小学一年级英语上册 Chapter5 We can do it!核心素养导向教案设计

小学一年级英语上册Chapter5Wecandoit!核心素养导向教案设计

一、教学背景精准定位

（一）学段与教材语境锁定

本教案基于《新思维小学英语》一年级上册第五单元Chapter5Wecandoit!进行设计。授课对象为义务教育阶段小学一年级上学期学生，学科为小学英语（一年级起点）。本单元是学生初步建立“自我表达能力”的关键节点，在整套教材中处于“从简单问候向描述能力过渡”的核心枢纽位置。在此之前学生已掌握动物、颜色、数字等词汇及Thisis.../Ilike...等简单句型；本单元在此基础上首次正式引入情态动词can的肯定句与一般疑问句结构，是后续学习现在进行时、请求许可等语法项目的认知基石。教材编写遵循“全人教育”理念，以“我能行”为主线，融合语言学习与品格培养，强调在真实任务中“做中学、学中用”。

（二）课程改革理念映射

本设计深度对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，全面践行核心素养导向。在语言能力层面，精准锚定“能根据指令做动作、能演唱简单的英文歌曲、能在图片提示下理解并说出简单故事”；在文化意识层面，引导学生理解“每个人都拥有独特能力”的多元价值观；在思维品质层面，通过预测、归类、纠错等活动培养低龄学生的观察力与逻辑萌芽；在学习能力层面，贯穿“跟读模仿—同伴合作—自我反思”的策略指导。全课设计凸显英语学习活动观，将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素整合于主题意义探究之中。

二、核心素养导向教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并模仿发音核心词汇：run，jump，dance，sing，swim，draw，cook，skate，fly，playfootball【非常重要】【高频考点】。2.学生能够运用句型Ican...和Wecan...清晰表达自己和同伴具备的能力，语音语调基本正确【重要】。3.学生能够听懂并尝试回应Canyou...？肯定回答Yes，Ican./否定回答No，Ican‘t.且人称转换不出现混淆【难点】。4.学生能够借助肢体动作和图片提示，理解并朗读本单元小故事WeCanHelp!中的关键对白【一般】。

（二）文化意识目标

1.通过绘本拓展环节，引导学生关注特殊奥林匹克运动会运动员的事迹，理解“即使身体受限，依然可以拥有独特能力”的深层含义【热点】。2.在小组展示中培养合作分享精神，懂得欣赏他人优点，在评价他人时说Goodjob！/Great！形成礼貌反馈的语用习惯【重要】。

（三）思维品质目标

1.通过归类游戏，将动词按照“运动类”“艺术类”“生活类”进行简单分类，培养初步的归纳意识【一般】。2.通过观察教师夸张口型与肢体表演，推测新词含义，发展联想与推断能力【重要】。

（四）学习能力目标

1.学生初步建立“自然拼读”视觉线索，能从已学单词cat，dog迁移认读单词run，jump的首字母及简单尾韵【难点】。2.能够在小组长的带领下合作完成“能力小调查”并尝试记录一个信息，体验合作学习的成就感【非常重要】。

三、教学重难点与关键点突破

（一）教学重点

1.核心动词的准确发音与意义联结，特别是skate，fly，swim中易混淆的辅音簇与鼻音处理【非常重要】【高频考点】。2.句型Ican...在真实语境中的流利输出，且主语与动词原形搭配正确【重要】。

（二）教学难点

1.情态动词can后动词必须使用原形，学生易受母语干扰出现Icanrunning/torun等错误。2.一般疑问句Canyou...？的语调升调模仿及肯定/否定回答中can’t的爆破音失落处理。3.部分动词draw，cook与之前所学名词的同形异义词辨析（draw作为画与作为平局的分化，但一年级仅需掌握“绘画”义项）。

（三）关键突破策略

1.全身反应法嵌入：所有动词均配套标准TPR指令码，如run时双臂摆动，jump时双腿微曲，swim作蛙泳状，建立稳固的“音—形—义”神经联结【非常重要】。2.支架式chant：创编Ican，Ican，Icanrun.Run，run，run.等四组韵律节奏操，利用四二拍强弱规律强化动词原形记忆。3.错误前置对比：教师故意做出Icanswimming的动作并自问“Isitright？”，引导学生纠错并说出正确版本，化被动接受为主动建构。

四、教学方法与媒介选择

（一）教学方法体系

全课以任务型语言教学为主轴，融合多元智能理论。采用情境教学法（模拟校园达人秀海选现场）、全身反应法（动词学习阶段）、自然拼读法（词汇拼读意识启蒙）、合作学习法（小组调查与展示）、绘本阅读教学法（情感升华环节）。课堂话语遵循i+1可理解输入原则，教师指令语均为短句并伴随夸张手势，如Standup，please./Lookatme./Showmeyourhands.

（二）教学媒介与资源

1.自制多媒体课件：包含动态GIF动词动图、原版英语儿歌视频WeCanDoIt！、自制微课“SpecialAbilities”。2.实物教具：魔法话筒道具（用于传递发言权）、能力卡片（正面图反面词）、小组积分磁力树。3.肢体资源：教师本人作为最大教具，全部动作示范均为标准发音口型及体态语。4.补充语篇：改编版绘本AllKindsofAbilities（图片已获授权节选）。

五、课前预习与教学准备

（一）教师准备

1.课前三天发布“家庭亲子动词接龙”预热活动，家长与孩子互相模仿动物动作并用中文说出动词，建立前经验。2.制作微调后的单词卡片：将fly的图片由小鸟扩增至超人卡通形象，更贴近一年级男生兴趣点。3.设计分组机制：将班级分为Rabbit组（善跑）、Frog组（善跳）、Fish组（善游）、Bird组（善飞），隐喻各具特长。

（二）学生准备

1.每人携带一件能代表自己“最擅长事情”的小物品（如蜡笔、跳绳、小沙包）。2.在家长协助下完成课前Mini-survey：询问家庭成员的一项能力并记住其英文说法（不强制要求书写）。

六、教学实施过程深度解析

（一）唤醒与预热：韵律激趣，旧知复现（3分钟）

上课铃响，教师立即播放自制动画儿歌WalkingWalking，画面中卡通人物交替做出走路、跳跃、游泳、睡觉的动作。教师不做任何指令，仅用食指轻点自己耳朵示意“听”，随后伴随旋律轻轻点头。第一遍整体感知结束后，教师迅速按下暂停键，以极其夸张的口型发问：Canyouwalk？并用满含期待的眼神扫视全班。此时【非常重要】的隐性示范出现：教师边问边用两根手指模拟小人“走路”，全体学生立刻明白问句含义，纷纷起立原地踏步并回应Yes！教师顺势带出完整答句Yes，Ican.并用手势示意学生跟读后半句。此环节不纠正发音，只求建立“听—做”链接。紧接着教师选取儿歌中未出现的动作，以TPR发出指令：Swim！学生条件反射般做出游泳姿势，教师惊喜竖起大拇指：Oh！Youcanswim！自然引出目标句Icanswim.至此，旧知walking等动词顺利过渡至新知can表达体系。

（二）新授解构：动作城堡，音形义全嵌入（12分钟）

1.动词爆破呈现【非常重要】【高频考点】

教师化身为“动作魔法师”，逐一从身后变出八张巨型卡片。每张卡片均为镜像设计：正面为高清晰度真实儿童动作摄影图（如小女孩奔跑），背面为纯黑加粗非手写体单词run。教师第一次呈现run时，背对卡片，先用力吸气，做出起跑预备姿势，随后双腿原地快速交替摆动，口中同步慢速拉长发音/r//r//rʌn/，并要求学生站立模仿。三次之后，教师突然转身高举单词面，用食指划过每个字母下方，同时带领学生拼读r-u-n，run。此时【难点】辅音与元音的拼合被具象化为“手指滑梯”——手指滑动快则发音快。随后jump，dance，sing，swim，draw依次登场。特别处理易混淆项：sing时教师双手拢成话筒状，仰头发声；swim时强调/m/闭唇，并让学生用手轻摸教师嘴唇感受震动；draw则对比已学单词drawer，但不过度解释，仅强调卷舌。

2.意义归类：发散联想【重要】

教师将所有卡片散落置于黑板磁力槽。播放三种不同类型背景音乐（运动进行曲、钢琴曲、厨房切菜声）。每播放一类音乐，邀请一位小助手找出与该音乐匹配的动作卡片。运动进行曲下学生找出run，jump，swim；钢琴曲下找出sing，dance；厨房声下找出cook，draw。此环节巧妙实现跨学科联结（音乐与体育），同时渗透“能力可以属于不同领域”的价值观。教师追问：Canyourunandsingatthesametime？邀请两位学生尝试，场内外欢笑中体会“一心不可二用”，这也是【热点】专注力培养的隐性渗透。

3.句型支架搭建【非常重要】

教师突然面露难色，指着黑板上的swim卡片叹息：Icanswim？No，Ican’tswim.边说边做出溺水胡乱扑腾状，表情沮丧。学生哄笑中教师走到一名游泳校队学生面前：Canyouswim？该生自信点头并回应Yes.教师立刻递上魔法话筒，引导该生说出完整句子Yes，Icanswim.并将话筒依次传递，受访者需先回答再点名下一位同学。五轮问答后，板书自然形成两列：Icanswim./Ican’tfly.教师引导学生发现can后动词无变化，并戏称“can是魔法师，动词不敢变形”。

4.语音渗透：辅音首字母意识【难点】

将run，jump，sing，dance首字母抠出，分别与已学单词rabbit，juice，sun，dog进行对照。学生惊觉r既是rabbit的开头也是run的开头，教师顺势教学字母Rr的发音/r/，但不要求书写，仅建立视觉匹配。此环节为未来自然拼读埋下伏笔，不做硬性测评。

（三）操练内化：多层活动，从控制到自主（15分钟）

1.机械操练：听音做动作与反向游戏【重要】

教师发指令，全班做动作，速率逐渐加快。随后反转角色：教师做动作，学生需迅速说出对应句子Ican...教师故意将draw的动作做得像sweep，学生立即纠正，在纠错中强化词汇精准度。之后增加难度：教师口型不出声，学生仅凭唇形猜单词，此环节专门攻克swim与sing的唇形区分。

2.意义操练：能力接龙升级版【高频考点】

四人小组为单位，每组一套迷你动作卡片。第一名学生抽卡并做出动作，组员抢答He/Shecan...教师巡视时着重纠正人称转换时can不变形，且注意区分he与she。随后增加Canyou...？提问链：A问BCanyoujump？B边答边做，转而问C，答错者需接受善意小惩罚——用Ican...说一句真实能力。此环节教师使用课堂观察量表，记录学生he/she混淆频次，作为课后辅导依据。

3.游戏化操练：帮帮小动物【难点突破】

多媒体呈现农场情境，动物们身陷困境：鸭子想跳舞但不会，小猫想画画但不会。学生需要使用Canyou...？询问动物，并替动物回答No，Ican’t.或Yes，Ican.例如教师点击小马，学生齐问Canyourun？系统播放小马嘶鸣及奔跑动画，学生替答Yes，Icanrun.此环节将难点疑问句转化为有意义的帮助行为，同时自然导出第三单元动物词汇复现。

（四）综合语用：校园达人秀海选现场（10分钟）

1.任务发布与示范【非常重要】

教师宣布：下月学校将举办WeCanShow，现在进行班级海选。每组推选一位达人，用至少两句Ican...介绍自己。同时组内其他成员需用Wecan...为该达人助威。教师邀请两位英语课代表进行示范：A:Icandance.Icansing.B:Wecandanceandsing！注意and连接两个动词时，教师通过板书图示强调动词仍为原形。

2.组内筹备与语言内化

学生取出课前带来的“能力物品”作为道具。例如带跳绳的孩子边说Icanjump边现场展示一次；带沙包的孩子说Icanthrow.教师巡组时实施差异化支持：对能力弱组提供句型条支架，对能力强组追问Howoftendoyoupractice？渗透频度副词（仅输入，不要求产出）。期间有学生提出Icanplayfootball.教师立刻捕捉生成资源，板书playfootball并带读，纳入核心词汇库，体现生成性教学。

3.展示与即时评价

各小组依次上台，使用魔法话筒。观众席学生手持笑脸/哭脸牌进行表决。当一组展示Wecancook.时，台下有学生质疑：教室里不能cook！教师立即引导对话：Sowecancookathome.适时强化语境适切性。每组展示后，教师以具体描述给予反馈：Ilikeyourstrongvoice./Yourpronunciationof‘skate’isperfect.示范高质量课堂评价语言。

（五）情感深化：绘本微阅读与价值引领（5分钟）

1.图文环游

教师展示封面：一只坐轮椅的熊猫正在打篮球。直接提问：Canheplaybasketball？学生根据已有认知回答Yes！教师追问：Hislegscan‘trun，buthishandscanthrow.引入标题AllKindsofAbilities.逐页展示残障运动员、老年太极爱好者、幼儿搭积木图片，每页重复核心句Hecan.../Shecan.../Theycan...在翻到无臂画家用脚绘画时，全班自发发出惊叹。教师静默三秒，轻声说：Everyonecandosomething.Weareallsuper.

2.情感联结

教师请学生闭眼回忆：刚才展示中谁帮助了你？谁为你鼓掌？随后邀请学生用Wecansay‘Goodjob！’.全班转向刚刚展示的小组，齐声喊出Goodjob！至此语言与品格完全融合。

（六）小结与作业（2分钟）

1.共同建构板书思维图

教师手指板书，学生以chant形式归纳：Run，jump，swim—sporty；Sing，dance，draw—artsy；Cook，help—lifey.自创词汇总结类别。

2.分层作业布置

【一般】基础层：听音跟读P26-27五遍，家长签字；【重要】提高层：向三位家人展示Ican...并用手机录制一分钟视频；【非常重要】拓展层：和家长一起寻找一个“起初不会，通过练习学会”的能力，下节课分享，旨在培养成长型思维。

七、板书设计生态全貌

由于一年级学生识字量有限，板书设计为“左图右词中间句型”的区块化生态。黑板左侧为磁力粘贴区，八张动词卡片按运动/艺术/生活纵向排列，卡片旁手绘简笔画呼应动作。黑板中央上方绘制巨大魔法帽，帽檐下书写Ican____.Wecan____.下划线处为活页卡槽，可随时替换动词卡片。黑板右侧为“达人秀晋级树”，树干上粘贴本节课六组编号，每片树叶代表一次成功展示，树叶由学生亲手贴覆，视觉化累积成就感。黑板下沿贴有26个字母表中已学辅音Rr，Ss，Jj，Dd，并用红线连接至对应动词首字母，无声渗透拼读意识。

八、教学评价体系设计

（一）形成性评价贯穿始终

课堂观察量化表聚焦三大维度：动词发音准确度（重点记录swim，skate发音错误率）、疑问句语调（升调自然度）、合作参与度（是否主动递话筒、眼神交流）。教师手持磁力树苹果贴纸，凡主动发言且无重大错误者，即时获得一枚苹果；小组合作全员参与且无中文主导者，全组获赠一片绿叶。评价语高度具体化，摒弃泛化Good，代之以Yougotthe‘sk’soundperfectly./Icanseeyourmouthopenedwidefor‘draw’.

（二）表现性评价任务

以“班级能力护照”为载体，每完成一项挑战（如向外教介绍自己能力、帮助同学练习发音）即可获得一枚签证章。本单元结课时将评选“能力签证官”。评价主体包含自评