据查证。

  设计意图：通过具身性的协作绘图任务，强制学生进行深度信息加工、逻辑推理和共识建构。可视化产出使思维过程外显，便于教师监控和指导。

  3.跨界研讨：“世界咖啡馆”轮转交流（1学时）：

  教师活动：组织“世界咖啡馆”活动。每组留1-2名“馆长”负责守候本组的“地图”并向外组访客讲解。其余成员作为“旅行者”，带着本组的初步分析视角，分两轮前往其他两个案例小组“做客”，聆听讲解，并提出质询、提供建议或建立联系。教师提供“旅行笔记”模板，引导旅行者记录“最大的启发”、“一个质疑”和“一个可能的联系”。

  学生活动：“馆长”精炼地介绍本组分析成果；“旅行者”积极提问、交流，吸收他组视角，反思本组分析。

  设计意图：打破组间壁垒，促进观点流动和跨案例比较，拓宽学生视野，激发新的思考。通过扮演“讲解者”和“提问者”，提升学生的表达与批判性倾听能力。

  4.课后任务布置（课外，衔接）：

  各小组根据“世界咖啡馆”的反馈，修订完善本组的“效能生成地图”，并准备一份5分钟的口头汇报，用于下次课展示。同时，个人开始思考：本案例的经验，是否存在局限性？其成功的关键条件是什么？

  ◆第二次连堂课（4学时）：批判反思与迁移设计

  1.小组成果展示与“专家质询”（1.5学时）：

  教师活动：组织三个小组依次进行5分钟的“效能生成地图”汇报。汇报后，教师扮演“首席专家”，并邀请提前预约的“校外专家顾问”（可通过线上接入）或由其他小组代表组成“同行评审团”，进行5分钟的针对性质询。质询问题聚焦于：分析的逻辑严密性、证据的充分性、结论的可靠性、以及未被充分讨论的方面。

  学生活动：小组代表进行精准汇报；小组成员共同应对质询，进行答辩。其他小组学生作为观众，记录质询要点，学习评审视角。

  设计意图：通过公开汇报和高压质询，提升成果的专业水准和学生的抗压应变能力。引入真实专家，增强学习情境的真实性和挑战性。

  2.深水区研讨：局限、条件与迁移（1.5学时）：

  教师活动：引导全班进入更深层次的反思。提出引导性问题：“这个‘典型’是完美的吗？它在实践中可能面临哪些尚未被充分揭示的挑战或代价？”“它的成功，多大程度上依赖于特定的书记个人魅力、单位资源或历史机遇？这些‘关键条件’在多大程度上可以？”“如果把这个党支部的工作模式‘移植’到我们学校的一个学生党支部，哪些可以照搬，哪些必须改造？为什么？”

  学生活动：首先在本组内讨论，然后进行全班自由辩论。学生需要运用更宏观的社会学、管理学视角，结合对中国国情和基层实际的理解，进行辩证思考。教师鼓励不同观点交锋，但要求必须“有理有据”。

  设计意图：打破对“典型”的盲目崇拜或简单模仿，培养学生的辩证思维、历史思维和系统思维。这是将学习从“知其然”推向“知其所以然”乃至“知其所适然”的关键一步。

  3.迁移挑战：微型创新设计工作坊（1学时）：

  教师活动：发布终极迁移任务——“基于研习智慧，设计一个‘特色党支部活动/品牌’方案”。情境可以是：本课程临时党支部、某个专业的学生党支部、或一个假设的实习企业项目部党支部。提供设计框架，包括：目标人群与需求分析、核心创意与理论依据、活动流程与资源预算、预期成效与评估方法。

  学生活动：暂时打破原有小组，根据感兴趣的设计情境组成新的“设计冲刺小组”。在有限时间内，运用之前研习获得的洞察，进行头脑风暴和快速原型设计。在便签纸上或在线协作文档中勾勒方案雏形。

  设计意图：实现从“分析者”到“设计者”的角色转变，促进知识的情境化迁移与创造性应用。时间压力激发创新效率，将课堂推向高潮。

  （三）第三阶段：课后迁移创造与成果固化（课外约4学时+课内1学时总结展示）

  核心目标：完成高质量成果，进行系统性反思，实现学习闭环。

  1.方案完善与成果制作（课外，3学时）：

  各“设计冲刺小组”在课后进一步完善设计方案，形成一份结构完整、图文并茂的《特色党支部活动/品牌设计提案》（PDF格式），或制作一个3分钟的宣传推介视频。鼓励融入课程所学的分析视角和工具。

  2.线上同行评议与修改（课外，1学时）：

  所有设计方案上传至课程平台，进行跨组匿名同行评议。学生依据教师提供的评价量规，至少评价其他两个小组的方案，给出具体改进建议。各小组根据反馈进行最终修改。

  3.课堂终期展示与课程总结（课内，1学时）：

  精选2-3个最具创新性或代表性的设计方案进行全班展示。教师组织简短点评和投票。最后，教师带领学生回顾整个单元的学习旅程，从最初的情感触动，到中期的理性剖析，再到后期的批判反思与创新设计，总结提炼“深度研习”的方法论与核心收获。布置个人反思报告作业。

  八、教学评价与反馈设计

  采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与”的综合评价体系。

  （一）评价构成与权重

  1.个人表现（30%）：包括课前个人研读笔记质量（5%）、课内外讨论贡献度（可由组内互评+教师观察记录综合评定）（15%）、个人单元反思报告（10%）。

  2.小组协作成果（40%）：包括“党支部效能生成地图”的质量（20%）、最终“特色党支部设计提案”的质量（20%）。评价依据详细的量规，涵盖分析深度、逻辑性、创新性、可视化呈现等方面。

  3.知识与能力测评（30%）：单元结束后进行一次闭卷或开卷的综合测评，题型包括对核心概念的辨析、对给定微案例的简要分析、对党建实务情境的判断与方案选择等，侧重考察知识理解与应用能力。

  （二）反馈机制

  1.实时反