部编版语文五年级上册落花生导学案(3篇)

部编版语文五年级上册落花生导学案(推荐3篇)

部编版语文五年级上册落花生导学案【第1篇】

17落花生

一、板书课题，导入新课

1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有

好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个

“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入

土而生果，所以在植物学上就叫它一一落花生。

二、检查预习，整体感知

1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看

谁对课文有记忆，这篇分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知

道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？

2、指名说板书

种花生

过收获节

3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？

不长，但是这篇很精彩，知道是谁写的吗？

4、介绍作者背景明确学习任务

(小中见大平中见奇重点突出)

(1)要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？

(2)领会“重点突出主次分明”写作方法

5、作者的笔名落华生就是从这篇变来的，你想他是不是为自己

的有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇很有味道。

三、重点感悟，学习课文

（一）

1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道哪一部分是

重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

板书：看详略

2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫

“略学下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这

一段就理解了。

4、学生默读。

5、指名读

6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“居然”（什么意思？用

在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的

事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起!

这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，

第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。

（二）

1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有

几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什

么？

2、学生默读课文

3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，

干什么？板书；吃花生

4、一边吃一边干什么？板书：谈花生

5、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”

用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈

花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈

花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方

来。

7、指名说好几样吩咐很难得（重视）

8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）

找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在

谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了

几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？仔细看一看。

9、指名说板书：我们谈

父亲谈

这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？（穿

插）老师告诉你们第二种方法一“看内容看父亲说的话重要，还是

我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看

看能不能把谈话的气氛读出来。

11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？

姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，读一

遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所

以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是

重点？“父亲谈”是重点？

12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点

“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几

句用不用仔细去研究？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看

内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近

中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

13、五次.父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容”的方法比

较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、

2、5不重要，3、4重要）。

14、重点分析3、4赞花生

学花生

（1）你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，

父亲是从哪几点上称赘花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花

生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌

不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是

什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物

啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好

处)

(2)我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话

有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了

(不好看，很有用)父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给

我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说

的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说

“不是外表好看而没有实用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫

我们学花生？

(3)好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次

更详一些？推出第三种方法“看目的”。在这里看两个目的。第一，

看父亲谈话的目的，第二看整篇的写作目的。现在问你们，父亲谈话

只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看

目的”的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我

们学习花生，作者写这篇的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花

生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？

(4)光说理解了不行，得从课文里找根据。看你们能找出几点

根据？(三点)这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样

子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。这句话深深地表明他理解

了，学花生要学什么？板书；做有用的人

(5)小结

四、总结全文，深化主题

“做有用的人”正是这篇的中心。作者写这篇，他不是在向我们

介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这

叫“借物喻理”。

种花生

落花生吃花生

过收获节△我们谈

谈花生△赞花生

父亲谈△

学花生△借物喻做有用的人

（道理）

（找重点的方法）看详略、看内容、看目的

部编版语文五年级上册落花生导学案【第2篇】

设计说明

《语文课程标准》提出：语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，

注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体

验。《落花生》一文正是落实这一教学理念的范本，因此，本教案设

计引导学生充分阅读，整体感知课文内容，了解课文围绕落花生写了

种花生、收花生、吃花生、议花生，在反复的朗读中，重点体会父亲

的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得做人的道理。在感悟课文内

容的时候，注意体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。

课前准备

教师准备：1.搜集花生的，搜集关于作者许地山的资料。

2.制作多媒体课件。

学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字、词语。

2.搜集关于花生的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，激趣入课

1.导入：（多媒体出示谜语）同学们，你们都很喜欢猜谜语吧？

现在就请大家听听老师的这则谜语：“根根胡须入泥沙，自造房子自

安家。地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能告诉老师这是什么

植物？

2.解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到

土里长成花生荚，所以叫落花生。

3.简介作者：（PPT出示作者照片及资料）这篇课文的作者许地

山是现代小说家、散文家。因为小时候其父关于落花生的一番话给他

留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的

人，因而常用笔名“落华生那么，关于花生，他的父亲谈了些什

么，是怎样谈的呢？今天就让我们一起走进这篇课文去看一看。（板

书课题）

设计意图：开篇以趣味谜语引入新课，让学生的思维活跃起来，

对花生的特点有了一定的了解，激发了学生的学习兴趣。简介作者，

暗示课文主题，使学生产生探索的欲望。

二、初读课文，自学字词

1.多媒体出示学习要求，组织学生自主学习生字、词语。

(1)会读、会认生字。

(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。

(3)读课文，要求读得正确、通顺。

2.师生交流，并检测学习情况。

(1)引导学生小组交流，区别掌握易错的字音、字形。

便：多音字，有pidn和bidn两个读音。通过组词区分读音。

榨：读翘舌音zhd,不要读成zhd。

矮：读di,不读ndi。

(2)借助工具书并结合课文内容理解词语。

①指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离

篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

②学生联系课文具体语言环境理解“播种、吩咐、榨油、爱慕”

等词语的意思。

3.朗读课文，要求读得正确、通顺。

设计意图：提出要求，让学生自主学习生字、词语，教师适时点

拨学习词语的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择

适合自己的学习方式，提高学习效率。

三、细读课文，感知内容

1.引导学生快速读一遍课文，思考文章围绕“花生”写了哪些

事情。(种花生、收花生、吃花生、议花生)

2.再次读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的。划分全文的

段落，讨论每一部分的具体内容。

第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：写母亲提议过收获节。

第三部分（第3〜15自然段）：写过收获节时吃花生、议花生。

设计意图：细读课文，把握文章主要内容，在此基础上，理清文

章结构，培养学生分析、理解、概括的能力。

四、再读课文，分清主次

1.快速扫读课文，了解文章重点内容。

2.引导学生小结：同学们，课文题目是“落花生”，你们认为课

文着重描写的是什么？你们从课文内容中发现了什么？引导学生发

现：从种花生到收花生要经历几个月的时间，作者却只用几个词语一

笔带过，而过收获节只是一个晚上的事，作者却用了大量篇幅，可见

过收获节时对花生的议论是重点。

设计意图：通过让学生对全文进行总结，培养学生的总结、概括

能力和语言表达能力。

五、教师示范，指导书写

1.课件出示本课会写字，播放书写动漫，让学生观察。

2.教师强调书写要点。

浇：右下不是“元

慕：下面是“小”的右侧多一点。

矮：右下“女”的横较长。

3.教师范写“播、榨、慕”。

4.学生练写，互相评价。

设计意图：写字既是一项重要的语文基本功，又是巩固识字的一

种手段，是学生学习功课的必备技能。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1.提问：课文围绕落花生讲了哪些事？重点写了什么？

2,导入：普普通通的花生引出了一家人的许多话题，父亲的一

席话，使我们对花生也生出了几分敬佩之情。带着这份敬佩之情，我

们来学习课文。

设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习

课文做好铺垫。

二、学习课文，品读理解

1.自由读“种花生、收花生”的部分，理解内容。

(1)多媒体出示第1自然段，启发学生思考：这个自然段先写什

么，再写什么？(先写种花生，再写收花生。)

(2)课文中哪些词语是写“种花生”的经过的？这些词语能颠倒

位置吗？为什么？(买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生

的顺序排列的，不能颠倒位置。)

(3)“居然”写出了什么？在这里起什么作用？(“居然”写出了

种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴的心情。因为大

家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没

过几个月收获了，真是喜出望外。“居然”一词写出了大家那种惊喜

的心情。）

（4）练习用“居然”说一句话。（注意：写句子时要有出乎意料的

意思。）

2.分角色朗读议花生部分，思考：课文中一家人是怎样议论花

生的好处的？（姐姐说味儿美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家

都喜欢吃，父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，

但很有用。）

3.哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲

指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生进行了几次议

论？这几次议论有什么不同？（两次。第一次把花生与桃子、石榴、

苹果作比较，第二次由花生的特点说明做人的道理。）

（1）多媒体出示父亲的第一次议论。

①父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的？（父亲把花生和

桃子、石榴、

苹果相比较。通过对果实的样子、果实结出时的

位置的比较说明花生的可贵之处。）

②教师帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地

挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、

朴实无华。

（2）指导学生有感情地朗读，体会花生的特点。

①花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝上，

是不是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自

己？(不是的。)为什么？(这是由它们各自的生长特点决定的。)

②桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果

实埋进泥土，等待人们来挖掘、利用。由此，你体会到花生可贵的品

质是什么？(不求虚名、默默奉献、朴实无华。)

(3)多媒体出示父亲的第二次议论，引导学生思考：父亲借花生

来教育孩子们做什么样的人？(谦虚朴实、不计名利、不炫耀自己、

对别人有用的人。)

4.通过品读，体会句子的含义。

(1)多媒体出示填空题：

人要做的人，不要做,而

____________________的人。

(2)你对作者的话理解了吗？什么叫“有用的人”？什么是“只

讲体面，而对别人没有好处的人”？引导学生结合实际，举例说明。

(3)小结：作者受父亲的启发所说的这段话是全文的中心。父亲

的教导深深地印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在作者一生的

做人、写作和教学之中。

(4)齐读最后一个自然段。思考：这一自然段对突出文章主题起

了什么作用？(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，

把整件事叙述完整了。第二句说明父亲的话给“我”的印象之深，说

明了作者在收获节上的收获之大，可见母亲安排这一活动的用意和父

亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)

5.分角色朗读课文第12〜15自然段。

6.练习根据课文的主题，分清主次。

(1)结合“我”的一段话，概括课文的主题。(课文通过收获节上

一家人对花生好处的议论，说明人要做对别人有用的人，

不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)

(2)从种花生到收花生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？

从吃花生到谈花生，从谈花生到论人生经历了多长时间，在课文中占

了多少篇幅？作者为什么这样安排？(对这个问题的思考，可以使学

生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与主题的关系有比较具体

的认识。)

(3)小结：这篇课文重点叙述的是过收获节、议花生，着重写了

父亲的议论，这样可以突出文章的主题。其他内容对文章的主题起说

明交代的作用，略写。我们在习作时也要确定重点，做到重点突出，

主次分明。

设计意图：加强文本阅读，从语言文字中体会人物的思想感情是

《语文课程标准》对高年级阅读教学提出的具体要求。以上设计就是

通过对语言文字的认真揣摩，体会人物的思想感情，通过每一个环节

的教学，层层深入，让学生理解父亲的话的含义，体会作者的表达意

图。

三、总结写法，感悟道理

这篇课文借写花生，告诉我们做人的道理：人要做有用的人，不

要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。

在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得做人的道理。

如：竹子、梅花、蜜蜂、路灯等平平常常、普普通通的事物，都会让

我们想到那些默默作贡献的人。

设计意图：及时进行读写结合，能够帮助学生学习作者借物喻人、

详略得当的写作方法。

四、课外延伸，妙笔生花

1.花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到竹子、梅

花、蜜蜂、路灯等事物，你会想到身边哪些人？让我们学习借物喻人

的写法，试着选择其中一个，写一段话。

2.学生练写。

设计意图：结合生活实际，进行课后练笔，锻炼学生的写作能力。

板书设计

教学反思

在教学中，我从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪

几件事。思考主要写了哪件事，课文中他们是怎样议论花生的。找出

他们对花生的议论，看看父亲是怎么议论花生的，重点从父亲说的这

几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人的道理。这样使得本

节课教学条理清晰、主次分明。

部编版语文五年级上册落花生导学案【第3篇】

教学要求

1.阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述顺序，分清

文章主次。

2.学习课文生字新词。

3.有感情地朗读课文。

教学重点

体会文章所表达的思想。

教学难点

自读设问，讨论交流，读中悟理。

教学流程

一、设疑导入

1.读了课题，你想到了什么？

20同学们想了解的问题，也是作者大体的思路，老师用这样的

思路引导大家：（1）花生为什么叫落花生？（2）课文的题目为什么

不是花生，而一定是落花生？（3）课文围绕落花生讲了什么？（4）

作者借花生想告诉我们什么？（5）在写作上我们应该学习什么？

（读一篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读

题思文的方法，做到不盲目读书。）

二、诱导初读

1.范读：注意听清生字的读音。思考：课文先写了什么？接着

写了什么？最后写了什么？

2.自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可

以交流一下自己的意见。

3.分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。思考：种

花生、收花生、议花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分

清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要

表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，

带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、

互改。）

三、引导细读

1.指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么？

2.自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎

样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，

也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。

（这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，

学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位,

增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生

自主学习的一种能力。）

3.课文通过8个字概括了种花生的过程，通过一句短短的句子

就把收花生的过程一笔带过，想想这是为什么呢？

（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方

法尽快转化为能力。）

4.有感情地朗读课文第一自然段。

四、课堂练习

1.形近字组词。

避（）墓（）辩0浇0

辟0幕()辨()饶()

譬()慕()辫()烧O

2.多音字组词。

zhong()pian()san()

种?。。。。♦傅