小学道德与法治教学设计与案例分析 课件第四讲 《道德与法治》教学过程设计

第四讲《道德与法治》教学过程设计【案例导入】

实习教师小美跟着师傅（指导教师）听课学习，她对课堂教学活动很有想法，能够提出一些自己的想法和建议，师傅鼓励她自己设计一节课试讲。小美很有灵气，也很努力，准备好了一节课请师傅来指导。课后，师傅进行了点评，说她的一个活动设计很有创意，是一个亮点，但教学设计要通盘考虑，课堂教学要有连贯性，这是她要改进的地方。小美认为师傅说的有道理，因为她自己也感觉这节课上得不太顺畅。

那么，如何设计一节“顺畅”的课呢？通过本讲内容的学习，希望你能找到一些办法。

教学过程是课程与教学论的重要范畴，人们对教学过程的研究由来已久，且已形成多种多样的教学过程理论，对教学实践产生了重要影响。在教学实践中，教学过程设计具体涉及师生教与学互动的活动设计、一系列教学环节的合理组合等。本讲从教学设计的实践需要出发，主要介绍：一、教学流程设计二、教学活动设计三、板书设计第四讲《道德与法治》教学过程设计

教学过程是教学诸要素结构关系的动态展开，是师生持续互动的过程，表现为一系列教学环节的合理组合，也就是教学的流程。换言之，在具体的教学活动当中，完成一项教学任务要经历一系列的阶段或者步骤，就是教学流程，也就是教学过程的基本环节。在教学过程设计中，如何合理安排教学过程的基本环节，就是教学流程的设计问题。合理设计教学流程对于教师上好一节课至关重要，它体现了教师对教学内容的理解，对教学目标的把握，规划并确定了课的重难点和课的走向。一、教学流程设计

教学流程是课堂教学从起点到终点的过程。教师为了完成教学目标，在课堂内有序地安排各种教学活动，这些教学活动按照一定的顺序，在一定的时间里，被组织成“步骤”和“环节”。

从动态的角度来讲，步骤的推进、环节的展开、时间的安排就是教学流程。其本质，是教与学的内容与形式的具体展开过程，体现出教师对整体教学结构的认识、对具体教学线索的把握。（一）教学流程的基本认识课堂导入是课堂教学的起始环节，一般以生动有趣的方式关联学生既有经验和知识，激发学习兴趣，建立新旧经验与知识联系。课堂讲授与课堂互动的环节，教师应该时刻把学生放在首位，从学生的需要、实际、发展出发，探索有效的教学策略。课堂小结是指教师在下课前对本节课所讲授内容进行的总结。小结既要突出教学重点和难点，同时也要再次指明本节课所学知识之间的内在联系，并在此基础上进行相应的延伸与拓展。课后拓展与反馈是检验和衡量课堂教学质量的一个重要标尺。一般而言，教学流程的大环节主要包括教学导入、课堂讲授与课堂互动、课堂小结、课后拓展与反馈等。1.梳理“学”与“教”的线索，学习逻辑合理

以核心素养为导向，教学环节展开的背后是学生学习的推进，教学流程设计要基于对学情的把握和“学”与“教”的线索梳理，各环节教学活动间的内在逻辑要能较好地契合学生的学习逻辑。（二）教学流程的合理安排

所谓“学”的线索，是指学生学习的一步步展开、一步步推进；所谓“教”的线索，是指为了达成教学目标，教师的知识传递和价值引导的一步步展开，一步步推进。

在教与学的活动的推进中，可以从教师教的活动中梳理“教”的线索，从学生学的活动中梳理“学”的线索，同时，在教与学的互动中，梳理“教”对“学”的支持与推进。道德与法治课在“回归生活”德育理念的指导下，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一。学生的学习逻辑关联着学科逻辑和生活逻辑。所谓“学科逻辑”，主要关注既有的教学内容，以教学内容中的学科知识“是什么、为什么、怎么做”为展开线索。所谓“生活逻辑”，是指以学生个体生活经验为起点，在教学流程中关注学生经验的表达、分享、交流、碰撞、反思、调整和扩展。教学流程设计需要充分考虑这两方面的教学线索，处理好知识点与学生既有经验的关系，以知识学习支撑生活经验的反思和扩展。2.通盘考虑，各环节活动设计合理

基于整体的“学”与“教”的线索，在各环节设计与之相适切的教学活动。

同时，关注活动内容的丰富性、层次性以及活动形式的多样性，有清晰明确的活动设计意图，即活动的内容与形式设计应有助于教学目标在各环节更好的落地，切忌为活动而活动，为形式而活动。（二）教学流程的合理安排3.时间预设合理

一般来说，一堂课的时长为40分钟，各环节的时间设置关系到课堂的容量和教学目标的达成。教学流程需要对各教学环节的时间安排有清晰的设计和规划。

时间安排要为各个环节的设计意图服务，因此要考虑学生重难点突破的耗时。合理的时间预设，也要考虑到课堂上可能出现的情况，特别是可能出现的生成性问题和学生的突发情况，要有一定的灵活度，以确保教学目标的达成。（二）教学流程的合理安排

教学流程图是教学流程设计的图式化表达，是教学设计中的重要工具。它将教学内容、教学环节、相关要素等以直观的图形、符号、线条等形式呈现出来，能够帮助教师清晰的展示教学活动的顺序，更好地梳理教学逻辑、厘清各环节之间的关系，从而更好的规划课堂教学，提升教学效果。

（三）教学流程图设计教学流程图与教学结构图的联系与区别

教学流程图和教学结构图都是教学设计中常用的工具。一般而言，教学流程图是以流程为核心，侧重展示教学活动的先后顺序和流程走向，能够体现各个环节推进的动态过程；教学结构图则主要聚焦于教学内容、要素等的层次结构和相互关系，展现静态的逻辑关联和层级架构。

因此，教学结构图主要用于教科书内容分析和教学内容设计，教学流程图主要用于教学过程设计。在教学设计中，教师常常会将教学结构图与教学流程图结合使用。教师设计教学流程图：应明确教学内容和目标，确保流程图能够准确的反映教学内容和教学步骤。要规划教学流程，确定教学环节及其先后顺序，明确每个环节的核心任务和大致时间分配，思考各环节中教与学的具体活动、环节衔接过渡的方式等。选择绘制工具，简单的教学流程图可以纸笔绘制，也可以选择一些专用软件绘制。绘制流程图，注意要使用简洁明了的图形和符号，可在图形内准确简洁地标注教学环节名称、教师和学生活动等关键信息，适当添加注释或说明，用以解释各个环节和步骤的内容和意义；一般用箭头连接各图形，清晰展示教学环节的先后顺序，注意布局合理、排列整齐，还要注意环节间的逻辑关系以确保流程的顺畅和连贯。案例：二年级（下）《我是一张纸》

教学过程是师生在共同实现教学任务中的持续互动的过程，它由教师与学生的教与学的活动构成，教学过程设计离不开教学活动的设计。随着当代课程改革的理念发展，教学活动不断探索“学”的方式，关注学习中的感受、体验等，突显学习中的发现、探究、研究等。二、教学活动设计教学情境的创设案例教学活动设计议题式教学活动设计体验式教学活动设计项目式学习活动设计《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程实施”的教学建议中提出：教学要与社会实践活动相结合；要注重案例教学；积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构；要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会；还要通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走向社会，让学生在社会实践中提升能力，学以致用，知行合一。（一）教学情境的创设

“情境”是什么？“一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外部环境有关因素。”（《辞海》）“事物发生并对机体行为产生影响的环境条件，是对人有直接刺激作用、有一定生物学和社会意义的具体环境。”（《简明心理学百科全书》）“人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。这样的情境体现教育环境全面的、和谐的统一，具有一种亲和性、审美性和体验性。”（《李吉林与情境教育》）

在关于“情境”的不同解释中，可以发现一些共识：情境加入了人的因素，与客观世界、人的主观世界相关联；情境能够激发个人喜怒哀乐的情感表达；情境能够激发、调控个体行为，促进个体发生改变。1.“情境”的教学意义（一）教学情境的创设（1）情境能够激发学生的学习兴趣。生动有趣的情境能够吸引学生的注意力，使学生产生好奇心和求知欲，让他们主动参与到学习中来。（2）情境能够增强学生的情感体验。积极的情境可以营造良好的学习氛围，让学生在学习过程中产生积极的情感体验，增强学习的自信心和成就感；一些具有人文关怀或社会意义的情境有助于培养学生的情感态度和价值观。1.“情境”的教学意义（一）教学情境的创设（3）情境可以促进学生的知识理解。情境展现的具体背景和鲜活实例，可以帮助学生将抽象的知识与已有的生活经验相联系，从而更好地理解和掌握知识。（4）情境有助于培养学生的能力。在较为复杂的情境中，学生需要综合运用多种能力（如观察、分析、推理、创造等）来分析和解决问题，完成任务。

因此，教师教学活动设计的一个重要方面，就是要创设教学情境，提升教学效果。2.教学情境创设的五种方式视听情境故事情境案例情境体验式情境语言情境

教学研究与实践中，教学情境有不同的分类（如：按教学功能可以划分为导入情境、探究情境、巩固情境等；按情境内容可以划分为生活情境、历史情境、问题情境等）。

从教学情境的创设手段来看，可以划分为视听情境、故事情境、案例情境、语言情境、体验式情境等等。2.教学情境创设的五种方式（1）视听情境

视听情境主要是指在教学活动中，利用视觉和听觉等多种感官刺激手段所创设的一种情境，旨在通过整合图像、声音、视频等多种元素，营造出更加生动、直观、沉浸式的学习环境，以增强学习效果和体验。

目前教师可以借助多媒体教学课件、虚拟实验室、线上学习平台视频课程等创设视听情境。例如，制作课件时，加入图片、图表、音频、视频等元素，在课堂上展示，使教学内容更加丰富多样；利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，创建虚拟的体验场景；等等。导入环节情境创设示例二年级（上）《我们小声点》环节一：通过美妙与不美妙的声音对比，初步认同“小点儿声”的意义教师活动1师：同学们，声音在我们的生活中无处不在，严老师现在说话就在发出声音，那接下来让我们一起听一听大自然的声音~视频：各种美妙的声音师：同学们，在大自然里，我们听到了虫鸣林间，听到了小鸟歌唱，听到了流水潺潺，还听到了竹笛悠扬~大自然里有很多美妙的声音，那在校园里，你认为什么声音让你感觉很美妙呢？追问：听到这些美妙的声音，我们的心情怎样？（预设：开心、舒适...）师：声音也不总是美妙的，你在校园里有没有听到过不美妙的声音？追问：给你带来什么感受？师：不美妙的声音给大家的感受不太好。那为了让我们身边多出现美妙的、让人舒适的声音，我们应该怎么办呢？（板书课题：我们小点儿声）学生活动1

认真看，仔细听，感受美妙的声音

学生表达感受

分享校园生活里美妙的声音

学生发言

学生发言

视听情境2.教学情境创设的五种方式（2）语言情境

语言情境主要是指教师运用生动､形象､富有感染力的语言,描绘出具体的场景或画面，引导学生展开想象，进入特定的学习情境。

例如：在《开天辟地大事变》的课题教学时，教师身着礼服，在课堂上向学生深情朗诵了诗歌《红船，在南湖启航》，教师的朗诵为学生创设了一个语言情境，带领学生去感受中国共产党的诞生，感受中国共产党的初心和使命，教师的情绪感染着学生，激发学生敬党、爱党的感情。导入环节情境创设示例四年级（上）《网络新世界》环节一：情境导入教师活动孩子们，今天上课前发生了一个小插曲，老师出门忘带装课件的优盘了，但是，我在课前又已经收到了，你们猜猜我是怎么解决的？

小结：你们可真有办法！我让家人用手机微信帮我传过来了，网络是不是很厉害，能节省时间，帮我们解决很多问题，今天就让我们一起走进网络世界。板贴：网络

世界学生活动

学生交流猜测预设：发邮箱、微信传文件、闪送……

语言情境2.教学情境创设的五种方式（3）故事情境

故事情境主要是指将教学内容巧妙地融入到一个完整、生动且富有吸引力的故事之中，通过讲述故事来营造特定的学习氛围，让学生仿佛置身于故事场景里，从而自然而然地参与到学习活动中。互动环节情境创设示例四年级（上）《变废为宝有妙招》

一位教师为了引导学生探索“垃圾分类处理后废物再利用”这一过程的关键环节，感悟变废为宝的关键。创设了一个故事情境，让学生展开问题探索；学生需要进入故事情境，寻找关键信息，才能完成学习任务。故事情境

案例情境主要是指在教学活动中，通过选取典型的现实案例，创设知识应用与态度表达的具体情境，引导学生分析和解决现实问题。

案例情境具有以下几方面特点：一是强调真实性，即源于现实生活的真实案例；二是强调典型性，它是从众多生活事例中筛选出具有代表性的，能集中体现某类现实问题的关键特征；三是启发性，案例要包含一定的问题或矛盾冲突，能引发学生思考，激发探索欲望；四是具体性，案例一般要包含时间、地点、人物、事件、情节等要素，生动形象地呈现相关信息。

案例情境是案例教学的重要特征。（4）案例情境

体验式情境主要是指让学生通过亲身参与（实践）活动，在体验中学习和理解知识内容，强调学生的主动参与和亲身感受。

体验式情境具有亲历性、自主性、互动性等特点，学生通过行动直接感受和体验，在一定程度上能够自主探索、尝试，并且能够与老师、其他同学展开互动和交流（例如，《这些事我来做》的课题教学时，教师在课堂上开设了“家务擂台赛”，让同学们比赛叠衣服，探索又快又好的方法）。

体验式情境是体验式教学活动的重要特点。（5）体验式情境案例教学，是指在学生掌握基本知识和具备分析能力的基础上，教师根据教学目标和教学内容的要求，选择和运用经典案例，组织学生深入分析讨论研究案例，在此过程中掌握分析问题的方法和思考路径，领悟所学知识、形成正确价值判断的一种教学方法。教师要注重案例教学，“选择、设计和运用个人和社会生活中的典型实例，鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力。”（《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》）（二）案例教学设计1.案例的选取与呈现教师在选取案例时要注意紧扣时代主题，关注案例的真实性、典型性、适切性，呈现案例时可以形式多样、手段多变、生动形象，必要时须依据教学目标和教学内容对案例进行加工整理，使其符合教学要求。

（二）案例教学设计《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出以下几点要求：一要坚持正面引导为主；二要紧扣时代主题，反映学生关注的现实问题；三要具有真实性、典型性、可扩展性，能够服务核心素养的培育；四要关注学生的认知水平和接受能力，具有一定的感染力和说服力，能够引起共鸣。示例：四年级（上册）《网络新世界》示例：四年级（上册）《网络新世界》2.案例的分析与讨论指导

教师要细致梳理案例分析的教与学的思路，考虑如何发挥学生作为学习主体的作用，预设课堂案例讨论的师生互动，设计互动形式及更为细致的教学支架。

（二）案例教学设计案例：

一位教师在“人大代表为人民”中《责任在肩人民在心》课例教学时，为了帮助学生认识人大代表的职责，在带领学生初步感受镇人大代表、区人大代表履职的过程以及带来的身边的变化之后，选取全国人大代表申纪兰的履职故事作为案例，确定了小组合作的学习方式，明确了学习关键点，进行了具体的教学环节和问题支架设计——播放视频：《申纪兰，我们再次走进您》，先了解申纪兰。语言提示：阅读申纪兰履职的故事，结合材料内容和《宪法》规则的人大代表职责，具体说一说她在履行哪项职责，又是怎么履职的？活动之前，请你轻声读一读小组合作的要求。案例：

一位教师在“人大代表为人民”中《责任在肩人民在心》课例教学时，为了帮助学生认识人大代表的职责，在带领学生初步感受镇人大代表、区人大代表履职的过程以及带来的身边的变化之后，选取全国人大代表申纪兰的履职故事作为案例，确定了小组合作的学习方式，明确了学习关键点，进行了具体的教学环节和问题支架设计——播放视频：《申纪兰，我们再次走进您》，先了解申纪兰。语言提示：阅读申纪兰履职的故事，结合材料内容和《宪法》规则的人大代表职责，具体说一说她在履行哪项职责，又是怎么履职的？活动之前，请你轻声读一读小组合作的要求。小组汇报，关注提升点：（1）保持廉洁自律、公道正派；（2）走访调研、撰写议案和建议，在全面人民代表大会上提交；（3）不断加强学习，领会党的新精神，把握国家大政方针；（4）和人民群众保持密切联系，听取意见和建议。

小学道德与法治课程内容的主题领域的教学都可以运用案例教学方法，特别是其中的道德教育主题、法治教育主题等。

例如，法治教育主题下的教学内容比较适合选用案例教学方法组织教学活动，案例教学能够活化传统法律知识教育的枯燥授课模式，促进学生关注社会现实生活、基于现实案例展开深入思考，启迪学生的法治思维，培养学生应用法律规则的能力。小学《道德与法治》教材六年级上册为法治教育专册，教材中很多内容都需要教师为学生建立一种关联，即法律知识与生活的关联。

在课堂上，教师可以选用生活中的真实案例，引导学生进行分析，特别是引导学生运用法治思维进行案例分析。学生会发现在自己原来的是非判断中，有些案例的结果与法律判定的结果并不一致，需要重新审视自己的判断标准。此时，教师应逐步引导学生养成遵法信法、遇事找法的思维和意识。示例：六年级（上册）《公民的基本权利》

高铁上，李先生注意到邻座王某有一些不文明的行为：王某在座位上把鞋子脱了，脚放在前面的小桌板上，味道十分难闻。王某还大声外放视频，大声地打电话，时不时发出一些不文明的言语，严重影响了周围乘客的休息。李先生拿出手机悄悄地拍下了王某这些行为。

下了高铁后，李先生没有对王某的人像进行处理，直接将拍摄的视频配上文字：“曝光你！无良乘客，没素质无底线！大家快来谴责他！”，然后发布到了一个知名的社交网络平台上。视频很快引起了大量网友的关注，网友们开始在评论区对王某进行严厉的指责和谩骂。有些网友甚至通过各种渠道去搜索王某的个人信息，导致王某的电话号码、工作单位等信息在网络上逐渐传播开来。王某原本平静的生活完全被打乱，他陷入了深深的痛苦和困扰之中。问题1：具体说说上面的案例涉及到了哪些公民的基本权利？问题2：案例中人们在行使权利时，存在哪些滥用权利的行为？

议题式教学，是在核心素养导向下，以议题为纽带，以情境为载体，以活动为途径，以“议”为解决问题主要方式的建构式学习。

具体来说，教师根据教学目标和教学内容的要求，结合现实生活和时事设计议题，组织学生通过对议题的思考、探究，推进观点的交流、碰撞、反思、调整、接受等，帮助学生基于所学知识来理解现实生活，形成正确的价值认识。（三）议题式教学活动设计1.议题的设计

所谓的“议题”，是以活动形式呈现、承载教学内容的问题，它是学习线索。

教师设计议题时，一是要考虑学生的学段和认知特点，设计相应学习层次的议题，能够促进学生思考；二是要考虑议题的重要性、探究性、开放性和生活性，既要依据课程标准和教学要求，又要结合社会热点和学生生活实际，要能在生活情境中展开教学，指引学生基于教学内容的理解探索现实生活。（三）议题式教学活动设计在小学低年级，教师可以单一话题为中心来设计学习活动，例如，针对《道德与法治》二年级上册教科书内容“团团圆圆过中秋”的教学，教师可以设计以“中秋节有哪些习俗?”作为一个话题，来组织学生展开议一议的学习活动。在小学中、高年级，教师可以创设议题情境，设置能够统领课程学习的中心议题（或称总议题），围绕中心议题设计序列性、层次性、逻辑性问题链（子议题），组织学生采用多种形式对问题进行探究。案例

一位教师在小学《道德与法治》教材五年级下册第三单元第10课中的“走进新时代”的教学中，创设了一个“时代列车”的大情境：“我们”（教师和学生）都乘坐在“时代列车”上，经历着沿途的风景，我们到了新的一站——“新时代”；在大情境下设计了“我们乘坐时代列车如何前行”的中心议题，围绕它进一步设计了相互关联、逐层递进的三个子议题，作为学习线索：(1)列车进入了新时代，我们的生活与父辈、祖辈小时候的生活相比较，有了哪些变化?(2)是谁带领我们进入了新时代?这趟时代列车走的是一条什么道路?(3)畅想中国未来发展，这趟时代列车未来要开往何处去?这三个子议题将学习内容层层推进，教学逐渐深入和扩展。2.基于议题设计活动

教师要基于议题来布置学习任务，体现思辨性、综合性、引领性等特点；要以活动的方式来推进议题学习，导向实践，引导学生知行合一。

例如：学生围绕这三个子议题相继展开了访谈与调查、小组讨论、班级汇报、视频学习、榜样学习等多个逐层推进的学习活动。（三）议题式教学活动设计

情感体验是道德学习的一个基本特点，只有通过情感体验的学习方式，方可使道德知识内化于学生心中，成为他们自觉遵守的行为准则。在小学道德与法治教学中，教师应根据学习内容和学生已经具备的认知水平设计情境和体验活动，促使学生积极地参与到实践体验之中，激发其情感，促使他们的情感认同以及价值认同。

体验式教学就是这种强调学生为学习主体、引导学生在情境中、实践中学习，让学生在亲身体验的过程中获得感悟、理解知识并形成价值观念的教学活动。（四）体验式教学活动设计

在课堂教学中，体验式教学有角色扮演、游戏活动、模拟活动等多种具体活动方式。1.角色扮演

所谓角色扮演,是指教师在教学过程中结合具体的授课内容，设置相应的情境，然后要求相关学生分别扮演不同的角色，进入预设的情境，借助角色将课堂上学到的内容有效地表现出来。（四）体验式教学活动设计

在小学道德与法治教学中，角色扮演是一种综合性、创造性的互动活动，学生可以从中获得经验与心得，并与同伴进行分享；教师选用角色扮演的重要原因在于它可以促使学生不仅在知识方面有新的发现，而且在情感态度价值观方面有新的收获与体会。

角色扮演活动需要教师先设计好恰当的活动情境以及人物角色。情境的设置要与教学目标相吻合，要能够满足教学目标的需求，同时，建议情境设置还要留有余地，不能是完全编写好的情境，应该给学生预留发挥的空间，只有这样才能让学生真正地表达自己的感受，得到有效的心理收获。教师要特别注意，角色扮演是一种为达到教学目标而采用的教学活动策略，而不是要教会学生表演。

心理学认为，游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力的一种活动，使机体与外界保持平衡。游戏具有主动参与性，非功利性等特点。在游戏中，参与者会获得愉悦的心情，也能总结发现有效参与游戏的规律，同时也能够深刻的体会到游戏规则的重要性。

小学道德与法治课程中有一个重要的学习领域就是规则教育，游戏活动的设计和组织是非常适用于规则教育的一种教学方式。2.游戏活动

在运用游戏活动时，教师要选用适当的游戏内容、活动方式，既可以让学生自己设计规则，使游戏更加公平，也可以设计好规则让学生参与游戏并发现规则的作用等。

游戏是学生非常喜爱的娱乐活动，教师要注意控制好教学节奏，关注其道德教育价值，引导学生不要过度纠结游戏的输赢。2.游戏活动案例：在《道德与法治》一年级上册“大家排好队”一课中，教师为了让学生体验有秩序排队的意义，设计了“看谁跑得快”的游戏活动。游戏导入——看谁跑得快教师活动游戏准备：学生们五人一组，每人发一个带绳子的小球，每组发一个窄口塑料瓶。引导：“同学们，今天我们一起玩个游戏，来听听游戏规则。”出示音频：游戏规则——“小组内，每人手持绳子，将小球全部放入塑料瓶中，当老师发出口令‘快跑’时，将小球拉出瓶子，看哪一组的同学最快成功拉出瓶里的所有小球。”引导：分析导致不同游戏结果的原因小结：要想跑得快，需要大家排好队【贴板书：大家排好队】学生活动学生听要求，进行游戏

学生分享跑得快的方法学生分析跑不快的原因

观察模仿是人的社会学习的一种基本方式，在人们观察模仿的过程中，一些观念、行为潜移默化地被复制、再现。在小学道德与法治教学中，模拟活动正是一种基于观察模仿展开学习的教学方式，学生可以在模拟活动中通过行为程序、行为方式等的模仿，体验社会生活、深化社会认识、锻炼社会能力。例如：在法治教育学习主题内容教学时，可以设计“模拟法庭”的体验活动，指导学生采取情境模拟的方式，通过一定操作步骤，演绎检察员公诉、律师辩论、法官审判的庭审场景，让学生在诉中知“法”、辩中明“法”、判中执“法”，形成法治意识，树立法治精神。3.模拟活动

项目式学习是以建构主义、发现学习、最近发展区理论为基础，主张在课程标准与现阶段学情的基础上，从学生真实的现实生活中寻找适合的情境来设计符合课程特点的问题，让学生在自主学习、合作探究中寻找解决问题的合理方案，实现学生多方面发展的教学方法。

从学生视角来看，它是学生在一段时间内，多以小组为单位，针对复杂的、真实的问题进行合作探究，通过设计、规划、实施和评价等环节，最终完成特定项目成果的学习方式。（五）项目式学习活动设计1.项目任务（及其问题）的设计

教师要依据课程要求，同时贴合学生的生活实际，设计能够激发学生探索兴趣、唤起学生的自主学习意识的项目任务。

项目式学习的项目任务主要包括活动项目、学科项目、跨学科项目三种类型。其中，活动项目主要引导学生体会日常的、身边的、真实的问题解决过程；学科项目主要帮助学生形成对知识的新见解，引导学生创造性地用学科知识进行新实践；跨学科项目主要引导学生关注更具社会关怀导向的真实而复杂的问题，探索实践不同专业领域的合作地创造性解决问题的方式。案例：三年级（上册）《我们的学校》我的学校真美丽我的学校我自豪我的学校真温暖我让学校更美好《我们的学校》宣传项目（含表现性作业）子项目1子项目2子项目3子项目4共绘会导能创探究调研讲故事投选讲故事（日记）投选问题改进建议可行方案我参与2.项目学习的支持与评价

针对学生在项目学习过程中遇到的具体问题，教师需要设计相应的半结构化的学习工具作为教学支架，指导学生推进项目。此外，教师还要设计项目成果的评价与反馈方式等。

例如，学生在项目之初，无法提出值得探究的驱动性问题，教师就可以设计基于观察的问题清单（见右图），指导学生在明确特定的对象或主题（如小区公共设施、学校午餐状况等），在观察中调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多感官进行观察并记录观察到的有趣现象，在观察与记录的基础上提出自己想要研究的问题。《项目化学习工具：66个工具的实践手册》（夏雪梅等）

板书作为课堂教学必不可少的内容，是教师的一项基本技能，它影响着整个教学的效果。板书设计是教学过程设计的重要组成部分，与教学流程设计、教学活动设计相辅相成。板书设计要按照教学流程的环节安排顺次呈现教学内容，根据教学活动的重难点指向来确定板书内容和板书方式等。板书设计的反思也有助于教学流程与教学活动设计的调整与优化。好的板书设计有助于教师把握教学思路、指导教学重难点、控制教学节奏，有助于引导学生思考、增强教学互动，提升教学效果。三、板书设计1.板书及其作用

（一）关于板书的基本认识关于板书及其作用的几种观点：板书媒介观：将板书视为教学中一种重要的师生传递信息的手段、媒介。它认为板书的功能就在于对学生进行教学内容信息的呈现与传递，为学生更好的掌握教学内容服务。板书技能观：将板书视为教师的一项重要教学技能。它认为板书是教师设计和运用文字、符号、线条等的黑板书写方式，向学生展现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确理解，增强记忆；辅助教师课堂口语表达，保留传输教学信息，提高教学效率的一类教学行为。板书艺术观：将板书视为一门教学艺术。板书具有直观形象、简洁明了、生动有趣、启发引导等特征，渗透着教师教学的智慧与机智，个人的审美情绪和独特风格，从而使板书的设计、呈现活动变得丰富、厚重、灵活。在向学生传递知识的同时，使学生得到智慧的启示、精神的愉悦、情感的熏陶，所以更有利于全面育人功能的实现。板书活动观：将板书视为一种活动，其在本质上是教师综合素养的表现活动。它认为作为过程性的板书活动，具有节奏性、即时性、生成性的特点；在教学中，板书活动不是一蹴而就的，而是一个随着教学过程的进展而推进、变化的过程，也是作为“物”的因素的板书和作为“人”的因素的教师主体之间相互作用的过程。板书设计、生成的活动就是教师与教科书、学生、教学方法等因素进行精神能量交换的过程，是教师综合素养的表现过程。1.板书及其作用

基于上述观点，可以发现：当板书被视为一种静态呈现时，它发挥着媒介的功能，呈现教学内容、传递教学信息，教师板书设计的能力指向如何更好地实现内容的呈现与传递；当板书被视为一种动态过程时，就有了更为宽广的视野来认识板书在教与学活动中的定位，教师通过板书与学生、教学内容、教学方法等因素相互作用，它不仅仅是教的行为，也可以是学生学的表达，是师生建构课堂的重要内容。新课程改革下，教学探索愈发鼓励教师以更为开阔的视野来创新板书的设计与呈现。（一）关于板书的基本认识2.板书的构成

板书一般包括主板书和副板书。

主板书又称正板书，是板书的核心部分，用于呈现教学内容的重点、难点和主要知识点，是对教学内容的高度概括和总结，体现教师的教学意图、教学思路。它通常包括课题名称、核心观点、基本概念等，一般位于黑板的中间或显著位置，以突出其重要性，方便学生在学习过程中随时关注和记录。

副板书又称辅助式板书，是主板书的补充、说明、延伸，主要用于呈现一些临时性的、解释性的或提示性的内容。一般位于黑板的两侧或边缘位置，与主板书相呼应，起到辅助教学的作用。道德与法治教学中，副板书常常用来呈现师生课堂互动的生成性的关键信息，推动课堂教与学的活动。案例：二年级（上）《我们小声点》

板书呈现中，“我们小点儿声”及其下所对应的“大树”板块就是主板书，右侧下方的“调音器”部分就属于副板书。教师在教学过程的一个环节，邀请同学到黑板前拨动调音器进行教学互动。1.科学性原则

科学性原则要求板书呈现学科知识的准确性、学习逻辑的合理性。相关概念、信息等的表述必须准确无误，知识间的关联要准确，符合学科知识的逻辑和规律，不能出现科学性错误。

例如，内容涉及分类，一定要有科学的分类依据和标准；如果粘贴图片，图片信息不能出现科学性错误；等等。（二）板书设计的基本原则2.整体性原则

板书设计要整体布局，完整、系统地呈现教学内容，有一定的学习结构。板书内容要完备全面、联系紧密，同时重点突出、主次分明，条理清晰、逻辑性强，有助于学生把握教学内容的整体结构，形成整体认识。3.价值性原则

道德与法治教学中，板书设计的价值性原则要求板书呈现要突显价值导向。一是板书的关键概念、核心观点要体现明确的价值导向，二是板书内容不能出现价值导向性的问题。其中特别要注意，如果要在主板书或副板书中呈现学生的作品，教师一定要关注作品是否存在价值性问题。

例如，一位教师在“中国有了共产党”课题的板书设计时，黑板上留出空间粘贴学生小组合作的文创宣传品设计图（课前作业），其中一副设计图里学生将党徽作为文创符号使用，这样的作品就存在价值观念问题，学生缺少相关常识、随意使用党徽图案，这需要教师进行价值引导，板书粘贴内容不宜呈现这样的作品。4.适应性原则针对性