初中英语九年级Unit10 SectionA(3a3c)导学案

初中英语九年级Unit10SectionA(3a-3c)导学案

一、教学背景与目标定位

（一）【核心素养导向】教材分析与学情研判

本单元课题为“You’resupposedtoshakehands.”，属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会行为与文化礼仪”子主题。SectionA3a-3c是本单元的第二课时，是一篇阅读课。阅读语篇以哥伦比亚和瑞士两国学生对话的形式，生动对比了南美与中欧在时间观念、拜访礼仪、聚会文化等方面的显著差异。作为一节阅读课，它承载着双重任务：其一，引导学生运用恰当的阅读策略理解文本细节、厘清文化对比结构、推断作者态度；其二，在语言学习过程中，深入理解“风俗习惯”的文化内涵，培养对不同文化的尊重与包容意识，进而形成跨文化交际能力，为SectionB的写作输出奠定语言和认知基础。九年级学生已具备一定的语言基础和阅读技能，但对长难句的理解、文章深层含义的挖掘以及跨文化思辨能力仍需强化。他们正处于价值观形成的关键期，对世界充满好奇，正是通过真实文化素材拓展国际视野、提升人文素养的黄金时期。

（二）【教学目标设定】基于英语学习活动观

语言能力目标：能够准确理解并运用本课核心词汇和句型，如“besupposedto,beexpectedto,It‘simportantto...,valuetime,dropby,makeplans,walkaroundthetowncenter”等描述风俗习惯的表达。能够通过上下文猜测词义，理解长难句，并运用目标语言复述两国文化差异。

文化意识目标：深刻理解世界各地时间观与人际交往模式的多样性，识别并尊重不同国家的社交礼仪，培养“入乡随俗”的文化适应能力和开放包容的国际理解力。

思维品质目标：通过对比、分析哥伦比亚和瑞士文化的异同，锻炼学生的比较与分类、分析与综合的逻辑思维能力；通过评价两国青年的行为方式，培养批判性思维能力；通过联系自身经历或本国文化进行反思，发展迁移创新能力。

学习能力目标：熟练运用略读、寻读、推断词义、概括主旨等阅读策略；学会利用图表、思维导图等工具梳理和整合信息；增强合作学习意识，能在小组活动中积极交流、分享见解。

（三）【教学重难点突破】关键问题聚焦

教学重点【高频考点】：理解并运用目标语言“be(not)supposedto,be(not)expectedto”描述习俗；梳理并复述哥伦比亚和瑞士两国在时间观念、拜访礼仪、计划安排三个方面的具体差异。

教学难点【难点】：深入理解文化差异背后隐含的价值观（如：人际关系vs.效率规则）；能够跳出文本，批判性地讨论文化现象的成因及对不同文化行为的合理期待；将所学语言和文化知识迁移到新的语境中解决实际问题。

二、教学准备与资源整合

教师需准备多媒体课件，内含两国风土人情图片、课文音频、文化背景短视频（如哥伦比亚市集、瑞士钟表城）。设计结构化的阅读学案，包含思维导图框架、词义推断练习、批判性思维问题链。学生需预习单词表，初步了解哥伦比亚和瑞士的地理位置及基本国情。

三、教学实施过程【核心环节】

（一）【基础】课前导入：激活图式，引发期待（5分钟）

1.情境创设：上课伊始，教师面带微笑与学生问候后，播放一段约40秒的无声短视频混剪。画面快速切换：前一秒是拉丁美洲热情洋溢的街头聚会，人们拥抱、跳舞，氛围轻松随意；后一秒是瑞士苏黎世安静的街道，人们行色匆匆，准时登上电车，见面时礼貌而简洁地握手。视频戛然而止。

2.头脑风暴与问题链驱动：【重要】教师随即提问：“Whatdidyounoticeaboutthetwoplaces?Howdidthepeoplemakeyoufeel?Whatmightbetherulesofsociallifethere?”学生们会基于视觉印象给出直觉反应，如“Thefirstplaceisveryrelaxedandfun,butthesecondplaceseemsstrictandbusy.”教师顺势引导：“Yes,you’vecapturedthedifferent‘vibes’.Butwhataretheinvisible‘rules’behindthesescenes?Today,we’regoingtoreadabouttwoteenagersfromtheseveryplacestofindoutwhattheythinkisthe‘right’thingtodo.”此环节旨在利用视觉冲击激活学生对文化差异的感性认识，通过问题链将其好奇心从表面现象引向深层规则，为阅读文本做好心理和认知铺垫，同时自然导入本课主题。

（二）读中探究：策略运用，深层建构（30分钟）

1.第一阶段：【基础】速读与主旨概括——整体感知，印证预测

任务驱动：教师给出限时2分钟的任务：“Skimthetwopassagesquicklyandsilently.Don’treadeveryword.Justtrytofindout:Ingeneral,arethecustomsinColombiaandSwitzerlandthesameordifferent?Whatarethetwomainaspectsoflifetheyaretalkingabout?”此任务设计旨在训练学生忽略细节，抓住文章主旨的略读能力。

信息反馈与梳理：时间到后，学生迅速回答“Theyaredifferent.”教师追问“Aboutwhat?”引导学生归纳出文章核心对比的两个方面：一是“时间观念(Beingontime)”，二是“拜访朋友(Visitingfriends)”。教师板书这两个核心对比维度，初步构建起课堂的核心框架，验证了学生导入环节的预测，给予学生阅读成就感。

2.第二阶段：【重要】寻读与细节厘清——精确定位，对比分析

任务细化：教师分发精心设计的结构化导学案，上面印有一个待完成的对比表格框架。要求学生进行寻读：“Nowscanthepassagescarefully.Findthespecificinformationtocompletethischart.Underlinethekeysentencesthatsupportyouranswers.”这要求学生不仅找到信息，还要有文本依据，培养严谨的阅读习惯。

表格内容设计如下（导学案呈现，教师PPT同步引导）：

|比较维度|哥伦比亚(Teresa的观点)|瑞士(Marc的观点)|

|:---|:---|:---|

|对守时的看法|有点晚没什么|非常重要|

|拜访朋友的习惯|常常顺便拜访朋友家|总是先制定计划|

|聚会时的表现|可以在市中心闲逛，随时见朋友||

互动与深化：学生独立完成后，先与同桌核对。然后全班交流，教师在PPT上逐步填充表格内容。在此过程中，【高频考点】“besupposedto,beexpectedto”句型自然浮现。例如，在对比瑞士时，学生找出“We’rethecapitalofclocksandwatches,afterall!”这句幽默表达，教师可追问：“Whatdoesthissentenceimply?”引导学生推断出瑞士人以守时著称，所以“areexpectedto”beontime。对于哥伦比亚“dropbytheirfriends’homes”这一习俗，教师引导学生对比瑞士“makeplans”，并提问：“Whichonedoyouprefer?Why?”初步引入对不同文化行为的感受和个人偏好，为后续思辨铺垫。

3.第三阶段：【难点】深度理解与推断——词义、句意与隐含价值观

词义推断训练：教师选取文中典型语境句，引导学生利用上下文线索推断生词含义。例如：“IfyouvisitafriendinSwitzerland,you’dbettercallfirsttomakeplans.Youcan’tjustdropby.”教师引导学生：“WeknowyoumustcallfirstinSwitzerland.Sowhatdoes‘dropby’probablymeaninColombia?”学生能轻松推断出是“未事先通知的拜访”或“顺便拜访”。同样，通过“Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives.”中的“value”一词，引导学生理解其意为“珍视、重视”，并感受到哥伦比亚文化对人际关系的强调。

长难句解析与态度推断：教师将焦点转向两个关键句子：“It’sOKifyou’realittlelate.We’reprettyrelaxedabouttime.”与“We’rethecapitalofclocksandwatches,afterall!”引导学生对比两句话的语气和情感色彩。提问：“Whatkindofattitudedoes‘prettyrelaxed’show?Doesitmeantheydon’tcareaboutanything?”引导学生理解这是一种悠闲、享受生活的态度，但不等于不负责任。再问瑞士Marc用“afterall”表达了怎样的心情？是自豪，还是讽刺？引导学生体会到瑞士人对精准和效率的骄傲。

文化价值观挖掘：【非常重要】这是突破难点的关键一步。教师引导学生超越行为描述，思考行为背后的原因。提问：“WhyareColombianssorelaxed?Whydotheyliketo‘dropby’?”引导学生从文中找线索：“We’rejusthappytoseeourfriends.”引申出：“So,forthem,themostimportantthingisthejoyofseeingafriend,evenifit’sunexpected.Therelationshipcomesbeforetheschedule.”对比瑞士：“InSwitzerland,it’sveryimportanttobeontime.”引导学生思考：“Whyisbeingontimesoimportant?Whatmighthappenifyouarelate?”引导学生联系瑞士作为钟表之国和商业中心的背景，推断出守时是高效、秩序、尊重他人时间的社会基石。这样，学生便理解了文化行为是深层价值观的外显。

4.第四阶段：【热点】信息整合与口头复述——结构化输出

思维导图构建：教师引导学生脱离表格，以思维导图的形式将两国文化差异结构化。中心主题是“CulturalDifferences”，两个分支为“Colombia”和“Switzerland”，每个分支再分出“Time”、“Visiting”、“(聚会的)SocialLife”等次分支，并用关键词标注。

角色扮演复述：教师创设情境：“ImagineyouareTeresaorMarc.Now,aChinesestudentiscomingtovisityourcountry.Pleasegivehim/hersomeadviceonwhathe/sheissupposedtodo.”学生两人一组，一人扮演哥伦比亚人，一人扮演瑞士人，根据思维导图向对方介绍自己国家的习俗。此活动将静态的文本信息转化为动态的口语表达，实现了语言的内化和初步运用。

（三）读后拓展：批判创新，迁移升华（10分钟）

1.【难点】批判性思维讨论：教师提出一个具有挑战性的思辨问题：“TeresasaysinColombia,youcanarriveabitlate.MarcsaysinSwitzerland,youmustbeontime.IfaSwisspersongoestovisitColombia,ishe/she‘supposedto’beontimeor‘supposedto’bealittlelate?Whatshouldhe/shedo?”此问题将学生置于真实的跨文化交际困境中。学生需要综合运用本节课所学知识，并思考“文化适应”的策略。通过讨论，引导学生明白：跨文化交际中，没有绝对的对错，关键是相互理解和尊重。作为访客，需要了解并尽量遵守当地习俗（入乡随俗）；但同时，当地人对异国访客也应有一定的包容。这个讨论将学生的思维从简单的文化对比提升到了文化理解和共情的高度。

2.【高频考点】语言迁移与任务解决：教师将问题情境延伸至中国：“Now,thinkaboutourownculture.AforeignfriendiscomingtovisitChina.Whatadvicecanyougivehim/her?Thinkaboutthingslike:beingontimeforadinner,visitingafriend’shome,givinggifts,eatinghabits...”学生以小组为单位进行讨论，并准备一段简短的发言。这要求学生将本课所学的目标语言结构“You’re(not)supposedto...You’reexpectedto...It’simportant/polite/rudeto...”创造性地运用到描述本国文化的情境中。这是对本课知识的最佳巩固和升华，实现了从“学文化”到“用文化”的跨越。

3.情感升华与总结：教师对学生的发言进行点评和鼓励，并总结道：“Aswe’veseentoday,theworldisabeautifultapestrywovenfromdifferentcustomsandvalues.Whatisperfectlynormalinoneplacemightseemstrangeinanother.Bylearningaboutthesedifferences,wedon’tjustlearnalanguage;welearntoseetheworldthroughothers‘eyes.Andthat’sthefirstandmostimportantsteptobecomingatrueglobalcitizen.”这段总结将课堂主题提升到全球胜任力和人文素养的高度，落实了学科育人的目标。

（四）【基础】课堂小结与评价（3分钟）

引导学生回顾本节课的收获，可从知识、技能、文化理解三个层面进行自我总结：“Whatnewwordsandsentenceshavewelearned?Whatreadingskillsdidwepractice?What’sthemostinterestingculturaldifferenceyoulearnedtoday?”教师对小组合作表现和个人突出表现给予肯定。

（五）课后作业：分层设计，巩固延伸

1.【基础巩固类】必做：完成学案上的词汇和句型练习题，巩固本课核心语言点。听课文录音，模仿语音语调，并将两国文化差异对比复述给家长听。

2.【综合应用类】选做：以“AGuideforaForeignFriendinMyHometown”为题，写一篇80词左右的短文。要求运用本课所学目标语言，介绍2-3条当地的风俗习惯或社交礼仪。

3.【拓展探究类】挑战：选择一个你感兴趣的国家（如日本、印度、巴西等），搜集其社交礼仪（如见面问候、时间观念、餐桌礼仪等）信息，制作一张图文并茂的海报或一个简短的PPT，准备下节课做三