课堂密码读书心得体会

课堂密码读书心得体会

课堂密码读书心得体会「篇一」

前段时间，阅读了培育室推荐书目《课堂密码》。这本由教育学博士周彬编写

的书，开本并不像流行小说那样大，封面也平淡毫不起眼，但是书名中的“密码”

二字让我眼睛一亮。转而又想，这一类的书铺天盖地，该不会又是哪一位“大家”

将以前的谈论稍稍改装一下而冠之以名吧！于是我随手翻了翻目录一一打造“有效

课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的

，，教师，，一一倒是很有条理，系统性很强。随手又翻到书中某一页，语言很平实，

没有让人感觉深邃的理论，没有让人觉得自己很渺小的1、2、3、4条说教，和我

们平时的教学随笔差不多。从第一页开始看起，感觉这本书如同此时心境应该冲泡

的一杯绿茶，陪你梳理已被纷杂的事物扰乱的心绪；又如同工作中的导师，系统地

阐述了他关于课堂教学的思考，又引领你反思自己的课堂教学。

作者带着我们走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我

们想象中的那么简单。正如作者所言，我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成

绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权

力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态

来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在

有趣的课堂中获得成绩。

我结合自己的教学实践对此深有体会。首先在课堂纪律上，记得刚工作当老师

时，总觉得孩子们多么可爱，不忍心拉下脸来，一段时间过后，发现孩子们倒是对

我很亲热可上课“神游”的现象与日俱增。无奈之下，只好一顿镇压，孩子们个个

面面相觑，大气都不敢喘。这下自己反倒觉得可能课上得太枯燥乏味，课堂气氛不

够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论的。不过想法好，方法必

须也好，不然课堂气氛就很难控制，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学

生也借此机会“争先恐后”。提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这

个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇

思妙想”。这其中作为教师我在引导方面做的很不好。

其次在上课节奏上，我属于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。刚开始教书

总是在课堂中洋洋洒洒地说上一大片，随自己性子，想到哪说到哪。慢慢地，我发

现自己的问题了，在充分相信学生学习能力的同时也需要明白学生的接受能力是有

限度的，如果说上课的时候没有注意循序渐进，一下把难的简单的都灌下去这课基

本就上不下去了。有时候上课过程当中因为没有注意过度，从书本上的基本知识点

直接过度到一些比较难的实际练习，学生往往就比较“迷惑”地看着我，这个时候

一般都是自己教学出了问题，需要我重新结合知识点把要解决的问题解释再解释，

因此也浪费了不少时间。到现在好多了，我会在课前先预测学生易于接受和难以接

受的知识，易于接受的知识或学生有一定基础的知识一语带过，就重点难点着重讲

解，注重练习。这样课堂节奏有条不紊，任务总能在预定时间内完成。还有是在学

生与教师主体与客体的处理上，发挥学生的主体意识对于提高学生积极性，学习效

率都非常重要，但是发现自己的课堂我易于向孩子以灌输为主，很少让学生主动参

与操作，他们的主动性被我遏制着，往往是我牵着他们走。其实这样孩子就失去了

独立思考解决问题的能力，久而久之思维也发生了变化。

面对着这些问题自己一直在思考：针对这样一个好动好玩的班级，我的课堂教

学从哪方面如何入手？我想我从《课堂密码》一书中受到了一些启发，是值得我遵

照和学习的C

一、面向全体，面向基础，注重因材施教。

全面发展的人要通过全面发展的教育来培养，但全面发展并不等于平均发展。

我们的教育不是让每个学生变成统一规格的“标准”，而是造就充满活力的、具有

个性的一代新人。我们美术课上学生的基础参差不齐，有个别是亳无基础可言。因

此，在教学目标上，即要有全体目标，又要有分层目标。也就是在课堂中实施分层

教学，使每个学生都能在课堂上学有所得。课堂评价时也不能一锅端，应遵照其原

有的水平来进行评价。这样，才能充分调动每个学生的学习积极性，从而提高全体

学生的水平。

二、强化学生主体意识，教给学生解决问题的方法。

课堂教学中，我们要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。课堂教学要

以教师为主导，学生为主体，努力实现教师主导与学生主体的最佳结合。这就要求

教师在教学中打破“传受一一接受”教学模式，采用“问题一一发现”教学。让学

生在教师引导下通过独立自主研究来发现问题，获取知识。教师的主导作用主要体

现在能提出探索目标，激励学生学习动机；能通过质疑、设问，引导学生独立思

考；能精心讲解、适当点拨，教给学生解决问题的方法。学生的主体作用于主要体

现在学生能积极思考；能主动动手、动口、动脑学习知识；能提出问题，并创造性

的解决问题。这样的师生关系民主、平等，学生成了学习的主人，课堂教学才能达

到良好的效果。

三、培养学生的创新钻研精神。

“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”，在新世纪没有

创造能力，就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学习、教会学

生生存，教会学生钻研，教会学生创新。教师在教学中应做到只花最少的时间和精

力达到最佳的教学效果。促使学生由原来的“学会”变为“会学”，教师也由原来

的“教”到达“不教”。从而达到教学的目的与归宿一一学生独立探究和创造力得

到发展。也可以尝试使用“指导一一自学”式、“提问一一讨论”式、“引导一一

探究”式等创造性教学模式。在课堂教学中充分培养学生的探究、创新精神。

教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的，在一边学习一边实践

当中，我发现了很多问题，也发现了很多行之有效的方法。不过问题总是接踵而

来，不知何时能成为一名成熟的，优秀的教师，我将为之不懈努力。

课堂密码读书心得体会「篇二」

今年暑假，读了华东师范大学教育学博士周彬著的《课堂密码：对课堂教学的

深度思考》一书，假期中静下心来读了读，该书分为五个部分，即：打造〃有效课

堂〃；营造〃有趣课堂〃；塑造〃有序课堂〃；课堂中的〃学生〃；课堂中的〃教师〃，这

本书很有条理，系统性根强。随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉

深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。这本书如同工作中的导师，引领我反

思自己的课堂教学

〃我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离

学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再

用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态米行事，而是尊重学生，尤其是学

生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在

有趣的课堂中获得成绩。〃我们每天都在喊〃〃向课堂40分钟要效益〃，大家也都在

努力做，可是效果并不是很好，我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，收

作业，批改作业，督促改错，辅导学生；我们每天在抱怨中生活，抱怨学生这个题

讲了好几遍，学生依然出错。抱怨班上总是那几个调皮的学生让你不省心。我们每

天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。

我捧着《课堂密码》坐在桌前，静心地品味〃密码〃的滋味，不由地在得到美美

的享受同时，也使我陷入深深的思考・，感到了隐隐的阵痛，又仿佛给予我的困惑以

答案，让我亳无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。当看到周彬博士观点

时，有一种被感动的感觉，特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到

听到的，看到周彬博士分析得那么透彻，我自己也收获颇多、感悟不少。

为何教师总是忙而无功？周博士在书中告诉我们，要〃打造有效课堂〃。什么叫

课堂教学？什么叫〃有效课堂〃？仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说服力的。

作者对考试前师生既紧张乂忙碌的口子描写让人不免一笑：用忙碌来麻痹自己的神

经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知

识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之

百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出

来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩，确

实，几乎所有的教师都知道：在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知

识的能力更重要；但在后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。当然，

只是根据学习的阶段来区分知识的储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，

因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。

在本书中提出了一个公式：〃成绩竞赛二专业竞争+时间竞争〃。在教育理论上，

良好的教学业绩至少要三个要素一一教师是的教学专业水平、教师的投入程度和教

学工作环境，其中教学的专业水平起着决定性的作用。可是，在真正的教学实践

中，尤其是教师间的教学竞争中，这个结论就不那么准确了。在一个学校中，教学

的工作环境可以不予考虑，所以教师的教学专业水平和教师投入的时间就是考察一

名教师的教学成绩好坏的.决定性因素C但是.对于一名教师的专'/化素质是比较

固定的，就像是一个人的智商和体质往往是天生的，虽然可以改变，但是改变的成

本非常的大，过程也很长，为了达到快速提高成绩的办法目的，很多老师就不得不

在时间上打主意。

对于很多事情〃笨鸟先飞、勒奋、忙碌〃都是褒义，但是对于教师来说怎么能高

效的完成工作才是最重要的。为了达到这个目的提高自己的教学水平是解决问题的

根本。

第一，在教学上，提高自己对教材的把握能力，这样就需要根据新课程标准仔

细研读把握教材，备课时不断提升自己对课堂的预见能力，设计生动有效地活动课

堂，提高课堂效率，真正的给学生们带来他们喜欢和需要的知识。这个要求是非常

高的，在与不断地学习、思考和严格要自我要求，这也是提升教师专业化素质最好

加以改变的一条。

第二，在自身素质提高方面，教师的个人素质是决定教学专'也水平的关键，像

是专业知识水平、语言表达能力和创新的思想都是作为一名教师应该具备的条件。

像是语言表达能力和思想都是与生俱来的，要想改变非常的难，需要坚持不断的努

力和实践。所以不断地学习，给自己充电，不断为自我实现而努力。

第三，在时间分配方面，教师的工作琐碎而繁杂，但就是在一样的工作强度

下，还是经常看到很多教师不会占用学生的课下时间、利用课间时间充分的运动、

课下.进行午休，并且他们也不把工作带回家中，一样可以把工作完成的很出色。他

们怎么做到的？秘诀就是合理分配时间：由于课前备课十分精细，学生们能够当堂

达成学习任务，课下基本不用找学生辅导；合理制定计划，按部就班的完成一项项

工作；不拖拖拉拉，把工作赶到前面做。每当自己挠头于眼前大把的工作而犹豫先

完成哪项的时候，别人早已进行一半了。做到合理计划工作时间，不仅有利于自己

的工作，对于身体和心情也是一样有利的。

课堂密码读书心得体会「篇三」

读了《课堂密码》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感

悟。

一、博大而炽热的爱

名言说：“热爱是最好的老师。”是的，对于教师来说，爱是不可须臾或缺

的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生

命献给它所热爱的事业和学生。名师魏书生.，李吉林都向教育、向学生献上了最宝

贵，最有价值的爱。这也是他们实现人生价值，人生追求的原动力。我也要像他们

一样，把我全部的爱与热情献给我的学生，我所从事的教育教学工作。

二、乐学善学的智者

现代社会是需要终身学习的社会。教师更是需要不断学习的职业。陶行知先生

说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”

读了这本书之后，我深深地感受到了作为一名教师必须成为学生的源头活水，必须

通过不断的学习，向书本、向实践、向各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富

矿、集百家之长，丰富刍己，充实自己，才能用自己渊博的学识激发学生的求知

欲，发展学生的兴趣。成为学生的“活字典”和“百科书库”将是我今后努力的方

向。

三、永不未泯的童心

每一位教师都应具有一颗未泯的童心，斯霞老师直到七八十高龄还在与小学生

亲密接触，他们与学生一起活动，一起游戏，一同欢笑，一同烦恼，试问他们又怎

么不会成为学生的良师益友？学生又怎么会不亲其师信其道呢？他们是我学习的榜

样，使我认识到了自己的不足。

总之，做一个“有效的”教师，实施有效的教学，是所有教师应有的追求。

课堂密码读书心得体会「篇四」

课堂上，为什么我们的教师积极忙碌却徒劳无功？为什么有的学生总给老师制

造麻烦？为什么有学生听课走神？为什么学生会沉默不语？为什么学生不听老师的

话？这些问题常常困扰着一线教师。而《课堂密码》一书，就像是解开这些课堂现

象的密码，透视出掩藏在这些问题背后的原因，有效的指导教师对自己的课堂实践

作出反思，提高课堂教学的质量。

《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、

课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门，让我们深

深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为

师，在学生.的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的

劳动成果，更乐意向同事的课堂学习，不是把听课、评课当作一项任务，而是希望

能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。

本人认为《课堂密码》提出的观点、问题、案例很值得我们去深思与研读，特

别以下几个观点我更有兴趣：

•、学得好，还要考得好”

周彬老师用“爱人教育我”放、找东西的实例来说明在平时的学习中，不管我

们用什么方法，也不管我们用什么逻辑来掌握学科知识，似乎只要记住了或者储存

好了学科知识完事大吉了。可是，当我们身处考场时，储存得好好的学科知识，不

但不会主动跳出来，即使我们去找，也不见得能找到。然后论述一、从“知识的储

存”向“知识提取”的转变，提出了考前如果教师和学生呈现出来的疲惫、显现出

茫然，学生不可能考好成绩；考试的竞争不是知识储存量的竞争，而是知识提取量

的竞争。二、“知识提取”对“知识储存”的工具功能，发现在教育教学工作中，

知识储存过程中运用的方法越简单，学生的知识提取就越是难；逻辑越是清晰，学

生提取知识就越是容易。

教师不但要让学生学会储存知识，还要让学生学会提取知识；不但要让学生在

做作业时提取知识，还要让学生学会在考试中提取知识。既要让学生理解学科知

识，还能让他们提取出来的学科知识为他人所理解，还要求教师与学生能够不断地

把新旧知识融会贯通，这样才能够确保学生在储存新知识的同时，还能够不忘记旧

知识。三、为了“知识提取”的“知识储存”，在教育的意义上，学生学习的成就

感并不在于他储存了多少学科知识，而是在于提取多少学科知识。有的学生有了辛

苦的储存，但却得不到有效的提取。也就是学科成绩不好。因此，重视学科成绩的

提取，在于强化学生的学习责任，更在于促使学生在学习环境中进行互动并承担更

多的社会责任，这是为了别人，更是为了自己。

二、为何教师总是忙而无功

周彬老师指出：“有的人一生都很忙，也显得很聪明，但最终却一事无成”。

这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。周彬老师从三个方面来解读。

1、深陷课堂教学的“忙碌之井”。指出了，在时间管理上，有的老师认为，

我们每天课都上不完，哪有时间看书？很少人会想到，在今天这个时代，一个不投

资的人自然是买不起房子的；一个不再看书的人，必然会在每堂课中都处于挣扎状

态。要上好一堂课是非常容易的，但要每堂课都上好却是非常困难的。教师要从课

堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教

师学科教学能力在质上的突变。前者需要教师潜入课堂教学之中，后者需要教师跳

出课堂教学。

2、踏上学科教学的“理性之路”，我们行走时若只是盯着脚下的路，虽然每

一步都走得稳健，但离最终目标往往相去甚远。我们认为学习与储存知识点时要

“盯着脚下的路”，但在总结与提取学科知识时要“盯着前方的路”。学科教学的

困惑在于，为了让学生掌握学科的知识，就必须将学科知识肢解为知识点，让学生

逐点学习与掌握。可是在学生逐步学习与掌握的过程中，越是仔细，越是投入的学

生，就越是难返身整理与总结学科知识，也就是说，在学生掌握知识的过程中，既

要培养学生的分析学科的知识能力，又要培养学生综合学科知识能力，可分析能力

与综合能力本来就是一对矛盾。因此，不管在学期初，还是在学期中与学期末，只

有站在学科教学的高度，始终盯着让学生掌握系统化的学科知识的学科教学目标，

再在每次课堂教学中努力帮助学生掌握学科知识点，才能避免虽然学科教学赢得知

识点上的胜利，却偏离了最终的学科教学目标的情况。

3、打开教育教学的“展望之窗”。学校是帮助学生学习得更好的地方。学生

学习得更好有两个方面的理解：一是学生掌握的知识越来越多；二是学生越来越喜

欢学习了。如果只是对学生的短期学习成绩负责，前者肯定最重要；如果对学生的

长期发展负责，对学生的终身学习负责，后者肯定更重耍。如果学校只是对学生的

短期成绩负责的话，难免会以牺牲“牺牲越来越喜欢学习”为代价。

一旦牺牲学生对学习兴趣，最终的结果恐怕只能是即没有培养起学生的学习兴

趣，也没有让学生掌握越来越多的知识。培养学生对学科的学习兴趣，需要学校与

教师的眼界，又需要与教师的教学水平的。培养学生对学科知识的系统驾驭，远比

训练学生掌握学科知识点更为困难；培养学生对学科的学习兴趣，又远比提高学生

的考试成绩更为重要。

周彬老师在《课堂密码》中对课堂的独特见解，本人学习后，在课堂教学中受

到了一些启迪。上面只是我一些点滴的感悟。

课堂密码读书心得体会「篇五」

本书主要从教学的有效性、教学的生成性、教学情景等方面，通过一些好的、

差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求。这本

书很好地解决了教师的困惑。下面我主要从以下几方面谈一谈我读本书的一些感

受。

一、教学的有效性

有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。这里的

教育活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。为了提

高教学的效率，必须从三方面入手：

1.教师的教

教师在备课之前必须了解学生的基础，备课时要吃透教材，弄清教材的重点、

难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时调控师生的作用，设计出有价值的

问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。在教学中，教师用

肯定和奖励的评价方法，妙用竞争方法情感因素，激发学生的学习兴趣，使学生产

生强烈的求知欲，使课堂教学“活”起来。

2.学生的学

学生在学习过程中要勤于多问。学生只有自己会思、会问、会学，才有可能与

别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。除此

之外，学生要敢于实践。通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质

世界，使之在实践中完成学习过程。

3.师生互动

课堂上师生之间除了认知信息的交流外，还有情感交流。良好的情感交流能够

让学生在宽松、和谐的氛围下学习。

二、课堂的生成性

1.抓住契机—做有效生成的催发者

新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。从宏观课程的

观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都

可看作是宝贵的教学费源。而师生在围绕着教学内容展开的真情互动中，相互启

发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火

花被点燃。这样，师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。对于动

态的数学教学资源，教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。学生在课

堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，要把它转化为可生成的资源，需要教师敏锐

地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。

2.做生成信息的提炼者

教师在真情呵护学生纯真、稚嫩的童心，积极诱导学生使他们感到自己是个发

现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“参与

者、组织者、指导者和激励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。在课中准确

洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化;不断捕捉、判断、

重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整。而不能随波逐流，要

有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就一身扬沙拣

金的功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放

飞，使课堂焕发出生命的活力。

3.拓展延伸一做生成资源的拓展者

新教材中提供了一些思考题，可在一定程度上拓展学生的创新能力。我们在教

学时要适当地将教材进行拓展、延伸、给学生一片新的天地。这样可以有效地开拓

学生的思路，增长他们的见识，培养他们求异思维与创新能力。

三、教学情景

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、

鼓舞。”创设教学正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，

能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。良好的教学情景能充分

调动学生。启迪学生思维，开发学生智力，是提高教学实效的一条重要途径。作为

教学活动组织者的教师应有对教学内容的多种理解和认知，尊重学生认知能力的不

同，以情景创设的多样性去实现学生不同的学习选择，以多样的交互去激活学生的

主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要。在今

后的课堂教学中我也将不断优化教学情景使学生达到最佳的情绪状态，让他们的潜

在智能、创造性充分获得发展。

总之，作为一名教师，我们的任务是传道授业解惑，而课堂教学是我们达到此

目标的有效途径。怎样使课堂更为有效，我想《课堂密码》会给你正确答复。

课堂密码读书心得体会「篇六」

今天我要给大家推荐得是《课堂密码》。这一本书的作者是周彬博士。为什么

会挑选这本书呢？还得从我自身的感受说起，初入职场从教的我在每一堂课后，每

一周，每一单元，每一学期的课上下来后，都觉得是那么不安与无奈。我只知道自

己的课堂肯定出现了问题，却也没去想过出现了什么问题，更不知道如何解决这个

问题。看到周彬博士的《课堂密码》我茅塞顿开，它就像是解开这些课堂现象的密

码，不仅真实地道出了课堂教育存在的问题，而且提出了可行的解决策略与实施意

见。现在让我们粗略地来看一看《课堂密码》这一本书吧！

正如本书作者周彬博士所说："我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；

我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和

体力管制学生。“深刻剖析了当前的课堂教学，周彬教授说不要把课堂只当课堂，

也不要把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为

友。

给我感触最深的，还是“因材施教“是一个美丽的教育。文中第32页《从”

因材施教“到”因教施学“》让我感触很大。感触在周博士敢于讲真话；感触在浅

显的道理却从未疑惑或少人问津；感触周博士对当前教育体制和形式的深刻剖析。

书中总结道，因材施教至少有两个前提：一是教师有足够的时间与精力去掌握

学生的学习潜力与学习现状：二是教师在课堂教学过程中以掌握学生信息为原则，

而不受其他原则的干扰。很显然，这两点对于我们来说都有难度。我们不能与学生

生活在一起，就连上课的时间都是有限的。再者，教学中我们即使掌握了学生的学

习程度，也必须按照课程标准的要求去完成任务。同样的内容，对于大多数学生来

说，他们能掌握的很好，但对于个别学生来说，就很困难了，但即使我们都知道这

一点，我们也会拉着他继续走。因此可以说，因材施教是一个美丽的教育理想，然

而在当前是难以做到，其至无法完成的。他把先圣孔子与柏拉图的教育理论做了比

较，虽然他们都是今天教师向往的生活，但之所以向往，是因为不复存在。

孔子所谓的因材施教的”材“是指人，他的学生；而今天我们讲的”材“却是

具体的教材。大家都知道，教育的起点不是教材，而是学生的现状；教育最基本的

'原则是因材施教。但是生源的庞大、班级授课制的教学方式，使得因材施教的教

育原则在现实的教育环境中基本上是无法实现的，家长和学生对此要有清醒的认

识。当你对一件事情感到不满的时候，不外乎两种态度：一是转身离去；二是改变

自己的态度。学习这件事情要想转身是不大现实的，那就只有转念了。既然我们明

白因材施教是不现实的，就要改变自己的学习策略，不要被动地跟着教师，盼着他

对你因材施教，而要主动地在教学进度的前面奔跑，努力做到”因教施学“。毕竟

学生学习的主动性，是有效教学的重要前提。

课堂效率二教学进度X学习接受度

文中提出对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂

教学产生的学习结果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩，多么受学生欢迎，如

果学生对教师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这堂课也是低效的。不管老师

上课讲了多少知识，也不管是怎么讲解知识的，最终的判断标准应该是学生接受了

多少知识。从上面这个公式可以看出课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。

两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。因此要让课堂发挥最大的效率，肯

定需要教师与学生的努力和投入，教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受

度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率

最大化。

《课堂密码》一书还提到了很多，比如为何教师总是忙而无功、是学生失序还

是教师失趣、以”有趣课堂“实现”课堂有效“、”课堂管理“管什么都有一种看

到题目就想立刻了解的感觉。所以今天我就把这本书推荐给大家，希望大家能够喜

欢。

课堂密码读书心得体会「篇七」

我本期读了《课堂密码》一书，深有感触，它为我们的教学方法改革指明了方

向，使我感受最深的是“有趣教学”、“有效教学”。本人教学几十年，一直教数

学，深知数学是一门综合性很强的学科，它具有工具性、思维性、知识性和逻辑

性，如何培养学生实际运用逻辑思维的能力、教育探究能力等，如何在课堂上完成

上述的教学任务，采用“有趣教学”的方法最有效。

“有趣教学”，顾名思义，那就是在教师教学中激发学生的学习兴趣，使学生

在快乐中学习知识。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”；

教育家鸟中斯基说：“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识愿望。”因

此，在数学教学中，我们应以学生心理活