说课 口语交际：名字里的故事 教学设计

落实交流任务培养审美情趣

——《口语交际：名字里的故事》说课稿

尊敬的评委老师：

您好！

我今天说课的内容是《口语交际：名字里的故事》，我将从以下几个方面进

行说课。

一、说教材

"名字里的故事”是统编版语文教材小学三年级上册第四单元的口语交际,

旨在让学生通过交流自己或他人名字的含义或趣事，感受名字的文化、意义和趣

味。

这一单元为阅读策略单元，也是小学语文教材首次以阅读策略为内容主线组

织单元内容，为的是让学生体验"预测〃的乐趣，提升"预测〃的意识和能力。

口语交际"名字里的故事〃，是"预测〃阅读策略单元整体内容的一个组成部分。

让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的"预测"策略，猜一

猜本班同学或老师名字的含义或来历，既能丰富口语交际的内容、形式，吸引学

生的交际参与，也能促进交际思维，提升学生语文核心素养。

统编小学语文教材中共有47次口语交际内容，其中独白类有9次，集中在

第一、二学段。继三年级上册第一单元《我的暑假生活》之后，这是本学段第二

次独白类口语交际话题。从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人

的名字再到名人的名字，感受名字中所包含的长辈的关爱、期待，以及中华优秀

传统文化内涵等。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。教材的四个部

分：导语、"泡泡"提示语、交际要求和小贴士，分别引出交际话题、提出交际

要求、明确学习重点，为学生的学习提供了支架。同时，教材也是很好的学材、

很好的学案，在没有老师指导的情况下，学生根据教材中呈现的内容，也能够很

好地自主学习。

二、说学情

每个学段口语交际教学有着明确的目标，三年级的学生经过一二年级的学

习，交际意识、交际习惯和交际礼仪都得到了进一步发展。他们的语言表达及

思维发展，能让他们在口语交际中清楚、明白地表达自己的意见。

具体到本次口语交际，学生可以做到的是：清楚地表达想法，简单说明理

也与他人交流，态度自然大方，有礼貌。需要跳一跳能够得到的是：把了解到

的信息讲清楚;听别人讲话的时候，能礼貌回应。在方法上，学生可以练习有条

理、有顺序地把名字的含义和来历讲清楚;在合适的时机、使用恰当的方式,提

出自己想进一步了解的内容。

同时，因为学生语言、思维发展的不平衡，再加上关于名字的信息来源主

要依靠家长的介绍，学生在信息重整、表达、分享上能否清晰、有条理，有一

定的不确定性和挑战性，需要在教学现场进行必要的点拨和指导，帮助学生参

与和表达，有效达成本课口语交际的目标。

三、说教学目标

基于上述分析，我将本次口语交际的目标制定如下：

其中，教学重点是：将名字里的〃故事〃说清楚，能以预测、评价、提问

的方式进行有礼貌的对话交流；难点是感受姓和名的学问及家谱中的中国传统

文化。

四、说教法学法

在这一课的设计中，我采用任务驱动法来进行教学。首先创设情境，在情

境中确定问题，通过学生自主、协作学习，掌握方法，培养能力，最后进行效

果评价。

1.《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要

领的方式。因此在上课时，我借助"拍摄《名字里的故事》访谈节目〃的情

境，来组织整节课的教学。

2.教学中，通过一些范例，引导学生感悟口语表达的方法，给学生的语言

搭梯子。

3.在自学、互学的过程中，通示评价引导，以及学生的双向互动，引导学

生掌握说的技巧，增强说的自信。

情境创设真实任务，指向解决问题，自主学习与双向互动，再通过评价提

高学习能力。让学生在任务驱动活动中，自然地把握重点，突破难点，达成教

学目标。

五、说课前准备

在课前，老师布置预习任务，通过课前采访、阅读、梳理,了解自己及他

人名字的来历、含义及有趣的小故事等。

六、说教学流程

在教学中，我设计了以下教学流程：

板块一游戏导入，预测激趣

1.同学们，我们先来玩一个游戏。这个游戏的名字叫〃猜猜他是谁〃。请看

资料。

2.同学根据小故事，猜猜是谁的名字。

原来名字里还有这么有意思的故事.今天，我们就来聊一聊自己的名字吧.

3.猜名字。

（1）课件出示班上同学的名字，请学生猜一猜名字的含义或来历。（提示：说

话有条理，把猜想的内容讲清楚）

（2）被猜测同学及时回应。（提示：如猜测与自己的实际情况不符，可提示，

其他同学也可猜测）

（这一环节的设计意图是这样的：本次口语交际活动安排在〃预测"这一

阅读策略单元进行，是有编者意图的。本环节的设计，一方面是对学生进行本

课活动的兴趣激发，另一方面也是对本单元所学习的阅读策略的应用。）

板块二情境创设，学习方法

1.创设情境：我们学校准备拍摄《名字里的故事》访谈节目，如果请你来

讲述，你打算从哪些方面来介绍你的名字？

（通过学生回答、同伴评价、老师指导，引出"含义"〃来历"等关键词，

将名字里的〃故事"说清楚，抓住学习重点，指向教学目标。）

2.现在请小组内同学互相介绍一下自己名字里的故事，在介绍时，要关注

“小贴士”里的要点：把了解到的信息讲清楚。根据介绍情况，小组推荐将要

参与访谈节目拍摄的讲述人。

3.小组代表进行名字里的故事的讲述。同学和老师进行点评，点评时强

调：把自己名字的来历、含义等故事讲清楚，同时根据讲述，再引出名字里的

故事所包含的“情感〃与"趣味"，使故事更加生动与丰富。

4.补充姓氏、字辈、家谱，发现名字里的文化。通过一年级的《姓氏歌》

引导学生介绍名字时渗透姓氏文化；再通过了解T立同学与兄弟姐妹及父辈的

姓名，引导学生观察、发现，从而引出"字辈"、〃家谱”这些中国优秀传统文

化。我们再看看，还有哪位同学的名字也是按家谱中的字辈来起的呢。

（设计意图：这一环节，通过范例，让学生初步了解本次活动的学习内容。

通过情境创设，引导学生在口语交际的实践活动中明确听说的要求。避免了单

独提出要求的生硬感，具有更明确更细化的指向性。在学生自主学习、互动评

价的过程中，自然抓住学习重点，目标指向清晰C

以学生评价、老师指导贯穿学习的过程，有层次、有梯度地进行教学，引

导形成良好的倾听度、参与度，以评价来促进学生表达的质量、自信的意愿、

逻辑的清晰等方面的发展与呈现。

同时，通过"姓氏"、"字辈〃、"家谱〃的引入，让学生看见文化现象，了

解中国特有的传统文化。从最熟悉的名字开始，让学生看见文化现象，增强文

化自信，进而突破教学难点。）

板块三情境深入，运用方法

1.现在准备进行《名字里的故事》访谈节目模拟拍摄。选择你最感兴趣的

一个名字，来讲述一下他名字里的故事。

这时候的情境更加深入：一位记者，一位讲述人。思考：讲述要注意什

么？记者访谈要注意什么？在巩固"讲清楚"的基础上，通过记者的角色，引

出如何有礼貌地回应：倾听时眼睛注视着说话人，给予微笑或点头回应。对于

不理解的地方恰当提问，觉得有趣的地方发表感叹。

2.先进行师生示范：老师和学生合作示范，对〃如何讲清楚"及"如何有

礼貌地回应〃进行直观演示，同时引导学生进行评价标准、评价方法的交流。

制定出〃三星"评价标准，对讲述人的〃讲〃和记者的“回应"进行真实情境

下的评价维度体系建立。

3.学生两两组队，上台模拟拍摄。其他同学根据评价标准进行点评，对前

一组同学的点评，还能为后一组同学提供交际的参考。

（以拍摄为主题的这一任务驱动继续深入指引，在讲述“自己名字”的基

础上，尝试运用所学方法，向观众介绍其他人。使学生自发地投入到交际实践

活动中去，练习有条理地说清楚信息的同时，进一步学会认真倾听并作出礼貌

的回应。

同时，〃独白型〃口语交际如果仅让学生逐个独白交流，课堂就缺少了互动

性。因此，以"记者访谈〃的方式，让“独白"多了参与感、交互感，让讲述

在互动中趋于完善。）

板块四课堂总结，任务拓展

1.我们的名字，看似普通，内涵却很丰富、有趣。有的包含着出生时的时

间、地点或自然现象，有的来自古典诗文，包含着父母的爱与期待，还有我们

国家特有的姓氏及字辈的文化。

2.课后，感兴趣的同学，可以与家人或同学合作拍摄《名字里的故事》访

谈视频。把你们的故事说出来,分享给更多的人。

七、说板书设计

口语交际：名字里的故事

含义来历

文化情感趣味

讲清楚有礼貌

本课的板书设计简洁明了，标题点明课程内容，"含义、来历"就是讲述名

字里的故事要包含的主要元素，"文化、情感、趣味"则是名字所承载的独特内

涵。讲述时要把了解到的信息讲清楚，在听别人讲话的时候，要有礼貌地回

应。多维度的信息呈现，让学生能够集中学习要点、理清思路、把握重点、突

破难点。

八、说设计特色

在这一节课的设计上，我有以下几个方面的思考：

1.立足整体，落实交流任务。

首先从单元整体来看：这一单元是阅读策略单元，借助"预测〃这一阅读策

略来进行搭桥，自然进入口语交际主题内容。

我在课堂当中做了两次预测。第一次通过小故事来猜名字，激发学习兴趣；

第二次，请孩子｛门猜一猜同学名字里的含义。从身边熟悉的名字开启学习任务，

既增强的阅读的实用性，也让孩子们学得有趣、有动力。

在新课标的语文实用性阅读与交流彳壬务群中指出，通过倾听、获取、整合有

价值的信息，根据具体交流情境和交流对象,清楚得体表达，有效传递信息，满

足生活交流沟通需要。在第一学段运用文明语言、乐于分享的基础上，引导三年

级学生紧扣〃实用性”特点，来学习表达生活。

2.说为主线，语言建构运用。

我们可以从课前、课中、课后来看这个问题。课前采访自己的家人，与家人

进行对话，以真实的场景，进行口语交际。课堂上创设访谈拍摄这一真实情境，

继续关注孩子的"说〃，以说为主，进行教学。从猜测姓名、含义开始，到练习

说说自己的名字，再到模拟访谈，包括课后的拓展，都是以说为主线贯穿始终。

在这个过程中，学生在语言实践中，积累、梳理、整合，逐步锻炼运用祖国语言

文字进行交流沟通的能力。在达成口语交际目标的同时，进一步提高学生的语言

建构与运用能力。

3.理解文化，培养审美情趣。

新课标强调核心素养的导向，而文化的传