《热对流》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学四年级上册

教学设计一：《热对流》一、学情分析五年级学生已经完成热传导相关内容的学习，知道固体当中热依靠直接接触从高温部分向低温部分传递，具备基础实验操作、现象观察、小组合作探究的能力。日常生活中学生见过烧水、暖气片取暖、空调调节室温等现象，能够感知水和空气受热会发生变化，但大多停留在感性认知，不清楚液体、气体传递热量的具体过程，很容易把热对流和热传导概念混淆。五年级学生对可视化实验现象好奇心强，擅长描述看到的实验现象，但是对于“冷热流体循环流动带动热量转移”这一抽象内在逻辑推理归纳存在障碍，需要借助可视化实验材料，把看不见的流体流动转化为可以直接观察的现象，逐步搭建概念。学生已经具备控制简单变量的探究意识，但实验过程中还需要教师持续引导规范操作，尊重实验证据，基于现象推导科学规律。二、教材分析本课为青岛版（新教材）五年级上册第三单元《热是怎样传递的》课时内容，隶属于物质科学领域能量转移与转化主题，是热传递三种方式当中的第二部分内容，承接热传导，为后续热辐射、制作保温杯实践课做好知识铺垫。教材编排逻辑遵循生活现象切入，实验探究获取证据，归纳科学概念，联系生活拓展应用。教材课文主体内容分为三部分：第一部分从烧水的生活场景提出驱动问题，引导学生思考水受热之后内部发生怎样的变化；第二部分设置液体热对流探究实验，借助染色材料观察水受热流动轨迹，认识液体热对流；第三部分迁移推理，探究空气当中的热对流现象，归纳热对流完整定义，辨析热对流与热传导的区别，列举暖气片、空调等生活实例，落实知识应用。教材突出实验证据在科学概念建构中的作用，引导学生明白热对流只发生在可以流动的液体、气体当中，固体不会产生热对流现象，帮助学生逐步完善热传递完整知识体系。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）科学观念：知道热对流是液体、气体特有的热传递形式；理解热对流依靠冷热流体循环流动传递热量；能够区分热传导与热对流，识别生活当中的热对流实例。科学思维：能够观察实验现象，对比分析流体流动状态与热量传递之间的关系，通过归纳、推理，从液体对流现象推导出气体对流规律，建立循环流动传热的思维模型。探究实践：能够小组合作完成水的热对流探究实验，规范观察、记录实验现象；能够基于实验证据做出解释，初步具备现象推理本质的探究能力。态度责任：保持对热现象探究的好奇心，尊重实验观察到的真实现象；愿意用学到的热对流知识解释身边生活现象，体会科学和日常生活紧密联系。四、教学重难点教学重点：认识热对流现象，掌握热对流的特点，能够分辨生活中的热对流现象。

教学难点：理解冷热流体循环流动实现热量传递的内在原理，区分热对流和热传导。五、教学过程（一）情境导入，激活旧知，提出探究问题教师出示教材当中烧水场景配图，向学生展示一壶正在加热的水。

师：同学们，前面我们学习了热传导，谁来说一说什么是热传导？

生：热传导是固体直接接触，热从温度高的地方传到温度低的地方。

师：很好，热传导发生在固体当中，需要物体互相接触。大家在家观察过烧水吗？我们只给水壶底部加热，为什么最后整壶水都会变热？仅仅依靠热传导，能不能让上面的水快速热起来？

生1：底部的热传上去。

生2：可能水会动，把热量带上去。

师：大家产生了不同猜想，水壶里面的水肉眼看上去是透明的，我们看不到水内部是怎么运动的，课本当中也提出疑问，水到底依靠什么方式把热量传遍整杯水？今天我们就一起来学习这种新的热传递方式——热对流。设计意图：依托教材课文生活情境，复习旧知识制造认知冲突，学生会发现热传导不能够完整解释烧水现象，顺势引出本课探究主题，激发学生探究欲望。（二）探究活动一：观察水的热对流，解读教材实验内容师：教材向我们介绍了探究水传热的实验。因为水透明，流动不容易观察，我们可以向水中加入感温粉末或者红墨水，把看不见的水流变化变成看得见的现象。老师这里准备烧杯、酒精灯、石棉网、红墨水，我们按照教材提示进行实验，大家仔细观察加热烧杯底部时，红墨水会出现什么样的运动状态。

教师演示实验，小组同学认真观察，完成实验现象记录。实验操作结束，组织全班研讨。

师：大家说一说，加热烧杯底部，红墨水发生怎样的运动？

生：被加热的带着红色的水向上跑，旁边颜色浅的冷水往下流，不停循环。

师：观察非常仔细。加热烧杯底部，底部的水受热之后，体积膨胀，热水向上流动，周围温度更低的冷水流过来补充，冷水又被继续加热，再次上升，水就这样不停循环流动。大家看一看教材当中水流循环示意图，图中箭头就代表水流动的方向，热水箭头向上，冷水箭头向下。

师：那大家思考，这个循环流动，起到了什么作用？

生：流动的时候，把底部的热量带到上面，让全部的水变热。

师：没错，热量就随着水的流动，传递到烧杯各个位置。那老师追问大家，如果固体加热，能不能发生这样的现象？

生：固体不会流动，做不到。

师：对，固体物质不能够流动，因此固体不会发生热对流。

设计意图：完整落实教材课文实验内容，把课本示意图和真实实验现象对应，引导学生从看得见墨水运动，推理看不见热量转移，逐步建构液体热对流概念，初步区分固体与流体传热的不同。（三）探究活动二：推理空气当中的热对流，辨析两种热传递方式师：课本继续提出思考问题，液体可以发生热对流，气体，也就是空气，会不会也出现热对流现象？我们冬天房间开启暖气片，暖气片安装在墙壁下方，暖气片只加热周围一小部分空气，为什么整个屋子都能够变得温暖？请大家结合刚才水对流的规律，小组讨论两分钟。

学生小组交流讨论，之后全班汇报。

生1：暖气片附近的空气受热会上升，冷的空气降下来，空气循环流动，整个房间变暖和。

师：推理很到位。我们可以借助蚊香烟雾模拟，靠近暖气片，热空气向上流动，带着烟雾一起上升，上方冷空气下沉，形成空气循环流动，这就是空气的热对流。教师出示教材表格，引导学生共同填写对比热传导、热对流。热传递方式发生物质是否需要流动是否需要直接接触热传导固体为主不流动需要直接接触热对流液体、气体冷热物质循环流动不需要固体直接接触师：结合表格，谁来完整说一说，到底什么叫做热对流？

生：液体或者气体受热，冷热物质循环流动传递热，就是热对流。

教师结合教材课文，梳理课本定义：依靠液体或者气体的流动来传递热的方式叫热对流，热对流只发生在流体当中。

师：那夏天家里的空调挂在墙壁上方，大家能不能用热对流解释，为什么空调装高处，整个房间都可以变凉快？

生：空调吹出的是冷空气，冷空气密度大向下沉，热空气上升，空气循环，全屋降温。

设计意图：由液体迁移推理气体热对流，依托教材问题链推进课堂，利用表格工具帮助学生梳理对比两个易混淆概念，利用生活实例巩固理解，突破本课教学难点。（四）案例分析，辨析生活当中热对流现象师：课本当中列举不少生活场景，请大家判断下面现象，哪些属于热对流。第一个，烧水沸腾；第二个铁锅炒菜，锅把变热；第三个，热气球升空；第四个，冬天门缝有冷风灌进屋子。

学生逐个辨析，说出判断理由。

师：门缝吹进冷风，室内热空气上升外流，室外冷空气下沉流入，空气对流形成风，风的形成和空气热对流息息相关。我们要注意，同一个场景当中，有可能同时存在多种热传递方式，烧水的时候，既有壶身固体的热传导，又有水内部的热对流，大家要学会分辨主要传热方式。

设计意图：回归教材生活案例，训练学生识别判断能力，纠正学生认知误区，明确生活场景热传递方式不是唯一的。（五）课堂小结梳理师：我们一起回顾本节课，今天我们认识了热对流这种热传递形式，热对流发生在液体、气体，依靠冷热流体循环流动传递热量，和固体的热传导有着明显区别，生活中烧水、暖气片取暖、空调调温都是热对流的应用。我们学习的热传导、热对流都需要物质作为媒介，那如果没有固体液体气体，热量还能不能传递？下一节课我们继续学习热辐射。六、板书小结热对流发生：液体、气体（流体），固体不能热对流原理：受热后，热流体上升，冷流体下降，循环流动传递热量和热传导区分：热传导靠接触；热对流靠物质流动生活实例：烧水、暖气片取暖、空调、热气球（全文总字数：3276）教学设计二：《热辐射》一、学情分析经过前面课时的学习，五年级学生已经掌握热传导、热对流两种热传递方式，清楚这两种方式都需要固体、液体或者气体物质作为媒介才能够传递热量。学生生活当中感受过太阳照射带来温暖、篝火旁不需要触碰火焰就感受到热度，浴霸一开立刻发热，这些生活体验学生都具备，但是学生很难想象真空环境下热量如何传播，会惯性认为热量传递一定需要物质。五年级学生已经具备对比实验设计的基础，能够初步控制单一变量，但是对于热辐射看不见摸不着，实验现象需要借助温度计读数变化体现，学生容易只关注现象，忽略数据背后的科学逻辑。学生容易混淆热辐射和热对流，会把晒太阳时空气变热当成热辐射全部效果，不能区分空气对流升温与辐射直接传热，需要借助教材实验与数据分析帮助学生厘清概念边界。二、教材分析本课为青岛版（新教材）五年级上册第三单元《热是怎样传递的》教学内容，是热传递三种方式学习的收官课时，承接热传导、热对流，完善单元知识框架，同时为后面综合实践课《制作保温杯》做好原理储备。教材课文编排逻辑：首先抛出核心驱动问题，太阳距离地球十分遥远，太阳与地球之间大部分空间属于真空，没有空气，太阳的热是怎样抵达地球，制造认知矛盾；接着设置蜡烛热源探究实验，借助温度计采集数据，探究热辐射的特点，得出课本核心定义：热源可以不依靠任何物体直接向周围发射热，这种传递热的方式叫作热辐射；教材继续设置探究任务，探究物体颜色与吸收辐射热能力的关系；最后拓展热辐射在生产生活当中的应用，区分三种热传递方式。教材打破学生固有的认知，让学生认识存在不需要介质的热传递形式，落实新课标能量转移与转化的相关要求，训练学生基于实验数据分析归纳科学规律的能力。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）科学观念：掌握热辐射概念，知道热辐射不需要依靠固体、液体、气体介质，可以在真空中传播；知道不同颜色物体吸收辐射热本领存在差异；能够区分热辐射、热传导、热对流三种热传递方式。科学思维：能够对比实验数据，分析实验现象，归纳热辐射特点；能够辨析生活场景当中不同热传递形式，建立完整热传递认知模型。探究实践：能够小组合作完成热辐射对比探究实验，规范使用温度计采集记录数据，基于数据得出合理结论，建立控制变量的实验意识。态度责任：感受太阳热辐射对于地球生命的重要意义，辩证看待热辐射给人类带来的便利与影响，体会科学技术利用热辐射改善生活。四、教学重难点教学重点：理解热辐射不需要介质直接向外发射热量的特点；了解颜色对吸收辐射热能力的影响；分辨三种热传递方式。

教学难点：理解真空环境下热辐射可以传播，准确辨析生活现象当中的热辐射过程。五、教学过程（一）创设情境，回顾旧知，抛出课本核心问题教师出示教材当中太阳和地球的配图。

师：同学们，前面我们学习了热传导和热对流，谁来说一说，这两种热传递方式有什么共同点？

生：热传导、热对流都需要固体、液体或者气体这些物质才能传递热量。

师：说得非常准确。课本向我们抛出一个值得思考的问题，太阳距离地球约14960万千米，太阳和地球中间绝大部分空间是真空，几乎没有空气，没有液体、固体。按照前面学过的知识，没有物质，热传导、热对流都无法发生，那太阳的热究竟是怎么传递到地球上，让我们感受到温暖呢？请大家大胆猜想。

生1：会不会光把热量带过来。

生2：会不会有一种不需要东西帮忙的传热方式。

师：大家的猜想很有价值，确实存在第三种热传递方式，不需要借助任何物质就可以向外散发热量，这就是今天我们学习的《热辐射》。设计意图：依托教材原文情境，复习旧知制造认知冲突，学生原有知识不能解释太阳传热，激发探究欲望，自然导入新课主题。（二）探究活动一：蜡烛热源模拟实验，建构热辐射概念师：课本当中给我们设计蜡烛热源探究实验，我们来模拟热源向外辐射热量。我们使用多支温度计，在距离蜡烛相同的距离摆放两支温度计，读取初始温度。一支温度计不做遮挡，另一支用纸板隔开，遮挡蜡烛。大家猜想两支温度计读数会发生怎样变化？

生：被纸板挡住的温度计温度不会升高，没有遮挡的温度上升。

教师开展分组模拟实验，学生读取、记录温度计示数，小组完成实验记录单。实验结束组织全班研讨。

师：对比两组温度计数据，大家看到什么结果？

生：没有遮挡的温度计温度明显上升，纸板挡住之后，温度计几乎没有升温。

师：纸板隔开了空气流动，蜡烛的热没有通过空气对流传递过来，但是没有遮挡的温度计依旧升温。说明蜡烛火焰可以不依靠接触，不依靠空气流动，直接向外散发热。课本当中这样描述：热源可以不依靠任何物体直接向周围“发射”热，这种热传递的方式叫作热辐射。

教师板书热辐射定义。

师：我们再做一组小改变，把两支温度计都不遮挡，一支放得离蜡烛近一些，一支放得远一些，大家预判温度变化。

生：离热源越近，温度上升越高。

学生观察实验现象。

师：由此我们得到，热辐射可以向四面八方传递热量；距离热源越近，接收到辐射的热量越多。冬天我们靠近篝火，没有碰到火苗，身上也暖洋洋，浴霸一开瞬间发热，这些都是热辐射。

师：老师这里要提醒大家，晒太阳的时候，既有太阳过来的热辐射，同时地面被晒热之后，空气受热还会产生热对流，一个场景当中经常同时存在多种传热方式，大家要分清主要方式。

设计意图：完整落地教材的蜡烛探究实验，依靠温度计数据作为证据，帮助学生建构热辐射概念，纠正学生把空气对流当成热辐射的认知误区，落实教材课文核心概念讲解。（三）探究活动二：物体颜色与吸收辐射热能力，落实课本探究内容师：课本继续提出探究问题，不同的物体吸收辐射热的能力是否一样？物体的颜色会不会影响接收辐射热？请大家结合生活说一说你的猜想，夏天大家穿黑色衣服和浅色衣服，哪个感觉更热？

生：黑色衣服更热，猜想黑色物体吸收辐射热更强。

师：这是我们的猜想，我们要设计对比实验来验证。大家想一想，这是对比实验，哪些条件要保持一样，什么条件要改变？

生：热源要一样，温度计初始温度要一样，摆放距离一样，只有包裹温度计的纸张颜色不一样。

师：非常好，控制变量是对比实验的关键。我们按照课本实验思路，一支温度计用黑纸包裹，另外一支用白纸包裹，两支温度计放在同一盏白炽灯下，保持距离一致，记录一段时间之后两支温度计的读数。

各小组开展实验，记录数据，之后汇报各组数据。

师：观察各组实验记录，黑纸包裹温度计和白纸包裹温度计，哪个温度更高？

生：黑纸包裹的温度计读数更高。

师：大量小组数据都出现相同结果，我们可以得出结论：深色物体吸收辐射热的能力更强；浅色物体反射辐射热能力更强，吸收热量更少。课本当中的结论是：不同颜色的物体吸收辐射热的能力不同。

师：结合这个结论，大家解释两个生活现象，第一，为什么夏天人们更喜欢穿浅色衣服；第二，太阳能集热板大多做成黑色？

生1：浅色衣服吸收辐射热弱，夏天更凉快。

生2：黑色集热板可以更多吸收太阳辐射的热量。

设计意图：完整开展教材对比探究，强化学生控制变量实验思维，依托实验数据得出课本知识点，把课本知识和现实生活现象建立联系，训练学生知识迁移解释现象的能力。（四）研讨辨析，梳理三种热传递方式教师出示教材汇总表格，师生共同完成三种热传递方式对比梳理。热传递方式是否需要介质发生条件热传导需要固体等介质物体直接接触，固体为主热对流需要液体、气体介质依靠流体循环流动，液体气体热辐射不需要介质，真空也能传递热源直接向四周发射热师：我们一起来完成课本课后辨析练习，请大家判断：①烤火身体发热；②铁锅炒菜；③暖气片温暖房间；④阳光照射大地，分别主要是什么热传递方式。学生逐个作答，教师补充点评，区分主次传热途径。

设计意图：使用表格工具，系统整合单元已经学习全部热传递知识，打通知识脉络，解决本课教学难点，帮助学生可以清晰区分三种方式。（五）课堂小结师：今天我们学习第三种热传递方式热辐射，它最大特点就是不需要依靠任何物质，在真空环境中也可以传递热量，太阳就是依靠热辐射把热量送到地球；物体颜色会影响吸收辐射热本领，深色吸收辐射热更强。至此，热传导、热对流、热辐射三种热传递的方式我们全部学习完成，生活当中很多场景会同时出现多种传热方式。下一节课，我们综合运用这三种热传递的知识，动手设计制作保温杯。六、板书小结热辐射定义：热源不依靠任何物体，直接向外发射热，叫热辐射；真空中可以传播特点：向四面八方传递；距离热源越近，接收热量越多颜色影响：深色物体吸收辐射热能力强；浅色吸收弱，反射强三种热传递对比：热传导（接触固体）；热对流（流体流动）；热辐射（无需介质）实例：太阳传热到地球、篝火取暖、浴霸（全文总字数：3412）教学设计三：《制作保温杯》一、学情分析本课属于单元工程实践课，五年级学生已经完整学习热传导、热对流、热辐射三种热传递方式，明白热量总是从高温向低温发生转移，知道热的良导体散热速度快，热的不良导体散热速度慢。学生在日常生活经常接触保温杯，知道保温杯可以延缓热水变冷，但是大多不知道保温杯背后完整科学原理，不清楚一杯热水向外散失热量的时候，会同时发生热传导、热对流、热辐射，很难把三种热传递知识综合运用到工程设计当中。五年级学生具备基础动手操作能力，能够裁剪、包裹材料，但是工程设计思维还比较薄弱，做设计的时候容易只凭直觉选材，缺少原理支撑，作品完成之后，不会依据测试的数据迭代改进自己的作品。学生已经掌握温度计的使用，能够读取水温数据，懂得对比实验控制变量，但是在测试保温杯保温效果的时候，容易忽略水的初始温度、水量这些变量对实验结果的干扰，需要教师引导学生建立“设计—制作—测试—改进”完整工程实践流程。二、教材分析《制作保温杯》是青岛版（新教材）五年级上册第三单元《热是怎样传递的》综合实践收官课，属于技术与工程学习主题，是把本单元全部热传递科学知识转化实践应用的课时。教材课文编排遵循工程实践完整流程：提出真实任务，思考热水的热量会通过哪些路径流失；分析思考如何分别减弱热传导、热对流、热辐射，以此实现保温；开展保温杯方案设计，绘制设计草图；动手制作保温杯；统一条件测试保温效果；根据测试结果反思改进作品；拓展分析生活热水瓶内胆的保温结构原理。教材重点传递一个重要科学观念：保温装置不能够产生热量，不能永久保持高温，保温仅仅是减慢热量向外散失的速度。教材希望学生明白，工程制作每一处选材、结构设计都要有科学原理作为支撑，不是随意堆砌材料，培养学生工程思维，落实新课标要求学生运用科学知识开展简单技术与工程实践活动的目标。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）科学观念：理解保温的科学原理，保温就是尽可能减少热传导、热对流、热辐射三种途径的热量散失；明白保温装置只可以减缓热量流失，不能够产生热量；知道热的不良导体、密闭夹层、反光材料分别对应阻断不同热传递路径。科学思维：能够分析保温杯各个结构对应的科学原理，对比不同材料保温效果，依据测试数据，推理、反思、优化保温杯设计方案。探究实践：完整经历工程实践流程，能够完成保温杯方案设计、动手制作，规范开展保温效果对比测试，记录实验数据，根据测试结果迭代改进作品。态度责任：体会科学原理对技术制作的指导价值；小组分工合作完成实践任务，乐于反思作品不足；了解保温技术在日常生活当中的广泛应用，感受科学改善生活。四、教学重难点教学重点：综合运用三种热传递知识，设计并且制作保温杯，掌握减少热量散失的多种办法。

教学难点：针对三种热量散失路径针对性设计结构；依据测试数据，科学分析、迭代优化保温杯作品。五、教学过程（一）情境导入，聚焦课本驱动问题教师出示普通敞口塑料水杯和成品保温杯，向两个杯子倒入同样温度、同等量热水。

师：同学们，我们把两杯热水放在桌上，一段时间之后，两个杯子水温都会下降。课本向我们提出核心思考，热水当中的热量，会通过哪些方式跑出去？请大家结合本单元学习，小组讨论。

学生小组讨论，之后全班交流。

生1：杯子是固体，热量通过热传导从杯壁向外跑。

生2：杯口没有盖住，热水加热杯口空气，发生热对流，热量跟着空气跑出去。

生3：杯子本身也会向外发生热辐射散失热量。

师：总结的非常全面，一杯热水向外散失热量，同时存在热传导、热对流、热辐射三条路径。保温杯的目标，不是制造热量，而是尽可能把这三条路径都阻断，减慢热量流失速度。今天我们就按照课本的工程任务，小组合作，制作一个保温杯。设计意图：实物情境导入，回顾单元全部核心知识，明确保温的本质，引出本节课工程实践任务，建立理论知识和实践任务之间的联系。（二）研讨：分析课本思路，思考怎样减少热量散失师：我们翻开课本，看一看课本提示，要做好保温杯，就要分别想办法减弱热传导、热对流、热辐射。我们逐个来思考。第一个，怎样减弱热传导？

生：选用热的不良导体包裹杯子，泡沫、棉花，这些传热慢，减少热传导向外散热。

师：没错，泡沫、棉花里面储存大量静止空气，空气属于热的不良导体，能够很好阻碍热传导。那如何减弱热对流呢？热对流依靠流体流动带走热量。

生：把杯口密封加盖，不让杯内热空气流动跑出去，阻断内外空气对流。

师：说得很好，加盖密封，阻止杯子内外空气流动，减少热对流散热。那热辐射，怎样减少辐射散热？课本提示我们可以使用铝箔，大家思考铝箔的作用。

生：铝箔反光，可以把辐射的热反射回杯子里面，减少热辐射散失。

师：对，铝箔反光材料可以反射辐射热，降低热辐射带来热量损失。这里老师强调课本当中重要一句话：保温杯不能够产生热量，只能减慢热量散失，没有办法让热水永远保持高温。

教师板书：保温≠产生热量，只是减慢热量向外散失。

师：接下来，老师展示给大家准备的材料：塑料杯、泡沫棉、棉花、铝箔纸、保鲜膜、橡皮筋、剪刀、胶带。请大家想一想，每一种材料分别用来解决哪一种热量散失途径。

学生逐个分析材料对应的原理。

设计意图：紧扣教材课文的思考板块，拆解保温的三条技术思路，做到选材有科学原理支撑，避免学生制作时盲目堆砌材料，为后续设计环节打好理论基础。（三）设计保温杯，绘制设计方案师：课本要求我们先做设计，再动手制作，不能拿到材料直接动手。请各小组开展设计研讨，在记录单上画出保温杯设计草图，标注清楚使用什么材料，这个材料用来减少哪一种热传递散热，写出简单制作步骤。大家设计的时候，也要兼顾现实使用，要方便可以装入水，不能完全封死打不开。

各小组开展设计，教师巡视课堂，参与小组讨论，针对部分小组只包裹泡沫，忽略加盖、铝箔的情况进行引导。

师：哪个小组愿意分享自己小组的设计草图，说一说你们设计思路。

生：我们内层杯子外面包泡沫，减弱热传导；外面再包一层铝箔，反射热辐射；杯口用保鲜膜加盖密封，阻断杯口空气热对流。

师：设计很完整，三条散热路径都考虑到了。其他小组也可以借鉴别人的优点，完善自己小组设计。

设计意图：落实教材工程实践第一步设计环节，强化“先设计后制作”工程思维，让每一处设计都对应科学原理，而不是凭感觉操作。（四）动手制作保温杯师：现在大家按照小组设计图纸，领取材料，开展保温杯制作。老师提示工具安全，剪刀不要对着同学，胶带合理使用，小组做好分工，有的裁剪材料，有的包裹固定，有的负责记录。

学生分组动手制作保温杯，教