蜜蜂教学反思

蜜蜂教学反思

蜜蜂教学反思1

《蜜蜂引路》是一篇记叙文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜

和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于找到了养蜂人的故事。课

文篇幅虽短小，情节简单，但能给人很深的启迪。在设计教学过

程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授知识、开发智力、

培养技能有机融汇在一起。因为本课仁字较少，难度不大，在指

导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时

在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，

读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上

的特点，引导学生边读边想，充分利月插图，引导学生想象人物

的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内

容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观察，认真思考，

找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有能找到解

决问题的方法。

第三自然段是本课教学的重点段，在教学时，我进行了这样

的设计：“蜜蜂是怎样引路的？

（1）”列宁一边走一边看，发现（路边的花丛里有许多蜜蜂），

想到一一。

他仔细观察，只见（那些蜜蜂采？蜜就飞进附近的一个园子

里，园子旁边有一所小房子。)想到

(2)他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能体现列

宁的判断是正确的？从而理解“果然”。因为只有正确的理解词

义，才能够正确的去应用。一些抽象的'词语就需要放在语言环境

中，让学生结合上下文细细的体会。

这样去引导学生注重从联系上下文去理解，比要求学生去死

记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想如果能经常这

样引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且可以逐步培养

学生根据语言环境理解词义的能力。

同时根据孩子们对课文描述画出列宁在寻找的过程中的路线

图。结合孩子们的思考、回答，巧妙地利用板书归纳性展示：列

宁发现蜜蜂一一发现园子一一发现小房子，列宁想到：蜜蜂一一

蜂房一一养蜂人之间的相互关系，列士判断：养蜂人就住在这小

房子里，列宁证明：果然就是那个养蜂的人。然后引到孩子们根

据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在

完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中注意发现、仔

细观察、善于思考的科学方法和敏锐的判断力，明白自己要拥有

仔细观察、认真思考的科学研究意识。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为

教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感

悟，在读中训练他们的能力，他们的潜能就会得到更好的发挥，

学习的效果也会得到较大的提高。蜜蜷教学反思2

在夏天的花坛里鲜花盛开，我们也能看见很多蜜蜂，幼儿都

怕被蜜蜂，谁都不敢靠近，对蜜蜂了解都不太全面。关于蜜蜂的

谜语、儿歌、画画都学了很多，但对真正的蜜蜂了解的’有点少,

孩子看见蜜蜂都胆怯，我想让幼儿了解真蜜蜂，还不能用真蜜蜂

观看了解，那样孩子们都会恐慌，也不可能学进去，我也害怕不

小心，孩子要让蜜蜂伤到就不好了，让我有些犯愁。

前几天听见一首儿歌挺好，我就教幼儿了，幼儿们学习的都

很高兴，想到这我发现可以用儿歌引入，先让幼儿在放松、愉快

的心情唱歌跳舞，在引导幼儿到蜜蜂的话题，你说到认识蜜蜂，

有的幼儿就反映到害怕，等我拿出图片时，有幼儿就说了一句不

是真蜜蜂，我和孩子们都笑了，从看图片认识蜜蜂，幼儿们都说：

“蜜蜂原来是这样的啊！”在图画和视频的教学里，这节课完成

的还行。

在这节课讲完后，我也自我反思，孩子的胆小有天生的，我

们可以锻炼孩子的胆量，这个事情是我之前没想过，通过这节课

我想到可以用今天的教学方法，在以后的课程中可以贯穿的引用,

教学方法的多变，可以引起幼儿更多的兴趣，我以后会在教学方

法中再次创新，让幼儿学到更多的知识。蜜蜂教学反思3

学习目标

1、默读课文。

2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得

出的。

3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度

和求实的科学作风。

教学重点

作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序C

教学准备

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布

尔的《昆虫记》。

设计理念

以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、

老师的主导作用。

教时安排

一教时

教学过程

一、导入新课，板书课题。

1、同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识

了解多少？

2、今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的

蜜蜂具有怎样的特点。

板书课题蜜蜂提醒二字的'写法

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们杈据课文阅读提示，自学课文。

2、检查阅读情况。

(1)、指名几人分别朗读课文。

(2)、这篇课文写了什么内容？

(作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的能力，亲自捉了20只蜜

蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有

17只飞了回来。作者由此得出：蜜蜂有一种无法解释的本能。)

(3)、课文按什么顺序记叙的。实验的目的实验的过程实验

的结果

板书：实验试验目的过程结果结论

(4)理解：实验与试验的区别。

三、细读课文，体会情感。

1、细读第一段。

(1)、找出实验的目的。板书：辨认方向

(2)、文章怎样具体写实验目的的？板书：无论总

(3)、用无论总说话。

2、作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些

工作？在书中找找画画，同位交流交流。

3、学生汇报。（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打

开袋走回来检查窝）老师相机板书：提做装等带带打走查。

4、请同学们看板书，根据课文内容说说作者的实验步骤。

5、实验的结昊是什么？

相机板书；确确实实回来了。

6、理解：用确确实实的好处，感受祖国语言的奥妙°（1）、不

用；（2）用确实；（3）用确确实实。

7、得出的结论是什么？（这不是一种超常的记忆力，而是一

种我无法解释的本能。这种本能是我们人类所没有的）

板书：不是记忆力而是本能。

8、理解：记忆力。（1）学生举例。（2）老师举例。狗记千,

猫记万，老鼠还记二里半。

9、理解：本能。（1）学生举例。（2）老师举例。做打学生状，

学生情不自禁的躲闪。

四、回读课文，悟理学法。

1、从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功得做

到那些？

（1）对问题要考虑周密。

（2）要有吃苦的精神。

（3）要有探索的精神。

2、从课文中找出有关的根据理解。

五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。蜜蜂

教学反思4

《蜜蜂》是人教版小学六年制语文第七册第七单元的一篇阅

读课文，文章生动的记述了作者思考和观察所得，字里行间充满

了对蜜蜂的喜爱之情°前一段时间我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感满

意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教

的极轻松，没有原来那种造作呆板的感受。细细想来，原来是做

了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生

关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向

平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，

把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟自由

讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指

导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整

堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注重互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师勺交往、积极主动、共同发

展的过程。没有交往、没有互动，就K存在教学，更不能为学生

营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教

学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、

平等、民主的教学氛围。第一环节，我把抽象的‘蜜蜂用形象的图

片展现出来，而且选择了蜜蜂采花蜜的图片，极大的调动了学生

学习的兴趣。正如赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的心理需

要，这种教学就会变的高效°第二环节，我充分发挥每一个生命

体的活力，让学生自由探讨完成表格，知识与能力在主体参与、

交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满

活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习

的魅力。蜜蜂教学反思5

今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课，讲完之后，对自己的教学

进行了反思。

优点：

L对课文的分析比较全面。在教学的过程中，我认真研读了

教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际情况对上课的内容进

行整合，所以内容讲解的比较全面。

2.课堂进行有序。网络授课和课堂授课还是有一定区别的，

但是逐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够熟练的’和学

生互动，运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引

学生的注意力。

当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。

不足之处：

1..................对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这

一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向，做了

一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨

求实的科学态度。在整篇课文中实验过程是一个重点，在讲课的

过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号，然后教师进行评

价、总结，最后让学生用先...........接着............然

后最后............来说一说整个过程，学生在课

堂上看着课本能够准确地说出来，但是在课下的时候仍然可能会

漏掉其中一个步骤，所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自

己来多总结，多回忆。

2.在讲解法布尔严谨认真的态度时，除了结合课本上的内容

还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解，这样更能

够加深学生对于法布尔这句话的理解。

3.本来在课堂上设计了一组形近字

“辨”“辩,，“辫”“瓣,，，但是由二时间原因没有讲解，现在

想想应该让学生自己在可下查一查，写一写，第二节课来时稍加

点拨，效果应该也不错。

今后针对这些不足之处，我也会不断改进。蜜蜂教学反思6

语文学科不同于其他学科，一篇课文往往可以开发出许多教

学内容，假如教学内容的选择不当，则很大程度上影响着课堂教

学的效率。而一个好的语文老师，则会从文本的核心价值中挖掘

语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值”，这种价值

就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。《蜜蜂》一课是

法国生物学家法布尔，以第一人称写的他所做的一个试验，证实

蜜蜂是否具有辨认方向的能力。以往，老师们常常把教学的关注

点放在讲解试验的过程及如何证明蜜蜂是有辨认方向的能力，但

这样就缺失了语文的核心价值，难到学习这篇课文仅仅是让学生

明白蜜蜂有这种能力吗？

我通过研读教材、研读学生，很好地把握了这篇课文的核心

价值，把教学的重点放在了语文的知识和技能掌握上去。对于小

学三年级这个阶段的语文教学来说，对于本篇课文来说，我把“教

学内容”定位为：通过重点学习第二自然段，领会作者描写试验

时遣词造句的准确性，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，

适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。

1、感悟作者连句成段的方法。

《蜜蜂》一课第二自然段的前半部分是按试验的先后顺序来

写的。我在教学时，先请学生划出法布尔为试验而做的三个准备

工作，再用简洁的词语概括。这个环节就较好地体现出让学生主

动参与到语文学习中来，并初步培养学生的概括能力。

教学到此，我并没有戛然而止，而是出示了同样这三句话却

是不同顺序的语段请学生读，读后发现，按照这样写，试验过程

就会产生矛盾，给人混乱的感觉。通过学生的交流，他们自己得

出结论：写类似试验的文章时，一定要按试验顺序来写。

虽然这只是一堂普通的‘阅读教学课，但我却抓住阅读教学的

契机，让学生明白类似段落的写作方法，让学生的语文知识技能

等到一定的提升。

2、品味句子描述的准确。

在第二自然段中，有不少词语运月非常准确，看似平淡，但

不可或缺。比如“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻

找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，

大概这样可以减少阻力。，这句话口“好像、几乎、大概”的

运用，体现了作者表达的严谨性。如何让学生领悟呢？我设计了

一份“小马虎”的作业，漏了这三个关键词，让学生通过自读、

对比课文、做手势帮助等方法，引导学生关注作者遣词造句的准

确性。通过这样的学习方式，学生对句子的语言意味、这样写的

好处和妙处，自然心领神会。蜜蜂教学反思7

学完了第一段，我很希望有学生能够提出问题，那就是“在

做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学

习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出

来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有

十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下

子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去

的，放飞蜜蜂时的‘天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答

吗？

因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问

题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与

同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们

提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”

并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实

是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利

地完成了。蜜蜂教学反思8

上了《可爱的小蜜蜂》后，我听取了很多老师的意见，也对自

己的教学进行了反思，发现有许多不足之处，我重点说说两点。

一、课堂调控能力的不足。

《语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生平等对话

的过程中进行。”教学过程是师生交替，共同发展的过程。教师

是学生学习的合作者、引导者。教师式再只是知识的传授者，而

是参与到学生学习当中，师生之间形成一种共同研究、平等交流、

互相影响、相互补充的关系。当学生回答精彩时，教师带头给学

生赞美，学生回答和你所设想的不一样时，也应该进行适当的引

导，而不是直接否定，这是对学生一种起码的尊重，是一种真诚、

一种美德、一种修养的'外在表现。学生从教师的赞美中得到了鼓

励和赞扬，这将又一次激发他们创作的灵感，调动了学生的积极

性，学生真正体验到了学习成功的快乐。

而在本次课堂上，我出示段落后，要求学生提问，说说自己

不理解的地方。几名学生提出问题后，刘殊嘉同学却要求回答前

面同学的问题。我怕打乱我的教学设计，便没叫她回答，仍旧要

求她提问。这便挫伤了她的学习积极性。我应该尊重她，让她回

答后再引回原来的思路中去，但我没有。这就体现了我课堂调控

能力的不足，自己在不知不觉中又牵着学生的鼻子走，而没有真

正发挥教师组织者、引导者和合作者的作用。

二、课时安排不够合理

本课是第二课时的教学，但有些第一课时的内容也放了进去,

因此显得时间仓促，重点部分挖得不够深入。合理地安排课时对

提高40分钟的教学效率是很重要的，这也是今后教学时要经常注

意的地方。

由于自己一个学期没有上课，我发现对很多理念和方法都有

所生疏。人是需要不断地学习的。教学反思《《可爱的小蜜蜂》教

学反思》一文蜜蜂教学反思9

今天是家长开放日，家长走进课堂好和学生们一起上课。我

的上课内容是第14课《蜜蜂》。

本课的教学目标是：

1.学习默读课文，感受说明示语言的准确，并能积累好词佳

句C

2.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度

和求实的科学作风。

3.教学重难点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严

谨的科学态度和求实的科学作风。

课文主要讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了

一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多

外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得

到蜜蜂有一个识路的.本能。

在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又

创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞

时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到

这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有

的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。“有的

说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，

以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才

能看得远，才容易发现蜂窝。在这堂课上，我真实感受到了：只

有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心

情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生

的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说,：“老

师，这个实验是真实的吗？"我不容质疑地说：“那当然”……

课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想

不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

教学中存在的不足：

本堂课准备的比较仓促，没来的及用多媒体，如果用多媒体

的话效果可能会更好。其次，通过学习得知有些学生对课文的掌

握还不是很透彻，在以后的教学中应多注重学生。蜜蜂教学反思

10

《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一

人称的叙述方式写了他所做的试验，即验证蜜蜂是否具有辨认方

向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述

线索清楚，情节完整。总共可以分为三个部分，分别是实验目的，

实验过程，实验结论。重点详细地向我们介绍了实验过程，从实

验过程感受人物身上的'品质。选编这篇课文的意图不仅让学生进

行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的

方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别

方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

在授课之初，先请同学们观看蜜蜂采蜜的视频，让学生认识

蜜蜂，紧接着出示课题，让学生谈谈自己都想知道关于蜜蜂的哪

些事？学生自由作答0根据学生的回答，教师可引入本课的实验

目的，了解蜜蜂是否具有辨认方向的能力。让学生跟随作者的脚

步走进实验过程，主要用先……接着……然后……最后……表示

先后顺序的词语让学生深刻地理解实验的过程，体会作者在做实

验时严谨的态度。在讲解课文的过程中，最大难点是对一些不确

定性词语的理解，从中体会人物身上所具有善于观察和思考的品

质。

在本课的教学过程中存在的不足之处：在讲课的过程中，先

让学生对文章有整体的感知，理清文章的脉络。在讲解第二部分

（实验过程）时，我是让孩子在文章中找体现作者如何做实验的

句子，在学生脑海中没有形成完整的实验过程，我就让学生转换

思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“几乎”，“大

概”等句子，让学生体会这些词语在月法上有什么特殊之处，同

时，你又体会到了什么？这样孩子的整体思路被打乱，所以应该

让学生对实验过程有一个整体认知的同时。然后我再着重讲解这

几个句子中的词语。这样更清晰明了。学生的理解也会更深刻。

蜜蜂教学反思n

春暖花开的春天来了，到处都是鸟语花香。《蜜蜂做工》这首

歌曲正是百花盛开、蜜蜂飞舞、忙碌劳动的展现，歌曲节奏欢快，

旋律悦耳，歌词也寓意深刻。活动中我通过组织幼儿结合幼儿用

书上的蜜蜂图片讨论，总结并范唱歌曲，引导幼儿仔细倾听歌词。

由于歌曲的曲调并不难掌握，引导幼儿边创编动作边记忆歌词。

在理解了歌词后，幼儿通过练习后掌握了基本的歌词和曲调,

教师鼓励幼儿看幼儿用书图谱，分配不同的乐句动作帮助幼儿在

巩固歌曲的基础上积累一些韵律舞蹈的动作经验，在歌唱的同时

又有肢体的表现，通过学唱歌曲，也激发了幼儿学习小蜜蜂爱劳

动的好习惯，知识技能和情感都得到了提高。

这首歌曲让幼儿感受了2/4拍节拍的特点及强弱变化规律，

活动延伸部分，在幼儿掌握基本节奏的'基础上，请幼儿尝为歌曲

创编简单的动作，使活动更加有趣。但是我发现幼儿创编的动作

较单一，今后要多帮助幼儿积累一些韵律舞蹈的动作经验，效果

一定会更好。蜜蜂教学反思12

语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作

上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定

位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道

开展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发

现一发现线路图一发现列宁思维过程一发现文本中的近义词等等,

使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融

合。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的

启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自

然段入手，从最后一句列宁笑着说I:“我有向导，是您的蜜蜂把

我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂

不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作

向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第三自然段，找一找，

读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是怎么想的？

通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进

行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的

语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学

生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当

时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。

让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。（这个环节中，我

根据学生的回答用实物摆放路线图。路边的花丛一一花丛里有蜜

蜂采蜜一一蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子一一园子旁边有小房子

——找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对

课文的.部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样

观察事物和思考问题的。如问学生列士在路边发现了什么，他是

怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他

会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完

蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能

找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，

对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回

到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙

述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好

的教学效果。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为

教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他

们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

蜜蜂教学反思13

我在设计整节课的教学之前，结合学生好奇探索的特性，使

整节课时围绕探索问题、解决问题、升华问题这一主线充分展开

进行。问题探究法是在改革语文教学经过反复实验，一种较为适

应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检

测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为

主体，培养学生思维能力的这一显著特征。经过实践，我觉得应

该做好以下几点：

一是要善于激发学生学习的兴趣。

心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认

知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏

这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生

真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发

学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于

学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。老

师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教

学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就

文发挥编个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播

洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要讲究评价的技巧。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体验劳动的欢乐

和为自己的劳动而感到自豪。不管哪个学生提出问题或答问后，

总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的‘积极

性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学

生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学

生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可从他发言的

声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓励，如：你回答的声音

真响亮！你能提问真勇敢！给他们以信心。评价应当有区别，要

因人而异。如基础差的学生，他们在学习中常常处于不参与或被

动参与学习的状态，他们能问敢答，那本身就是一种进步，评价

时就应重在鼓励其参与。又如有些学仁性子