初中九年级英语 Unit 9 Section B (1a2d) 审美素养浸润式导学案

初中九年级英语Unit9SectionB(1a-2d)审美素养浸润式导学案

一、课标分析与本课定位

【核心纲领】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“立德树人”的根本任务，以英语学科核心素养为逻辑起点，深入践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本课并非简单的语言知识传授课，而是基于单元整体教学理念，在“人与社会”主题语境的统领下，以“审美鉴赏与创造”为暗线，引导学生通过语言学习，探索自我表达，理解多元文化，最终实现学科育人的课程目标。

【单元坐标】本课选自人教版新目标九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”。SectionB1a-2d在单元中承担着“承上启下”的【重要】枢纽作用。它既是对SectionA定语从句（that/which/who）结构的进一步巩固与拓展，将话题从“音乐”延伸至“电影、书籍、乐队、衣物”等更广泛的生活领域；又是为后续SectionB2a-2e深度阅读篇章“SadbutBeautiful”（二泉映月）所做的关键【铺垫】。本课时的成功实施，直接关系到学生能否将定语从句这一语法工具内化为表达个人审美情趣的交际能力，并为理解更深层的文化内涵奠定情感与语言基础。

【课时主题】ExpressPersonalPreferences,ExploreSpiritualWorlds.本课时以“谈论个人喜好”为明线，以“透过喜好洞察个性”为暗线，引导学生在交流中发现自我，尊重他人，提升审美品位。

二、学情精准画像

【知识储备】学生经过SectionA的学习，已经初步接触并理解了定语从句的基本概念，能够使用“Ilikemusicthat...”等简单句式表达对音乐的喜好。但对于关系代词that/who在从句中充当不同成分（主语、宾语）的细微差别，以及在更复杂语境（如描述电影、书籍、人物）中的灵活运用，仍存在模糊地带，这是本课需要解决的【难点】。

【认知特点】九年级学生具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，开始形成独立的审美观和价值观，渴望表达自我，也乐于了解同龄人的想法。他们对电影、音乐、书籍等话题有浓厚的兴趣，这为本课的“话题驱动”教学提供了良好的情感基础。

【潜在挑战】学生在将定语从句用于口语交际时，容易出现关系词误用（如混淆who与which）、主谓不一致（先行词与从句谓语动词的数不匹配）以及因惧怕犯错而不敢开口的“语言静默”现象。因此，创设安全、宽松的表达环境，提供有效的语言支架至关重要。

三、教学目标分层设定

【语言能力】

1.【基础】能够听、说、读、写本课时核心词汇与短语：prefer,electronic,suppose,spare,director,war,inthatcase,stickto等。

2.【基础】能够理解并运用that/who引导的定语从句描述自己及他人的喜好，区分关系代词在从句中作主语和宾语时的不同功能。

3.【重要】能够在听力过程中，运用“关键词抓取”和“速记符号”等策略，准确获取Michael关于书籍、电影、衣物等喜好的细节信息。

【文化意识】

1.【热点】通过讨论不同种类的电影（喜剧、纪录片、动作片等），了解不同艺术表现形式的特点，能够理性看待文化产品的多样性。

2.【核心】在交流与倾听中，感悟“喜好无对错，品位见性情”的道理，培养尊重他人兴趣爱好的跨文化交际意识，初步建立健康的审美观。

【思维品质】

1.通过听力文本的解构与重构，锻炼信息梳理与逻辑归纳能力。

2.通过对对话2d的深层分析与角色扮演，培养在具体语境中得体运用语言解决实际问题的语用推理能力。

3.【难点】能够对比中西方对同一艺术形式（如电影）的不同评价标准，发展批判性思维。

【学习能力】

1.能够通过合作学习（PairworkGroupwork），在真实或接近真实的交际任务中，主动运用目标语言，提升表达的流利度和准确性。

2.学会利用思维导图等工具，构建个性化的话题词汇库和句型库，实现学习策略的迁移与优化。

四、教材整合与教学资源

【教材处理】为遵循语言学习“输入领先，输出驱动”的规律，我将对教材进行大胆整合：将1a的词汇铺垫与1d的口语产出活动前置，作为激活旧知和导入话题的“热身区”；将1b和1c的听力活动作为核心的“语言输入与聚焦区”；将2d的对话作为语言综合运用的“迁移创新区”。同时，引入一段简短的、关于不同类型电影片段的英文原声视频作为补充听力素材，以增强输入的多样性和真实感。

【教学资源】多媒体课件（PPT）、与电影/音乐相关的短视频片段、听力音频文件、为学生量身定制的“审美偏好调查问卷”学案、简笔画或电影海报图片。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：创设语境，激活图式(5分钟)

【活动设计】上课伊始，教师播放一组无声与有声的混合视频片段（包含摇滚乐现场、自然风光纪录片、喜剧电影剪辑、悬疑电影片段），然后突然暂停视频，向学生提问：“Boysandgirls,whatdidyoujustseeonthescreen?Howdidyoufeelwhentherewasnosound?Andwhenthesoundcameon,whichscenecaughtyourattentionmost?Why?”引导学生从“视觉”和“听觉”的双重体验出发，自然引出话题。随后，教师话锋一转，指向大屏幕上呈现的几张图片（一本封面奇特的小说、一件设计独特的T恤、一个冷门乐队的海报），利用1a的活动框架，让学生两人一组，运用之前学过的“Ilikebooksthat...”,“Ipreferbandsthat...”,“I’minterestedinwriterswho...”等句型进行初步的热身对话。教师巡回走动，倾听并记录学生在表达中出现的典型错误（尤其是定语从句的使用情况），但不打断纠错，以此作为后续教学的生成性资源。

（二）获取与梳理：听力输入，聚焦结构(12分钟)

1.【听前预测：目标导向】教师引导学生观察教材1b的图片，提问：“LookatMichael‘sroom.Whatcanyousee?Whatkindofthingsdoyouthinkhelikes?Canyouguess?”引导学生根据房间内的物品（如恐怖小说海报、摇滚唱片、奇装异服等）预测Michael的喜好，并尝试用“Maybehelikesclothesthatareunusual.”或“Hemightpreferbooksthatarescary.”等句子表达猜测。这一环节旨在培养学生的“听前预测”【重要】策略，降低听力焦虑。

2.【听中任务：分层突破】

1.3.第一遍听（主旨理解）：播放1b听力材料，要求学生完成1b的任务——圈出Michael喜欢的东西。任务简单明确，旨在让学生从整体上把握听力语篇的主题，验证听前预测。核对答案时，教师追问：“Howdoyouknow?Whichwordshelpedyougettheanswer?”引导学生关注关键词（如“Ilikewriterswho...”,“Ipreferclothesthat...”）。

2.4.第二遍听（细节获取与结构聚焦）：播放1c听力材料，要求学生完成1c的任务——写出Michael对这些事物的具体评价。这是本课时的【核心】听力任务，也是语法结构【难点】集中呈现的环节。学生在听的过程中，需要捕捉定语从句中的关键信息。教师在此环节要渗透“速记”技巧的指导，如：用缩写（sth.forsomething）、符号（↑表示喜欢，↓表示不喜欢）、首字母（u.forunusual）等方式快速记录。听完后，先进行同桌之间的信息校对，再全班核对答案。核对答案时，教师有意识地将答案以定语从句的形式板书在黑板上，并用红色粉笔标出关系代词（that/who）以及从句中的谓语动词，引导学生关注主谓一致问题。

5.【听后模仿：内化语言】播放第三遍录音，采取“影子跟读法”，让学生模仿录音的语音、语调和停顿，特别是定语从句中先行词与关系词之间的连接技巧，培养语感。

（三）分析与评价：文本重构，归纳规则(8分钟)

1.【合作探究，发现规律】教师将学生分成四人小组，要求他们观察黑板上呈现的句子，合作完成一个探究任务：

1.2.Task1:Circletherelativepronouns(关系代词)inthesesentences.

2.3.Task2:Underlinetheantecedents(先行词).Discuss:Do“that”and“who”refertopeopleorthings?

3.4.Task3:Lookattheverbsafter“that/who”.Whydoweuse“writes”in“Ilikewriterswhoexplainthingswell”but“is”in“Ilikeclothesthatareunusual”?

通过小组讨论，让学生在真实的语料中自主发现定语从句的规则——关系代词的选择取决于先行词，从句谓语动词的单复数取决于先行词（关系代词作主语时）。这一过程将传统的“教师灌输语法”转变为学生的“主动发现语法”，是培养思维品质的【关键】步骤。

5.【难点突破，精准辨析】在学生初步掌握规则的基础上，教师引导学生对比分析两个句子：

a.Ilikemoviesthatarefunny.(that在从句中作主语)

b.Ilikemovies(that)Icanwatchwithmyfamily.(that在从句中作宾语，可以省略)

通过对比，让学生明确关系代词在从句中担任不同成分时的用法区别，尤其是作宾语时可省略这一【高频考点】。教师可借助“剥洋葱”法，将第二个句子还原为“Ilikemovies.Icanwatchthemovieswithmyfamily.”，直观展示关系代词的替代和连接功能。

（四）内化与运用：情景交际，初步产出(8分钟)

【活动设计】回归1d的对话任务，但对其进行升级改造。教师创设一个更真实的交际情境：“ImagineyouareareporterfromourschoolTVstation.Youaredoingaspecialprogramcalled’CampusTaste‘.Yourjobistointerviewatleastthreeclassmatesabouttheirpreferencesinmovies,books,bands,andclothes.Youneedtotakenotesandgetreadytoreportbacktothenewsroom.”

学生离开座位，手持学案上的调查表，进行自由采访。采访中必须使用定语从句追问原因。例如：

1.A:Hi,whatkindofmoviesdoyouprefer?

2.B:Iprefermoviesthataretouching.

3.A:Oh,canyougiveanexample?Whydoyoulikemoviesthataretouching?

4.B:Becausetheymakemethinkaboutlife.

教师此时扮演“语言顾问”和“观察员”的角色，重点倾听学生是否能准确运用定语从句进行交流，对于出现主谓不一致等错误的学生，以复述正确句子的形式进行隐性纠正。例如，学生说“Ilikeawriterwhowritestories.”，教师可接话：“Oh,youlikeawriterwhowritesstories.Interesting!Whatkindofstoriesdoeshewrite?”。

（五）迁移与创新：深度对话，综合表达(12分钟)

1.【情境导入，预测内容】教师提问过渡：“WehaveknownwhatMichaellikes.Nowlet‘sgointoareal-lifesituation.Twofriends,JillandScott,areplanningtheirweekend.Whataretheytalkingabout?Let’slistento2d.”引导学生看2d的插图，预测对话内容。

2.【多层听读，解码文本】

1.3.Listenforthegist:听第一遍，回答“Whataretheygoingtodothisweekend?”(Watchamovie).

2.4.Listenfordetails:听第二遍，完成细节信息表，包括Scott喜欢的电影类型及原因、Jill喜欢的电影类型及原因、以及最终他们的决定。

3.5.Readandthink:打开课本，自读对话，找出文中所有含有定语从句的句子，并思考一个问题：“WhydoesScottfinallyagreetowatchthemovieaboutWorldWarII?IsitjustbecauseJillinsisted?”引导学生深入体会语言背后的交际意图——Jill通过“Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.”和“Ilikedirectorswhoarereallycreative.”等表达，展现了自己的审美品位，并最终说服了朋友。这让学生意识到，定语从句不仅是语法结构，更是表达思想、影响他人的有力工具。

6.【角色扮演，超越文本】学生分角色朗读并表演对话。在熟练之后，教师提出更高挑战：“ScottandJillareatthecinemanow.They‘vejustwatchedthemovie.Pleasecontinuetheirconversation.Talkaboutwhatyouthinkofthemovieusingattributiveclauses.”要求学生基于2d的语境，创编一个约4-6句的后续对话，谈论他们对刚看完的电影的评价。这实现了从“课本语言”到“生活语言”的【升华】。

六、板书设计（逻辑生成型）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

【Topic】Preferences【CoreStructure】【StudentCorner】

AttributiveClause(学生生成的精彩句子)

1.Movies:先行词+that/who+从句

1.2.comedies[例句]Ilikemoviesthatarefunny.

2.3.documentaries[例句]Ipreferwriterswhoexplainthingswell.S1:...

3.4.dramas[辨析]S2:...

5.Books:that/who作主语→谓语动词与先行词一致

1.6....that作宾语→可省略

7.Bands:

1.8....

七、