《热辐射》课时练习及答案-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册

《热辐射》课时练习及答案-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册学情分析经过前面课时的学习，五年级学生已经掌握热传导、热对流两种热传递方式，清楚这两种方式都需要固体、液体或者气体物质作为媒介才能够传递热量。学生生活当中感受过太阳照射带来温暖、篝火旁不需要触碰火焰就感受到热度，浴霸一开立刻发热，这些生活体验学生都具备，但是学生很难想象真空环境下热量如何传播，会惯性认为热量传递一定需要物质。五年级学生已经具备对比实验设计的基础，能够初步控制单一变量，但是对于热辐射看不见摸不着，实验现象需要借助温度计读数变化体现，学生容易只关注现象，忽略数据背后的科学逻辑。学生容易混淆热辐射和热对流，会把晒太阳时空气变热当成热辐射全部效果，不能区分空气对流升温与辐射直接传热，需要借助教材实验与数据分析帮助学生厘清概念边界。教材分析本课为2026秋青岛版（新教材）五年级上册第三单元《热是怎样传递的》教学内容，是热传递三种方式学习的收官课时，承接热传导、热对流，完善单元知识框架，同时为后面综合实践课《制作保温杯》做好原理储备。教材课文编排逻辑：首先抛出核心驱动问题，太阳距离地球十分遥远，太阳与地球之间大部分空间属于真空，没有空气，太阳的热是怎样抵达地球，制造认知矛盾；接着设置蜡烛热源探究实验，借助温度计采集数据，探究热辐射的特点，得出课本核心定义：热源可以不依靠任何物体直接向周围发射热，这种传递热的方式叫作热辐射；教材继续设置探究任务，探究物体颜色与吸收辐射热能力的关系；最后拓展热辐射在生产生活当中的应用，区分三种热传递方式。教材打破学生固有的认知，让学生认识存在不需要介质的热传递形式，落实新课标能量转移与转化的相关要求，训练学生基于实验数据分析归纳科学规律的能力。核心素养教学目标1.科学观念：掌握热辐射概念，知道热辐射不需要依靠固体、液体、气体介质，可以在真空中传播；知道不同颜色物体吸收辐射热本领存在差异；能够区分热辐射、热传导、热对流三种热传递方式。2.科学思维：能够对比实验数据，分析实验现象，归纳热辐射特点；能够辨析生活场景当中不同热传递形式，建立完整热传递认知模型。3.探究实践：能够小组合作完成热辐射对比探究实验，规范使用温度计采集记录数据，基于数据得出合理结论，建立控制变量的实验意识。4.态度责任：感受太阳热辐射对于地球生命的重要意义，辩证看待热辐射给人类带来的便利与影响，体会科学技术利用热辐射改善生活。教学重难点教学重点：理解热辐射不需要介质直接向外发射热量的特点；了解颜色对吸收辐射热能力的影响；分辨三种热传递方式。

教学难点：理解真空环境下热辐射可以传播，准确辨析生活现象当中的热辐射过程。教学过程创设情境，回顾旧知，抛出课本核心问题教师出示教材当中太阳和地球的配图。

师：同学们，前面我们学习了热传导和热对流，谁来说一说，这两种热传递方式有什么共同点？

生：热传导、热对流都需要固体、液体或者气体这些物质才能传递热量。

师：说得非常准确。课本向我们抛出一个值得思考的问题，太阳距离地球约14960万千米，太阳和地球中间绝大部分空间是真空，几乎没有空气，没有液体、固体。按照前面学过的知识，没有物质，热传导、热对流都无法发生，那太阳的热究竟是怎么传递到地球上，让我们感受到温暖呢？请大家大胆猜想。

生1：会不会光把热量带过来。

生2：会不会有一种不需要东西帮忙的传热方式。

师：大家的猜想很有价值，确实存在第三种热传递方式，不需要借助任何物质就可以向外散发热量，这就是今天我们学习的《热辐射》。设计意图：依托教材原文情境，复习旧知制造认知冲突，学生原有知识不能解释太阳传热，激发探究欲望，自然导入新课主题。探究活动一：蜡烛热源模拟实验，建构热辐射概念师：课本当中给我们设计蜡烛热源探究实验，我们来模拟热源向外辐射热量。我们使用多支温度计，在距离蜡烛相同的距离摆放两支温度计，读取初始温度。一支温度计不做遮挡，另一支用纸板隔开，遮挡蜡烛。大家猜想两支温度计读数会发生怎样变化？

生：被纸板挡住的温度计温度不会升高，没有遮挡的温度上升。

教师开展分组模拟实验，学生读取、记录温度计示数，小组完成实验记录单。实验结束组织全班研讨。

师：对比两组温度计数据，大家看到什么结果？

生：没有遮挡的温度计温度明显上升，纸板挡住之后，温度计几乎没有升温。

师：纸板隔开了空气流动，蜡烛的热没有通过空气对流传递过来，但是没有遮挡的温度计依旧升温。说明蜡烛火焰可以不依靠接触，不依靠空气流动，直接向外散发热。课本当中这样描述：热源可以不依靠任何物体直接向周围“发射”热，这种热传递的方式叫作热辐射。

教师板书热辐射定义。

师：我们再做一组小改变，把两支温度计都不遮挡，一支放得离蜡烛近一些，一支放得远一些，大家预判温度变化。

生：离热源越近，温度上升越高。

学生观察实验现象。

师：由此我们得到，热辐射可以向四面八方传递热量；距离热源越近，接收到辐射的热量越多。冬天我们靠近篝火，没有碰到火苗，身上也暖洋洋，浴霸一开瞬间发热，这些都是热辐射。

师：老师这里要提醒大家，晒太阳的时候，既有太阳过来的热辐射，同时地面被晒热之后，空气受热还会产生热对流，一个场景当中经常同时存在多种传热方式，大家要分清主要方式。

设计意图：完整落地教材的蜡烛探究实验，依靠温度计数据作为证据，帮助学生建构热辐射概念，纠正学生把空气对流当成热辐射的认知误区，落实教材课文核心概念讲解。探究活动二：物体颜色与吸收辐射热能力，落实课本探究内容师：课本继续提出探究问题，不同的物体吸收辐射热的能力是否一样？物体的颜色会不会影响接收辐射热？请大家结合生活说一说你的猜想，夏天大家穿黑色衣服和浅色衣服，哪个感觉更热？

生：黑色衣服更热，猜想黑色物体吸收辐射热更强。

师：这是我们的猜想，我们要设计对比实验来验证。大家想一想，这是对比实验，哪些条件要保持一样，什么条件要改变？

生：热源要一样，温度计初始温度要一样，摆放距离一样，只有包裹温度计的纸张颜色不一样。

师：非常好，控制变量是对比实验的关键。我们按照课本实验思路，一支温度计用黑纸包裹，另外一支用白纸包裹，两支温度计放在同一盏白炽灯下，保持距离一致，记录一段时间之后两支温度计的读数。

各小组开展实验，记录数据，之后汇报各组数据。

师：观察各组实验记录，黑纸包裹温度计和白纸包裹温度计，哪个温度更高？

生：黑纸包裹的温度计读数更高。

师：大量小组数据都出现相同结果，我们可以得出结论：深色物体吸收辐射热的能力更强；浅色物体反射辐射热能力更强，吸收热量更少。课本当中的结论是：不同颜色的物体吸收辐射热的能力不同。

师：结合这个结论，大家解释两个生活现象，第一，为什么夏天人们更喜欢穿浅色衣服；第二，太阳能集热板大多做成黑色？

生1：浅色衣服吸收辐射热弱，夏天更凉快。

生2：黑色集热板可以更多吸收太阳辐射的热量。

设计意图：完整开展教材对比探究，强化学生控制变量实验思维，依托实验数据得出课本知识点，把课本知识和现实生活现象建立联系，训练学生知识迁移解释现象的能力。研讨辨析，梳理三种热传递方式教师出示教材汇总表格，师生共同完成三种热传递方式对比梳理。热传递方式是否需要介质发生条件热传导需要固体等介质物体直接接触，固体为主热对流需要液体、气体介质依靠流体循环流动，液体气体热辐射不需要介质，真空也能传递热源直接向四周发射热师：我们一起来完成课本课后辨析练习，请大家判断：①烤火身体发热；②铁锅炒菜；③暖气片温暖房间；④阳光照射大地，分别主要是什么热传递方式。学生逐个作答，教师补充点评，区分主次传热途径。

设计意图：使用表格工具，系统整合单元已经学习全部热传递知识，打通知识脉络，解决本课教学难点，帮助学生可以清晰区分三种方式。课堂小结师：今天我们学习第三种热传递方式热辐射，它最大特点就是不需要依靠任何物质，在真空环境中也可以传递热量，太阳就是依靠热辐射把热量送到地球；物体颜色会影响吸收辐射热本领，深色吸收辐射热更强。至此，热传导、热对流、热辐射三种热传递的方式我们全部学习完成，生活当中很多场景会同时出现多种传热方式。下一节课，我们综合运用