部编语文七年级下册全册导学案

部编语文七年级下册导学案

1邓稼先

【课文学习目标】

1、识记、理解本课的生字词0

2、学习本文精心剪裁，巧妙布局的特点。

3、体会本文的语言特色，了解长句短句交错使用的作用。

4、学习写人物传记。

5、学习邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

第一课时

一、自主学习

1、背景资料

1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委

隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星

功勋奖章”。追授王渔昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”

功勋奖章。“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，

后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。

关于邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年抗战胜利时，

邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那

州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。

此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，

便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代

物理研究所任研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。

关于杨振宁，1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道

一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大

战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。

本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类，

一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。传记最大的特点就是“实录”。传记可繁

可简，一般按时间顺序来记叙。长篇传记要写出当时的时代背景、周围环境等。当然，重点

是写人物的思想、学习、工作和生活状况。短小的传记（小传），只需写人物的主要生活经

历和思想状况，甚至可以选写人物生平的几件典型事情。

2、读准下面加点字的字音。

季割署名票基开桁元助仰琴

孕育选腭大解无垠ft擘

嗥解筹划筝字歌抖燕然

承红学友每徨罗布泊可歌可落

弊为人知至死不懈鞠躬尽睁妇硕皆知马革裹尸

3、理解下面的词语，注意加点字的含义。

宰割：署名：

奠基：开拓:

元勋：仰慕:

孕育：无堪

筹划：嫣红:

挚友：彷徨:

可歌可迎:

鲜为人知:

至死不悔:.

鞠躬尽容，死而后日：

当之无愧：

家晒户晓：

截然不同：

锋芒毕露：

妇孺皆知：

引人注目：

忠厚平实：

知人之明：

马革裹尸：

层出不多

燕然勒功：

4、初步阅读课文，了解课文的基本内容。

5、记下你初读的体会、感受以及不明白的地方，以便和老师同学交流。

二、合作学习和探究学习

1、课文由小标题分为六个部分。请你简要地概括出各部分的大意。

第一部分:

第二部分:

第三部分:

第四部分:

第五部分:

第六部分：

、下面是对这篇课文结构的图示，其中正确的一项是：（）

2③

④

③③

⑤

A、①《④'⑥B、①一②《④'⑥C、①②<

⑥

⑤⑤

3、作者在第三部分“邓稼先与奥本海默”中说，“奥本海默和邓稼先分别是美国和中

国原子弹设计的领导人，各是两国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同一一甚至可以

说他们走向了两个相反的极端。”下面是对这段话的分析，其中错误的一项是：（）

A、这段话的一二句指出了奥本海默和邓稼先的共同之处。

B、作者用“可是”一转，概括地指出了他们二人在性格和为人上的截然不同。

C、这段话先说二人相同的地方，接着用对比的手法揭示他们的不同。

D、这段话表明了作者对邓稼先的赞扬和对奥本海默的贬斥。

4、作者在第四部分“民族感情？友情？”中写了他看邓稼先的信后感情有极大的震荡，

接着作者说：“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪?还是为了稼

先而感到骄傲?一一我始终想不清楚。”作者是真的“想不清楚”吗？他为什么这样写？

答；

参考答案

1.2、B3、D4、不是。作者这样写，是为了含蓄地告诉读者，他既为中华民族感到自豪，也为邓稼先

领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲。这样写，语言简练，蕴含丰富，更能

给读者回味的余地。

第二课时

一、本文探究

1、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？

2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？

3、’邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”邓稼先是中

国共产党的理想党员试阐释这两句话。

4、，如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品

质。’试说说你对这两句话的理解。

5、全文六个部分之间有什么联系？

6、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？

二、类文拓展

带套袖的孙犁先生（2011•山东聊城）

①我产生要当作家的妄想是在初中阶段。为了验证我成为作家的可能性，父亲还领我拜

会了《小兵张嘎》的作者徐光耀老师。记得有一次徐光耀老师对我说：“在中国作家里你应

该读一读孙犁。”我立即发宫不断地答曰：“孙犁的书我都读过。”他又问：“你读过《铁

木前传》吗？”我说：“我差不多可以背诵。”

②一九七九年，我从插队的乡村回到城市，在一家杂志社作小说编辑，业余也写小说。

秋天，百花文艺出版社准备为我出版第一本小说集，我被李克明、顾传箸二位编辑热情请

去天津面谈出版的事。行前已故作家韩映山嘱我带封信给孙犁先生。

③一九七九年秋日的一个下午，由李克明同志陪同，终于走进了孙犁先生的“高墙大院

这是一座早已失却规矩和章法的大院，孙犁先生曾在文章里多次提及，并详细描述过它的衰

败经过。如今各种凹凸不平的土堆、土坑在院里自由地起伏着，稍显平整的一块地，一户人

家还种了一小片黄豆。那天黄豆刚刚收过，一位老人正蹲在拔了豆秸的地里聚精会神地捡豆

子。我看到他的侧面，已猜出那是谁。看见来人，他站起来，把手里的黄豆亮给我们，微笑

着说：“别人收了豆子，剩下几粒不要了。我捡起来，可以给花施肥。丢了怪可惜的。”

④他身材很高，面容温厚，语调洪亮，夹杂着淡淡的乡音。说话时眼睛很少朝你直视，

你却时时能感觉到他的关注或说观察。他穿一身普通的灰色衣裤，当他腾出手来和我握手时，

我发现他戴着一副青色棉布套袖。接着他引我们进屋，高声询问我的写作、工作情况。我很

快就如释重负。我相信戴套袖的作家是不会不苟言笑的，戴着套袖的作家给了我一种亲近感。

⑤其后不久，我写了一篇名叫《灶火的故事》的短篇小说，篇幅却不短，大约一万五千

字，自己挺看重，拿给省内几位老师看，不料有看过的长者好心劝我不要这样写了，说“路

子”有问题。我心中偷偷地不服，又斗胆将它寄给孙犁先生，想不到他立即在《天津日报》

的《文艺》增刊上发了出来，《小说月报》也很快作了转载。

⑥我再次见到孙犁先生是次年初冬。那天很冷，刮着大风。他刚裁出一沓沓粉连纸，和

保姆准备糊窗缝。见我进屋，孙犁先生迎过来第一句话就说：“铁凝，你看我是不是很见老？

我这两年老得特别快。”当时我说：“您是见老。”也许是门外的风、房间的清冷和那沓糊

窗缝用的粉连纸加强了我这种印象，但我说完很后悔，我不该迎合老人去证实他的衰老感。

接着我便发现，孙犁先生两只袄袖上，仍旧套着一副干净的青色套袖，看上去人就洋溢着一

种干练的活力，一种不愿停下手、时刻准备工作的情绪。这样的状态，是不能被称作衰老

的。

⑦我第三次见到孙犁先生，是和几位同行一道。那天他没捡豆粒，也没糊窗缝，他坐在

写字台前，桌面摊开着纸和笔，大约是在写作。看见我们，他立刻停下工作，招呼客人就坐。

我特别注意了一下他的袖子，又看见了那副套袖。记得那天他很高兴，随便地和大家聊着天，

并没有摘去套袖的意思。这时我才意识到，戴套袖并不是孙犁先生的临时“武装”。

⑧多年之后，有一次我把友人赠我的几函宣纸精印的华笺寄给孙犁先生时，收到他这样

的回信，他说：“同时收到你的来信和惠赠的华笺，我十分喜欢。”但又说：“我一向珍

惜纸张，平日写稿写信，用纸亦极不讲究。每遇好纸，笔墨就要拘束，深恐把纸糟蹋了……”

如果我不曾见过习惯戴套袖的孙犁先生，或许我会猜测这是一个名作家的“矫情”，但是我

见过的戴着套袖的孙犁，见过了他写给我的所有信件，那信纸不是《天津日报》那种微黄且

脆硬的稿纸就是邮局出售的明信片，信封则永远是印有红色“天津日报”字样的那种。

⑨我相信他对纸张有着和对棉布、对衣服同样的珍惜之情。他更加珍重的是劳动的尊严

与德行、人生的质朴和美丽。

（摘自《从梦想出发》，原文略有改动）

1.“我”三次见到孙犁先生时的情形如何？三次相见，他分别给了“我”什么印象?

2.作者借助“套袖”想要表达什么？

3.第①段作者为什么用“妄想”“大言不惭”这两个词？

4.第③段画线句优美的原因是什么？

5.第⑨段画线句的含义是什么？

6.徐光耀老师为什么先让“我”读孙犁而非他的作品？并谈谈你的感悟。

【答案】

一、1.先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从'任人宰割'到'站

起来了‘这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。

2.课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自

然而然地得出结论：’邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”是

中国共产党的理想党员

3」邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。’是指邓稼先与锋芒

毕露的奥本海默截然不同，’是一个最不引人注目的人物‘，‘忠厚平实‘，’真诚坦白，从不骄

人，，‘没有小心眼儿，一生喜欢，纯，字所代表的品格，，'最有中国农民的朴实气质中国几千

年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓

稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。'邓稼先是中国共

产党的理想党员'，是指'他没有私心，人们绝对相信他‘，‘文革'中能说服两派群众组织，能

说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人

民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。

4.为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生•走这样的

人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这

么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。

5,第一部分可以说是全文的，小引，，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部

分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，

它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的旗帜、品格和奉献精神。第四部分从另

一角度，写出了邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点

写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘

为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的，男儿，一类的人物。这一部分是第二部分的

具体化。

6.按理说，邓稼先是，两弹，元勋，文章应百重点放在叙述邓稼先对研制，两弹，的巨大贡献上。

现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学

态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在具体细节的描写上，

第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的

不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因

此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的

具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先

工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。

因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。

1.第一次见孙犁，他正在捡豆粒，他给了“我”一种亲切感。第二次见孙犁，他正和保姆准

备糊窗缝。“我”看到了他的朴实，虽年老仍洋溢着活力与激情。第三次见孙犁他大约是在

写作。“我”看到了他的平易近人、质朴热情。2.借助“套袖”，表现了孙犁先生亲切热

情、质朴勤俭、激情活力、热爱劳动、尊重劳动等人格魅力。3.少时，“我”自视才高，便

敢有当做家的梦想。现在看来，自觉有些狂妄，故称“妄想”：那时，“我”自以为读了几

篇文章，就懂了孙犁。现在忆起，真是少年轻狂，故称“大言不惭”。4.“看见”“站起”

“亮”“微笑”等动词的运用，生动逼真地让孙犁的质朴热情跃然纸上；人物的语言描写体

现了口语化的风格，自然真切地让孙犁的亲切朴实呼之欲出。5.劳动是让人尊重的行为，一

个人对待劳动的态度，反映了一个人的德行。戴套袖的大作家孙犁，捡豆粒、糊窗缝、珍惜

衣服和纸张，都是他尊重劳动的体现，也是他质朴美丽人生的写照。6.徐光耀老师这样做的

目的是，让“我”从孙犁及他的作品那里谙熟“为文先为人”之大道。其实，不仅“为文”，

为任何事，亦应如此。

2说和做

一一记闻一多先生言行片段

学习目标：

1.通读课文，理清文章的思路，理解文章内容。

2.抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神

资料链接：

臧克家(1905〜2004),现代著名诗人，从小受家庭影响，喜欢古典诗歌和

民歌。1932年开始写新诗，以一篇《》成名，1933年出版了第一部诗集《》，

这是他最具影响的作品。此后，他陆续出版的诗集，长诗有《罪恶的黑手》、《自

己的写照》、《泥土的歌》、《生命的零度》等十多部.

闻一多,本名家骅(hu外著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年11月

24日出生于湖北省通水县一个“世家望族，书香门第"。五四运动时在北京清华大

学读书时即参加学生运动，曾代表学校出席全国学联会议。1922年赴美国芝加

量美术学院学习，后来研究文学。1925年5月回国后,历任青岛大学、清华大

学教授。1923年出版第一部诗集《》，闪烁着反帝爱国的火花，1928年出版第

二部诗集《》，表现出深沉的爱国主义激情。在这以后致力于古典文学的研究。

1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。抗战八年中，他留了一把胡子,发

誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。1943年后,因目睹蒋介

石反动政府的腐败,于是奋然而起，积极参加反对独裁，争取民主的斗争。1945

年为中国民主同盟会委员兼云南省负责人、昆明《民主周刊》社社长。“一二•一”

惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出了宝贵生命。遗著由朱

自清编成《闻一多全集》四卷

自主学习

衰微（）赫然（）迭起（）卓越（）

锲而不舍（）小楷（）沥尽心血（）慷慨淋漓（）

迥乎不同（）目不窥园（）

望闻问切：

兀兀穷年：

整体感知

1.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？

2.由此来看，文章可分为几个部分？每个部分是怎样衔接起来的？

3.作为学者的闻一多，在“说和做”上的主要特点是什么？为了表现这一

特点，作者选取了哪些材料来证明？

4.闻一多先生不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日潜心研究学术，目的是什

么？（原文答）

5.说说闻一多先生的前后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化？又

有什么共同的地方？

合作探究

1.文章开头引用闻一多的两句话有什么作用？

2、作者选取作为学者研究学问上的三件事，选材的角度是什么？详略安排

有什么不同？

3、“作为争取民主的战士”的闻一多先生“说”的内容与目的是什么？

语句赏析

1.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

2.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

体验反思

这篇文章的原标题为“说和做一一记闻一多先生言行片段”，经作者同意，

改成现在这个标题，哪个标题更好些？谈谈你的看法。

3回忆鲁迅先生（节选）

导学目标：

i.感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。

2.学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

导学重点：

理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

导学难点：

学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

导学过程

预习案

一、课前导学

1.复习有关鲁迅的知识。

2.查阅作者萧红的生平事迹，将主要内容整理在书上。

要点：

萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母

包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在

鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942

年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小

城三月》。

鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花,

就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园

圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世

之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、

《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养

着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千

万万的读者传诵

二、尝试练习

1.给下列生字注音,学习生字词（给加点的字注音）

鉴（）赏混（）浊窘（)掠（)旷（）

代

深恶（）痛绝抽屉（)阖（）眼搭讪（)

了（）然筵）会解剖()挟(）着紊()乱

虔（）诚踌（）躇（)堵塞（）着（）色校（）样

2.解释下列词语:

鉴赏:虔诚:

祈祷:抹杀:

旷代:校样:

3.文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？

三、学生质疑

在自读过程中，你有哪些不懂的地方或产生了哪些疑问，把它标记在书上。

学习案

一、合作学习

L作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格的？

从鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐。

2.作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活

细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分

析。

如：文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。

若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起

来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心

目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起

帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”；这些动作表现出鲁迅一往无前、义

无返顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生

动的“活的鲁迅”。

二、品味探究

鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，文章却大量地细致地记述他生活、

工作中的琐事，这样写有什么好处？

要点：今天通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，

鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和

年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，

享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”

三、问题质疑

学生质疑，师生共同探究。

反馈案

一、积累运用

1.鲁迅，原名__，浙江__人，我国伟大的_—、_一、一—。他

的散文集有，小说集有、。

2.萧红(1911-1942),中国一代女作家，原名,人。代表作有《》、

《》、《》等。

二、拓展延伸

1.上网阅读唐强的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到

更真实？为什么？

2.学完本文，你觉得鲁迅先生哪些方面是值得你学习的？

三、会考对接

鲁迅先生说：“鬼也是怕踢的，踢他一脚就立刻变成人了。”这句趣话妙在哪里呢？文

中记述了好些鲁迅所说的话。请再选择一例，谈谈其中的妙趣或隐含的道理。

4孙权劝学

一、学习目标

1、了解与课文相关的作品及人物

2、学会使用工具书理解文言词语(重点)

3、掌握疏通文言句意的方法(难点)

4、理解课文的内容并有自己的感悟

二、学习过程

【自主预习】

1.解释下面句中加点的词。

(1)蒙群()以军中多务()

(2)但()当涉猎

(3)£()往事耳

(4)自/为()大有所益

(5)R()鲁肃过寻阳

(6)即更()刮目相待

(7)蒙乃()始就学

(8)权谓()吕蒙曰

2.找出句中的通假字，并解释。

(1)孤岂欲卿治经为博士邪！()

(2)卿今当涂掌事，不可不学！()

3.写出下列词语的古今意义。

(1)孤岂欲卿治经为博士邪！

博士：古义今义

(2)见往事耳

往事：古义今义

(3)但当涉猎

但：古义今义

(4)孰若孤

孤：古义今义

4.古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相

应的成语，并分别用成语造句。

①比喻人学识尚浅。()

造句_______________________________________________

②另眼相看，用新眼光看人。()

造句_______________________________________________

5.翻译下列句子。

①孤岂欲卿治经为博士邪！_______________________________________

②卿言多务，孰若孤？____________________________________________

③卿今者才略，非复吴下阿蒙！______________________________________

④即更刮目相待。_________________________________________________

⑤大兄何见事之晚乎！___________________________________________

6.(1)《孙权劝学》选自《》，《》是(朝代)主持编纂的一部通史，记载了

从到五代1362年间史事。

(2)文中“治经”中的“经”指《》《诗》《》《》《春秋》等书。

【文本精析】

1.“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？

2.“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎见往事耳”写出怎样的语气，表达怎样的

心情？

3.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？

4.“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了

什么？

5.”士别三日，即更刮目相待。”

6.“大兄何见事之晚乎！”

【提高训练】

鲁肃过蒙屯下

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名

日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任,

与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东

西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就

之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而

别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙

固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又

为择师使辅导之其操心率如此。(《三国志・吕蒙传》节选)

1.解释文中加点词语的意思。

(1)过：(2)诣：(3)就：(4)悉：

2.用“/”给下列句子断句。

于是又为择师使辅导之其操心率如此

3.句子翻译

(1)将何计略以备不虞？

译文：

(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

译文：

4.鲁肃为什么和吕蒙“结友”？

答：

5.联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。

答：

【拓展延伸】

1.你读了这篇短文有什么感想？在日记本上写一篇读后感；

2.查找摘记有关读书、学习的诗句、格言。

参考答案

【自主预习】

1.（1）推辞、事务、（2）只、（3）了解、（4）认为、（5）等到、（6）重新、（7）才、

（8）对……说2.邪（阐：通“耶”，语气词，表反问涂：通“途”，道路。3.（1）“博士”，

古义是“当时专掌经学传授的官”，今义是“学位的最高一级”的意思；（2）“往事”，

古义是“历史”，今义是“过去的事情”的意思；（3）“但"，古义是“只”，今义表示

转折关系的连词。（4）“孤”，古义：古时王侯的自称。今义：孤独4.①吴下阿蒙，如果

不努力学习，将来可就要成为吴下阿蒙了。②刮目相待，几天不见，她的谈吐竟然如此不凡,

真让人刮目相待。5.①我难道想要你钻研经书当博士吗!②你说事务多，谁比得上我事务多

呢？③以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了!④就要重新用新的眼光

对待。⑤长兄知道这件事太晚了啊!6.（1）《资治通鉴》《资治通鉴》北宋司马光编年体

战国（2）《易》《书》《礼》

【文本精析】

1.用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要

求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。

2.前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒

之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的

（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心

长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。

3.从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言

辞恳切。

这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责

备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

4.表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地

发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人

的长进。

5.是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光

看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。

6.这句话表现了吕蒙为自己的进步深感了到自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”

表示感叹的语气，相当于“啊”。

吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关

系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

【提高训练】

1.（1）经过，（2）至1「，（3）走近，（4）全、者上2.于是又为择师/使辅导

之/其操心率如此3.（1）（你）打算用什么计策来防备意外情况呢？（2）我

不知道你的才能和谋略竟到了这种地步。4.鲁肃起初对吕蒙不屑一顾，在和吕

蒙交谈后，被他的才能和谋略所折服，于是，与他“结友”而别。5.此题为开

放性题目。（1）勤奋好学；（2）勇而有谋略，识军计。（此答案仅在参考，只

要说的有理即可。）

【拓展延伸】

2、①读书破万卷，下笔如有神。②书到用时方恨少。③少壮不努力，老大徒伤

悲。④明日复明日，明日何其多。⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。⑥学而时习

之，不亦说乎?⑦行万里路，读万卷书。⑧欲穷千里目，更上一层楼。⑨知识就

是力量。⑩书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。

5黄河颂

【导学目标】

1.通过拓展学习，系统了解黄河的历史与地理，建立对黄河的整体认识；

2.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容；

3.正确理解诗文内容，把握感情基调，有感情朗读诗文，培养自己鉴赏诗歌的能

力；

4.深刻感悟九曲黄河的英雄气概，深入理解中华民族的坚强品格；

5.切实掌握本文借物抒怀的写法；

6.进一步加强学生自主、合作、探究的学习方式。

［导学重点］

目标、3、4（遨游知识的海洋，感受求知的快乐）

【导学难点】

目标5、6

【导学方法】

自主学习、分组合作、集体探究讨论；重视运用感悟、联想的学法

【课时安排】

两课时

【导学设计】

一、导入新课

黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺

育了世代炎黄子孙，所以将黄河比喻为“中华民族的摇篮”；从黄河对中华民族

的保卫作用而言，在地理上黄河可做军事屏障，因此，我们作为华夏儿女更应该

赞扬歌颂这条母亲河。今天，我们一起怀着对她的崇敬之情来学习未光然的赞歌

《黄河颂》。

二、知识链接

1、中国第二长河一一黄河

我国唐代诗人李白曾写道：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这“天

上”应当是指青藏高原上的巴颜喀拉山了。黄河从这里发源，曲折东流，沿途接

纳许多支流，经过5500千米的路程，流入渤海，是我国的第二长河，从地图上

看，黄河干流像一个巨大的“几”字。

2、作者简介

光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即

参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。

1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作《五

月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1939

年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风

行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。

3、写作背景：

《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大

型民族交响乐而写的组诗。1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁

蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象

反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。诗

人光未然1935年8月曾经创作出歌词《五月的鲜花》，歌中唱道：“五月的鲜

花开遍了原野，/鲜花掩盖着志士的鲜血。/为了挽救这垂危的民族，/他们曾顽

强地抗战不歇。……”歌词经谱曲后广为传唱。1939年诗人到延安后，又创作

了篇幅与规模更大的组诗《黄河大合唱》。《黄河大合唱》共有八个乐章，分别

是：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》

《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。诗中雄奇的想像与现实图景交织在

一起，组成一幅壮阔的历史画卷，歌唱苦难与抗争，刻画黄河的形象，反映中华

民族英雄儿女抗战的真实场面。冼星海称赞它“充满美，充满写实、愤恨、悲壮

的情绪，使一般没有渡过黄河的人和到过黄河的人都有一种同感。在歌词本身已

尽量描写出数千年来的伟大黄河的历史了”。

三、基础知识

4、字音认读，给划线字注音:

狂澜（）屏障（)哺直（）体魄（)

山巅（）澎避（)劈开（）池流（)

5、字形辨识组词

障（）浊（)哺（）湃（)

蜂（）蚀（)捕（）拜（)

6、词语补注

滋长：哺育：

摇篮：浩浩荡荡：

四、整体感悟

7、首先听录音范读，标出节奏、重音和韵脚，再听老师作朗诵方法指导。

8、自己轻声试读，再大声朗读。

9、请几位同学朗诵，请全班同学点评。

10、再分组表演朗诵。相互讨论，集体点评。

11、自由发言，谈谈朗诵后对黄河的英雄气概与中华民族伟大品格的感悟。

五、合作探索

12、梳理作者思路，并能概括大意。

序曲f主题一尾声

13、这首诗歌主要是歌颂黄河，在歌颂黄河前，对黄河进行了一翻的描绘，你觉

得这些句子是哪个字所统领的？表现黄河的什么特点？

答：

14、赞颂黄河的部分能分几个层次？分别是从哪些方面进行赞颂的？

答：

15、结合时代背景你认为作者描述黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大

坚强的精神，需要表达什么情感？

答：

16、颂歌的首尾层是呼应的，但两段文字的着眼点完全相同吗？

答：

17、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用？

答：

18、诗歌结尾处“像你一样的伟大坚强”出现两次是不是简单的重复？为什么？

答：

19、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

答：

20、如何理解黄河“你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”，

这句话使用了什么修辞手法？起到了怎样的表达效果？

答：

21、诗人写黄河的意图及历史和现实意义是什么？你认为作者心目中的黄河象征

什么？具有什么精神？

答：

六、拓展延

伸

22、黄河自古以来都是诗人深情吟诵的对象。请你至少写出两句有关黄河的古

诗句。

(1)

(2)

23、“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样。"你认为谁是新时期具有“黄

河精神”的人？请列举一位，并为他(她)写上一句话的评论。

人物：评论：

24、你认为这首诗中有哪些表现技法值得学习？

答:

25、探究课堂上生成的各种相关问题。你的问题有几个?

答:

颂扬：自己创作或收集有关黄河的诗歌或短文！

6最后一课

【明确目标】

1、了解小说的主要情节，结合小说背景理解“最后一课”的含义

2、分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，从而感受法国人民在亡国之

际的强烈的爱国情感。

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱并学好汉语的意识，激发爱国热

情。

【自主预习】

1、自主查找资料，了解作者及文体知识。

（1）本文作者是国作家，课文是在这一历史背景下创作的。

（2）小说是一种以塑造为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反

映现实生活的文学体裁。按篇幅、容量分为长篇、、、微型小说。

情节（序幕.........尾声）

环境（、自然环境）

2、根据拼音写汉字或给加点字注音。

xie（）持do（）悔cha（）异qi（）祷

嗖（）咽那（）叟彳串（）罚锣（）匙

3、解释下面的词语。

①征发：②祈祷：

③诧异：④婉转：

4、整体感知，理清文章的故事情节发展脉络。

A、本文的主要写了什么事？

B、本文以什么为线索展开小说情节？请据此划分小说层次。

5、最后一课的情形和平时有什么不同吗?（可从气氛、学生、老师等角度归

纳）

［合作探究］

1、在最后一课中小弗郎士思想感情都发生了根本的变化，请大家结合课文

具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（以“小弗

郎士过去；今天”的句式说话，提示扣住''变"字，不栗求前后字数一致，尽量

用原文词句）

2、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?

3、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个

什么样的人呢？（以“我认为韩麦尔先生是一个的人”的句式说话。提示：扣住

“变”字说人物；多角度看人物形象；先读原文、后概括。）

【当堂反馈】

1、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔

先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要

传达给读者什么样的思想感情呢？

2、韩麦尔先生说："亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就

好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。"这句话有什么深刻含义？

【拓展提升】

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

2、结合下列材料，谈谈你想法。

田珏《台湾史纲要》：日本“在全岛强制推行日语教育，在普通学校中，台

籍教师一律穿和服，讲日语；学生在学校和在家里必须讲日语。甚至在偏远村庄

都设立了日语讲习所……就连上了年纪的阿公、阿婆也被强迫去上课”。

【课后检测】

1、环境描写在小说里往往起着不可忽视的作用，请结合具体语句说说环境

描写的作用。

（请写出两个环境描写并分析作用）

情景一：

情景二:

2、作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是

写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学，作者为何如此安排？

7土地的誓言

【明确目标】

1、有感情地朗读课文,感知课文内容，把握思想感情。（重点）

2、学习作者采用的人称变化、呼告、排比、比喻等表现手法；揣摩欣赏精

彩段落和语句。（难点）

3、培养强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

【自主预习】

1、走近作者

端木藤良，原名，（籍贯）人。现代作家。他和萧红、萧军、舒群、等被称

为。

2、写作背景

1931年9月、18日，日本帝国主义强行侵略东北，发动“九•一八”事变，

践踏富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时

才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中

的一员，作者怀着难以遏制的感情，写下了这篇散文。

3、给下列加点字注音。

胆痛（）嶙鸣（）斑那（）朔语（）泛滥（)

领头（）目唤（）白铮（）默罢（）耳古（)

田学（）污秽（）怪啰（）蚱喊）（）

4、解释下列词语。

炽痛：词语:

亘古：污秽:

5、整体感知

①如何理解本文的标题”土地的誓言”？

②面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感?

【合作探究】

1、文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈

谈你理解和体会。（可从词语内涵、修辞表达以及思想内容等多角度去发现、品

味）

2、课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？

3、作者运用了哪些手法把自己对故乡的这种情感表达出来？试举例谈谈。

【当堂反馈】

1、你认为本文的主旨是什么？

2、怎样理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑”？作者为什么不用“飘荡着我

的欢笑、回响着我的欢笑”之类呢？

【拓展提升】

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

1、课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达了怎样的情感？

2、第二行“嘶哑的”去掉可不可以?为什么？

3、通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种

表现手法叫象征。写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：

土地：

河流、风:

黎明：

4、诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？

【课后检测】

1、作者在这段中列举了哪些东北特有的景色，物产，作者是从哪些角度进

行描绘的？

2、如何理解文中所说的“红熟的浆液”？这一联想准确吗？为什么？

3、文中“不得不回去”、“应该回去”、“必须回去”三者之间有什么细

微的差别？

4、将下列句子改为肯定的陈述句，并谈谈这两种句式的表达效果有什么不

同？

我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她唤我回去。

8木兰诗

【课时目标】

1、知识与能力:能有感情诵读课文，疏通文意，理清故事基本脉络，体会文中修辞手法的妙

用及民歌语言的质朴生动，学到叙事有详有略的方法。

2、过程与方法：反复朗读，讨论理解木兰形象。

3、情感态度与价值观：学习木兰忠、孝、勇、爱国情感。

【学法指导】

1、学习本文要反复朗读。朗读时要求准确、流畅、传神、齐读要整齐，在反复的诵读中，

加深对课文的理解，从而深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

2、在朗读的基础上理解课文内容。学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后按归

纳的文字来串通课文，复述课文时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，

做到详略得当。

【自主预习】

自主预习名师点拨

1、下面是某同学制作的知识卡片，请你帮着补充完整。第二空有点难，可以借

助工具书解决。它是汉

9阿长与《山海经》乐府民歌中纪实性叙事

【学习目标】诗的代表作，其中名句

1快.速阅读，整体把握阿长这人物的品格风貌及作者对她“孔雀东南飞，五里一

的思想感情。徘徊”便是其中广为传

2.有感情地朗读课文，掌握作者抓住人物性格特点刻画人颂的名句。

物的手法，并学习详略得当、欲扬先抑的艺术手法，理解注意“可”与“汗”搭

重要语句的深刻含义。配为特殊读音，“燕、

3.体会作者对阿长深厚的怀念之情，感受文中所表现的质骑”是多音字。

朴的爱。

【学习重难点】

1.学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略

写相结合的写法。

2.领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑

的写法。

【学习流程】

预习导学第一句抓住关键词

“赴”、“度”，并借

第一课时

助工具书弄清“戎机”

1.请给下面加粗的字注音，或者根据拼音写汉字。

①hu旨ng（）急②粗拙（）③烦su6（）的意思就不难翻译。第

④惧惮（