部编版小学语文五年级下册第3单元语文要素解读

部编版五下第三单元教学思考

一、单元概述

五年级下册第三单元本单元是综合性学习单元，是本套教材继中

年级在单元内安排综合性学习之后，第一次设置单元整组的综合性学

习内容。这是一种全新的教材形式。这种单元自成体系，以活动贯穿

始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。

重视综合性学习是新课程的重要理念。语文课程标准中指出：“语

文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素

养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应

该积极提倡。”

本单元的人文主题是“横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章”，围

绕单元主题，教材安排了前言和两个活动板块“汉字真有趣”“我爱

你，汉字”，两个活动板块的主体部分均包含活动建议和若干阅读材

料，“汉字”主题贯穿单元始终。“汉字真有趣”板块重点是让学生

体验汉字的趣味，教材建议开展的活动主要有：搜集或编写字谜，开

展猜字谜活动；查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材

料，办一次趣味汉字交流会。围绕活动建议，教材相应提供了5篇阅

读材料，包括字谜、形声字简介、体现汉字特点的歇后语、故事。“我

爱你，汉字”板块重点是让学生认识汉字蕴含的丰富文化，增进对汉

字的了解，同时为规范汉字使用尽一分力。教材建议开展的活动主要

有：围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的汉字内容开展简单的

研究；调查学生的作业本、街头招牌、报刊书籍等，围绕生活中用字

不规范的情况，开展简单的研究。阅读材料由《汉字字体的演变》、

《甲骨文的发现》《汉字书法欣赏》《制定国家通用语言文字的必要

性》及《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》五篇例文组成。

二、要素解读

本单元编者安排了三项语文要素的训练，分别是：感受汉字的趣

味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法;学写简单的研究性报

告。这三项都注重了对学生学习的方法与能力的培养。

(-*)”感受汉字的趣味，了解汉字文化”语文要素解读

一)解读“汉字的趣味”

百度中“趣味”的意思是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。

本单元汉字的趣味主要体现了汉字音、形、义等方面的趣味。“我

爱你，汉字”这一部分编排了五篇材料，《字谜七则》前四则是

文字迷，形象地描述了某一汉字的特征，五六则是画迷，第七则

是故事迷。这些字谜形式多样，能激发学生对汉字的兴趣，了解

搜集字谜的方向；《门内添“活”字》讲述了发生在曹操和杨修

之间的一个和字谜有关的故事。这个故事进一步表现了汉字在字

形、字义方面的特点，反映了字谜游戏在中国的悠久历史、字谜

文化和生活的紧密联系；《有意思的谐音》编排了五组谐音歇后

语。这类歇后语巧妙利用音同或音近的汉字，变原来的字义为谐音

字义，产生俏皮风趣的表达效果；《“枇杷”和“琵琶”》讲述

了古时候有个人把水果“枇杷”错写成了乐器“琵琶”而闹出的

笑话。插图中琵琶的头上长出了枇杷，增强了趣味性；《有趣的

形声字》通过典型例子，介绍了形声字的两种造字方式。这则材

料介绍了形声字的一些来源，阐释了形声的文化内涵，能让学生

充分感受汉字悠久的历史和丰富的趣味，产生了解、探索更多汉

字的愿望。汉字的趣味主要通过阅读材料和开展字谜以及实践活

动去感受。

二）解读“汉字的文化”

“汉字文化”百度中解释为：广义上是指书面语使用汉字，并形

成一定文化体系的地域。狭义上是指中国的汉字历史文化。本单元所

了解到的汉字的文化主要有汉字起源、汉字发展、汉字书法、汉字规

范等方面的文化。汉字的文化学生主要通过第二部分的阅读材料以及

本单元的综合实践活动来了解。

（二）”学习搜集资料的基本方法”语文要素解读

一）统编教材关于“搜集、整理资料”的统筹安排

“搜集、整理资料”是语文教学重要的课程目标之一，也是综合

性学习的重要能力之一。统编教材注重对这一能力的培养，自三下起

就有关于收集、整理、补充资料的要求：三下第七单元语文要素提出

“初步学习整合信息，介绍一种事物。”四下第二单元指出“阅读时

能提出不懂得问题，并试着解决”，其中提出“查资料可以帮助我们

理解不懂的问题”，第三单元语文要素是“根据需要收集资料，初步

学习整理资料的方法”，五上第八单元的语文要素是“根据要求梳理

信息，把握内容要点”这些相关语文要素的编排，体现了层级渐进的

过程。本单元的“学习搜集资料的基本方法”并非前几册教材的简单

重复。

“搜集资料”是一种重要的研究解决问题的方式，同时，也是一

种重要的“搜集处理信息”的能力锻炼。”通过查阅资料的方式”

来解决具体问题，是教师指导学生在许多主题研究中常采用的方式。

二）对于“搜集资料的基本方法”的语文要素的理解

关于“搜集”，《教师教学用书》上说：搜集主要指通过广泛的

渠道有目的地搜寻某些资料，然后整理集中。由此可以理解为“搜集”

指的是找到信息的能力一一“到哪里去找、怎么找”，重点是解决“找

不到信息的困难的能力”。如果很简单的很容易的找到了资料，搜集

信息的能力就没得到锻炼。

资料的搜集，力求“精”“准”。结合教材“活动建议”中的内

容，学生联系生活经验，便可了解搜集资料的三大途径：查找图书、

网络搜索、请教别人。

1.查找图书：在学校阅览室、图书馆或书店，可以按类别去找

书。如：查找汉字故事就可以到语言类或文化类的书柜上去找。书名、

目录、内容简介等，能帮助我们判断书中是否有自己需要的内容。

2.网络搜索：在网上查找资料，首先要明确关键词，要科学而

恰当，才能精准，减少盲目性，不能过于宽泛。再次，检索后，学生

可根据显示的题目、大致的内容、材料的性质等方面大致判断需要哪

些材料，从而有选择地收集材料，做好网络搜集材料的工作。

3.请教别人：想想谁可能会有自己需要的资料，想好问题请教

合适的人。

4.其他方法：“我爱你，汉字”中“调查同学的作业本、街头

招牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研

究”，搜集材料时除调查学生作业本外，实际还用到了社会实践调查

的方式方法。

三）关于“学写简单的研究报告”要素解读

研究报告是以调查为前提、以研究为目的写出的报告，反映研究

的结果。研究报告的写作本身就是一种探究式的学习方式。在本单元

安排学写研究报告可谓一举两得，可让学生既获得相关的写作经验，

又能从中获取与研究主题有关的知识。这是学生第一次写研究报告，

虽说只是要求“简单的”，对学生而言仍有一定难度。

针对单元阅读材料中《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》

一文，可以梳理出研究报告大致由五部分构成：标题一一问题的提出

——研究方法——资料整理——研究结论。

1.标题。研究报告的标题一般能揭示研究报告的主要内容。如《关

于李姓的历史和现状的研究报告》，一读标题，就知道该研究报告探

究的是哪方面的问题，研究报告的题目是文章的题眼。

2.问题的提出。问题是探究的动力，明确提出探究的问题是研究

报告的基本要求。每篇研究报告的侧重点可以不同，有的阐明研究问

题的意义，有的主要讲问题的缘起。

3.研究的方法。用什么样的方法进行研究，这是要说明使用的研

究方法，如“阅读报刊”“上网浏览”“走访别人”“观察记录”

等，教师应该鼓励学生采用简单、常见的方法。

4.资料整理。这应该是研究报告的主要内容，如在《关于李姓的

历史和现状的研究报告》一文中，作者以表格的形式展示了“调查情

况和资料整理”，这是展现方式中的一种。

5.研究的结论。这是研究报告不可缺少的部分。结论可以是一个,

也可以是几个。比如，《关于李姓的历史和现状的研究报告》的作者

分别从李姓的来源、历史上的李姓名人、目前李姓人口的数量方面总

结出三点看法。需要注意的是，不是每次探究活动都会达到预想的目

的。教师要让学生明白这是一种常见的现象，即使探究没有达到预想

的目的，“无结论”本身也是一种结论，只要能认真分析原因、总结

经验、探究和思索，就是在探究活动中的收获。

三、教学建议：

基于上述分析，本次综合性学习可整体定位为一次项目研究，以

汉字文化为研究项目，以搜集资料为主要的研究方法，研究报告则是

主要的项目研究成果。通过研究，学会搜集资料的基本方法，学写简

单的研究报告，感悟汉字文化的魅力三个方面有机融合，不可割裂。

本单元是综合性活动学习，所以应以主题探究活动为主，即学生

围绕感兴趣的主题，广泛搜集资料、融合多方资源，形成对主题内容

较全面、系统的认识和感悟。大致的教学思路可以是：阅读单元导语

一激趣导入一阅读活动建议，浏览阅读材料一讨论、制订活动计划一

开展小组活动一学写研究报告一展示学习成果。

“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个板块间存在明显的承接

作用，可先实施“汉字真有趣”板块活动，调动学生对汉字的兴趣，

增进其对汉字文化的了解，在此基础上进入“我爱你，汉字”板块，

鼓励学生为规范汉字做实事。

值得注意的是：“综合性学习单元”里的“阅读材料”是学生开

展活动搜集资料的范例，并不是活动的重点，在使用时要与教材中其

他课文的学法区分开来。本单元以“汉字”为主题，但并非要对学生

传授系统的汉字学知识，不宜将单元阅读材料中汉字演变、汉字书法

等知识进行系统教授，更不可将阅读材料当作普通课文进行教学。教

师要根据教学单元中的活动建议，指导学生明确“综合性学习”的主

要内容，把各项能力的训练落实到具体的活动之中，让学生在积极参

与的过程中发展能力。

（一）“汉字真有趣”教学建议：

-）走进阅读材料，感受汉字的趣味

1.引导学生阅读《字谜七则》《门内添“活”字》两篇文章，将

字谜分为文字谜、故事谜、画谜等，体会汉字的趣味，明确所要搜集

材料的大致方向。

2.引导学生阅读《有意思的谐音》《“枇杷”和“琵琶”》《有

趣的形声字》三篇文章，让学生感受到蕴藏在汉字中的趣味。

二）制订活动计划

1.根据自己的兴趣选择其中的一项内容进行分组活动（教师适当

引导，尽量让每个活动的参与人数相近。）

2.各小组成员根据所要开展的活动一起制订活动计划：

(1)每位组员搜集一个类别的资料，承担编写任务；

(2)确定课内反馈、课外搜集资料、整理资料的时间和展示活动

的方式；

(3)撰写活动计划，写清楚活动的时间、地点、内容、过程以及

小组内各成员的分工情况。

三)共同探讨搜集资料的途径和方法

1.查找图书

关于查找图书，可分为三个步骤进行指导：第一步，让学生先想

一想自己家中是否有这一类的图书，学校阅览室或者附近的图书馆、

书店哪个地方可能会有与汉字故事相关的图书。第二步，带着学生到

书店和图书馆去查找，可以到语言类或文化类书柜上去找，也可以在

工作人员帮助下进行电脑检索，找到相关图书的准确位置。第三步，

让学生根据书名、目录、内容简介等初步判断书中是否有需要的内容。

如果书名中有“汉字故事”“趣味汉字”之类的字眼，或是书名中有

，，汉字”“文字”等而目录中有“汉字故事”“趣味汉字”等条目，

以及内容简介中有“本书重点介绍了一些汉字的趣味故事”之类的内

容，则从这本书里搜集到活动所需材料的可能性就很大。

2.网络搜索

关于网络搜索的渠道，教师可以把学生带到电子阅览室或计算机

教室，进行实际操作，条件不具备的也可以在教室里借助多媒体设备

或手机进行操作。先指导学生提炼“汉字故事”“趣味汉字”等关键

词，在网络检索栏里输入。接着，引导学生观察搜索到的条目，发现

一般会显示完整标题、文章发布日期、内容摘选等内容。然后，指导

学生浏览这些内容，大致判断该条目下可能包含哪些资料，找到合适

的条目点击查阅。比如，完整标题中有“汉字故事大会”“趣味汉字

大观”等字样，或是内容摘选中就有汉字故事的开头，则该条目中能

找到汉字故事的可能性就非常高了。

3.请教别人

关于请教别人的渠道，要重点指导学生找到能给自己提供资料的

合适的人。可以让学生想一想老师、家长、邻居中，谁对汉字故事有

一定的了解和研究，从而有目的地请教，还要注意把别人讲的故事及

时地记录下来。如果别人讲得不太详细，可以及时追问，丰富故事的

细节。

（注：由于此次活动内容较多，活动时间也比较长，所以各项活

动的开展都需要学生进行合作学习才能顺利完成。在确定组员的分工

情况时，可以根据学生的学习基础、能力、特长等来安排合适的任务,

给喜欢阅读的学生安排搜集体现汉字特点的藏头诗、谐音诗，也可以

搜集体现汉字趣味的歇后语，还可以搜集有趣的回文联叠字联等任

务，将交际能力强的学生安排去和电子阅览室老师进行沟通上网查找

资料的事项，将动手能力强的学生安排去整理资料、制作展板，将口

语表达能力好的学生安排去负责最后的活动展示。这样学生被分配到

任务后就有了一种使命感，有些学生即使遇到了困难，也会很主动地

去请教别的学生，而能力强的学生也会很乐意地去帮助需要帮助的学

生，大家为了更好地完成任务而努力合作。

当然，在合作的过程中，教师也在发挥着不可缺少的指导作用。

学生的学习经验不够丰富，合作时没有引导很容易走偏方向，陷入困

境，教师就要在“幕后”观察各小组的合作行为，洞悉学生活动的状

况，及时解决他们在合作过程中出现的问题。如发现小组内学生分工

不明确时一，要给学生分析各自的长处，协助学生取长补短完成任务；

发现学生搜集的资料偏离主题时要及时点拨，帮助学生寻找到所需的

材料；遇到小组提前完成任务时，检查他们完成的质量，提出中肯的

意见，对还需要改进的地方加以指导，使整个小组的学生都能得到发

展。

四）资料整理课内反馈：

在学生搜集到一定数量的资料以后，教师要适时安排课内反馈的

环节，帮助学生审视自己的活动是否合理有效。教师可以和学生一起

分析搜集的资料是否符合本次活动的要求。如果学生搜集的资料太

多，则可以一起根据活动的目的进行筛选、分类；如果搜集的资料过

于简单，则要进一步引导学生通过相应的渠道去深入研究。

举行小组资料分享会，借助《资料交流评价表》开展个人自评、

互评，在此基础上借助《资料汇总梳理表》进行小组资料的初步汇总,

在交流、讨论中进一步厘清思路，做到心中有数，后续进行资料的再

搜集、再整理，去粗取精、查缺补漏，从而使学生进一步明确搜集资

料的目的性，掌握资料的搜集方法，促进资料的筛选和内化。

表1资料交流评价表（伙伴评价）

资料交流评价表

信息来搜集的资料资料价值是否符合主题

源

个人评价☆☆☆小组评价☆☆☆

表2小组资料汇总梳理表

小组资料汇总梳理表

研究主题；

搜集的资料

拟淘汰的资料（标明淘汰理由）

选后的资料分类

目前欠缺的资料

后续拟采取的行动

五）成果展示、汇报

基于综合性学习要求学生习得知识，但更强调学生在体验中的

收获，而不是知识本身。其指向学生主动实践多样的项目活动，以解

决问题的方式，创造性地开发和挖掘自身潜在的能力。各小组用不同

的方式演绎自己的项目主题，可选择多元的呈现方式。

比如，朗诵创作类：百家姓我会背、编写原创字谜等；竞赛比拼

类：字谜猜猜猜、歇后语大擂台、对联我知道、“啄木鸟医生来纠错”

等；故事讲述类：汉字趣事、谐音故事、汉字发展演变史等；展示类:

一字多义电子小报、错别字手抄报、个人书法展等。只有在真实公开

项目成果的情况下，基于项目的学习才能落地生根。

公开展示成果的方式也可以多样化：在全班的注目下绘声绘色地

讲故事、汇报研究报告；借助班级微信公众号、美篇等媒介，发布

各小组的研究成果，投票评选；将编写的字谜、制作的错别字手抄报、

个人书法作品等装订成册或张贴到班级文化墙上……学生自主设计

评价量表，整合小组学习成果，梳理活动经验和方法。各小组交流

展示自己项目成果的同时、其他学生可按照小组内量身制订的评价标

准进行过程性评价（表3是“遨游汉字王国”小组活动互评表）。注

意评价分层，做有针对性的评价，能激励学生更好地打磨、呈现自

己的作品，从而发展学生的综合素养，提高学生解决复杂问题的能

力。

表3”遨游汉字王国”小组活动互评表

“遨游汉字王国”小组活动互评表

评价内容评价标准自我评价小组评价教师评价家长评价

活动参与组内成☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

员人人

参与，相互

合作，关

系融洽

制订计划计划详实，☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

分工明确，

可操作性

强

搜集、整理资资料内容☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

料丰富，整理

较为清楚、

完善

成果展示展示形式☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

多样，互

动效果好

（二）“我爱你，汉字”教学建议

“我爱你，汉字”活动的核心任务是要求学生围绕汉字的历史、

汉字书法以及生活中用字不规范的情况开展研究，写一份简单的研究

报告。教师要指导学生写好一篇简单的研究报告，基本的建议有两条:

-）研究样本，在阅读中学习写报告。

《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》一文，对于学生学写

研究报告而言是必要的示范，应立足于教材，将此例文物尽其用。

1.利用课堂上半节课的时间，引导学生梳理出研究报告大致由五

部分构成：标题一一问题的提出一一研究方法一一资料整理一一研究

结论。利用“研究报告的结构”这一程序支架，学生使可轻松将之转

化成自己的研究报告提纲。

2.引导学生关注写研究报告的注意点：在标题中就要清晰地体现

出研究的主要内容；在问题的提出中，除了要写清研究的问题外，还

要写明研究的目的；研究方法和资料整理等都要有条理地列举出来；

研究结论的描述应梳理出若干个点，用说明性的文字来陈述。学生开

展实践活动的时间要放在课后，研究的主要方法是搜集资料和社会调

查。教师要对活动中学生可能出现的情况作出预判，有针对性地给予

学生帮助和提醒，让每一个学生都能突破难点完成活动任务。

二）研究重于写作，在研究中学习写报告。

《关于李姓的历史和现状的研究报告》不仅给学生提供了研究报

告的样本，而且为学生提供了解简单研究的基本特点。比如，研究的

问题从哪里来？获取信息的渠道有哪些？搜集到的信息是如何分类

的？筛选信息的标准是什么？分析资料的基本思路是什么？研究的

结论包含了哪些方面的内容等等。很显然，这些问题的讨论对学生学

会简单的研究，进而学写简单的研究报告是很有帮助的。在教学中，

教师不仅要根据“样本”确定教学内容，而且要考虑学生本身的读

写状况，对学生在读写中可能遇到的问题，应该事先有所估计。

1.选题策划，“小”“巧”为好

综合性学习强调学生主动、积极参与，注重探索和研究的过程，

提倡将选题权交给学生，让学生自行设计和组织活动，在一系列自主、

合作、探究活动中解决问题、发展能力、形成素养。选题应考虑学生

的兴趣，但不意味着可以放任自流，毕竟，选题恰当与否，与资料的

搜集、研究报告的撰写关系密切，并直接影响着学习活动的开展及其

成效。“汉字文化”涵盖范围甚广，若不加规划、引导，学生选题易

流于大、泛。

“我爱你，汉字”板块的第一项任务“搜集更多的材料，围绕汉

字历史、汉字书法、或其他感兴趣的与汉字有关的内容，开展简单的

研究。”应明确“汉字历史”或“汉字书法”等只是笼统广泛的两个

方面，鉴于学生的水平及能力，可进一步细化明确为：“汉字简化

的历史”“汉字中形声字的发展演变过程”“颜真卿书法的特点及

其影响”“楷书的艺术特点”等等，防止范围太宽泛，难以具体展开

研究。

2.整理材料，聚合概括归纳

以趣味为基，明确目标任务，综合运用三种方法广泛搜集材料后,

学生在面对纷繁的资料时，可能不知道如何取舍。那么，教师就应该

指导学生根据研究课题的需要，删去无关或者关系不大的资料，去粗

存精，去伪存真，增补不足的材料，如按时间、空间、内容主次等进

行分类，并进一步聚合归纳，形成明晰有序的材料，把最有说服力的

资料用在研究报告之中。

附录：小学五年级下册第三单元《我爱你，汉字》教学设计

唐山市丰润区白官屯镇郭官屯小学韩莉荷

教材分析

本节课的主题为“我爱你，汉字”，意在让学生进一步了解汉字的历史与现

状，感受汉字的魅力，树立规范使用国家通用语言文字的意识，并围绕汉字展开

相关研究，学习撰写简单的研究报告。《我爱你，汉字》是本单元两个综合性学

习活动的第二个活动，包含的5篇阅读材料讲述了汉字的历史、演变，书法知识,

汉字法规和一篇研究性报告。有助于学生了解汉字文化历史，培养对汉字书法的

兴趣。而本课给出的活动建议，要求学生围绕汉字的历史或书法，搜集更多资料,

调查学校、社会用字的不规范情况，引导学生留心观察，有助于学生锻炼搜集信

息能力。

教学目标

1.初步了解汉字的发展历史，感受汉字蕴含的丰富文化。

2.能根据活动写一份简单的研究性报告。

3.学习围绕要解决的问题来搜集和使用资料的。

4.根据研究的内容，进行相关的资料整理工作。

教学过程

一、谈话导入，引入课题。

同学们，汉字不仅有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，我们每天

都在学习和使用汉字，应该增进对汉字的了解，为汉字的规范使用，做一些力所

能及的事情。那么，从今天开始我们就开展一个综合性学习活动，活动主题就是

进行汉字的研究活动，写一份简单的研究报告。

（设计意图：明确本节课的主题，激发学生的学习兴趣。）

二、明确活动内容

1、出示活动建议（课件出示）

从下面的内容中选择一项开展活动，写一份简单的研究报告。

・搜集更多的资料，围绕汉字历史，汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的

内容，展开简单的研究。

•调查，同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的

情况，开展简单的研究。

2.理解什么是研究报告。

研究报告就是你对某个问题进行搜集信息，开展相关调查研究后写出的结论文

稿。

3.学生根据活动建议明确活动主题，引导学生从自己感兴趣的方面入手。

4.学写简单的研究报告。

出示《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》的内容，同桌之间交流一下如

何写简单的研究报告。

学生汇报：

（1）标题：关于“李”姓的历史和现状的研究报告

（2）问题的提出：也就是你发现了什么问题，以及要解决的问题，写出研

究的目的。

（3）研究方法。

介绍研究是怎样进行的，主要包括：研究对象的选取、研究的方面、资料的

搜集和处理等等。

（4）把搜集的资料进行整理。

在筛选资料的时候要注意以下几点：

①按照搜集的目的来分类

②是否与研究的课题有关，有关的保留，无关的删除。

③这个资料是否存在，没有的留下，已有的删去。

④要注意资料中是否有与自己观点不同的资料，把不同的保留下来。

（5）对资料进行简要的概括和分析，得出研究结论。

三、开展活动，汇报交流

同学们，在我们了解了研究报告的写法以后，接下来，我们以“汉字历史”

为例，来谈谈如何围绕要解决的问题来搜集和使用资料。

1.出示资料1-4,想一想，这些资料都适用于研究“汉字历史”这个主题？

学生阅读回答：我们发现资料1和2适用于了解汉字的历史，资料3适用于

汉字书法，资料4适用于用字不规范这个主题。

但是，这两个阅读材料远远不够完成我们的研究，所以我们还需要搜集更多

的资料，下面来回忆一下搜集的方法都有哪些呢？（查找图书、网络搜索、请教

别人）

同学们，围绕着汉字历史，你想解决什么问题呢？

小组讨论汇报，确定围绕着“汉字的起源是什么？汉字字体经历了怎样的演

变？汉字的使用情况怎么样？汉字有什么特点？这些问题，我们对“汉字的历

史”展开一次研究。

2.课下小组合作搜集资料。

提示学生明确活动内容，制定活动计划表，搜集活动所需要的资料。

3.出示老师、学生搜集有关汉字起源的资料，汉字演变的资料，汉字使用的

资料，汉字特点资料和汉字字体演变的资料。

师：面对着这样大量搜集的资料，我们要按照类别来分类进行整理。

（1）按照搜集的目的来分类（课件出示）：汉字字体的演变、汉字的起源、

汉字的使用情况、汉字的特点。

（2）按照质量和数量分类，选出哪些是相同的，哪些是不同的。

是没有的留下，已有的删去。要注意资料中是否有与自己观点不同的资料，把

不同的保留下来。

（3）提取出最主要的内容。

①汉字字体的演变:

汉字从商朝开始发展，从甲骨文、金文、大篆、小篆、草书、楷书、行书到

我们现在使用的简体，汉字在演化过程中不断简化，一共经过了3000多年的演

变。

②出示汉字起源的资料图片，进行信息的提取：

汉字起源的说法有：结绳记事、契刻说、八卦说、仓颉造字、河图洛书说、

起一成文说。汉字是最古老的文字之一。

③出示汉字的特点的材料进行信息的提取：

汉字属于表意体系的文字。汉字跟音节、语素是相对应的。

汉字数量繁多，字形结构复杂.形象，直观达意、优美.辨识度高。

汉字是形音义的统一体。