2026道德与法治九年级上册说课逐字稿：进入新时代

2026道德与法治九年级上册说课逐字稿：进入新时代尊敬的额各位老师、同仁们：大家好！今天我说课的内容是九年级上册《进入新时代》第四课第一框——《社会主要矛盾的变化》。下面我将从说教材、说目标、说学情、说重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思八个方面展开我的说课。一、说教材首先进入第一板块：说教材。本框是九年级上册第二单元《进入新时代》第四课《新的历史方位》的第一框。它在全册教材中处于什么位置呢？我们可以用一个词来概括——关键节点。为什么这么说呢？第一单元帮助我们确立了“坚持党的全面领导”这一根本政治前提；而本框则要回答一个核心问题：“我们在哪里？”——也就是我国发展所处的历史方位。只有明确我们已经进入新时代，社会主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，学生才能理解后续所有的发展战略、现代化路径。因此，本框承载着培育政治认同、健全人格、责任意识等核心素养的重要任务。二、说目标依据《义务教育道德与法治课程标准》的要求，我设计了三个层次的目标：政治认同方面：通过“生活观察员”调查展示与数据分析，让学生感受人民生活水平的显著提升，理解社会主要矛盾转化的现实依据，增强对新时代发展成就的政治认同。健全人格方面：通过“数据观察员”活动，让学生对比城乡、区域发展差距，辩证认识“不平衡不充分的发展”的具体表现，培养全面、辩证看待问题的思维能力。责任意识方面：通过“思辨评论员”活动，将社会主要矛盾的理论知识与自身生活相联系，明确青少年在解决发展不平衡不充分问题中的责任，增强使命担当意识。三、说学情而九年级的学生，他们的认知基础在哪里？我把它概括为“一个已知点，一个认知盲区”。已知点是：学生通过生活经验、新闻媒体等渠道，对“生活越来越好”有直观感受，能够列举出家庭、社区近年来的积极变化；部分学生已经了解“我国社会主要矛盾已经转化”这一说法。但认知盲区也很明显：学生难以准确理解“不平衡不充分的发展”具体指什么，容易将“矛盾变化”误认为“我国已经不再落后”，容易忽视“两个没有变”的国情判断。这正是我需要重点突破的地方。四、说教学重难点基于以上分析，我将教学重难点确立为教学重点：掌握新时代我国社会主要矛盾的变化——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教学难点：第一，辩证理解“社会主要矛盾变化，但基本国情不变”；第二，将本节课的理论知识，转化为青少年脚踏实地的日常行动。五、说教法学法在教法上，我主要采用议题式教学法和案例教学法。在学法上，我遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，设计了四个学习层次：自主学习（自学）、合作探究（议学）、迁移应用（拓学）、实践体验（践学）。通过活动体验，让学生实现知识内化与素养提升。六、说教学过程这是本次说课的核心环节。我设计了五个环节，整体思路是：以“牵牛要牵牛鼻子”的典故贯穿课堂，通过三个子议题层层推进。（一）自学·质疑反馈【教学实施】课前，我布置了两个任务：记录家人当下生活心愿与父辈年轻时的追求，谈谈人们的期待发生了哪些变化。自主阅读教材第30页至33页，圈画我国社会主要矛盾关键句子，梳理本课思维导图；小组汇总自学疑问，提炼全班共性困惑。【设计意图】这个环节的目的是“以学定教”。通过课前自学和疑问汇总，我能够精准把握学生的真实困惑，让课堂从学生的起点出发，而不是从教材的起点出发。同时，调查任务让学生带着生活经验走进课堂，为后续的“生活观察员”活动做好准备。（二）展学·情境导入【教学实施】我用一个典故导入——战国时期，秦国大力士乌获用力拽牛尾巴，牛纹丝不动；而一个小孩子牵住牛鼻环，牛就乖乖跟着走。我提问学生：这个故事给你什么启示？学生很快能答出：做事要抓关键、抓重点。由此引出本课总议题：牵住“牛鼻子”——如何理解新时代我国社会主要矛盾的变化？并围绕这个总议题，展开三个子议题：子议题一：牵牛看期盼——人民的需求发生了哪些变化？子议题二：牵牛找差距——发展存在哪些短板不足？子议题三：牵牛明国情——矛盾变了，基本国情变没变？【设计意图】典故导入的妙处在于“形象化抽象”。社会主要矛盾是一个理论性较强的概念，而“牵牛要牵牛鼻子”这个生活化的比喻，能瞬间拉近学生与知识的距离。三个子议题的设计，遵循“是什么—为什么—怎么办”的认知逻辑，层层递进，引导学生逐步深入理解。（三）议学·合作探究子议题一：牵牛看期盼——人民的需求发生了哪些变化？【教学实施】展示教材中社会主要矛盾变化的材料，以及学生课前调查的“家人当下与父辈年轻时生活心愿”对比。学生以“生活观察员”身份，小组讨论两个问题：不同阶段，我国社会的主要矛盾分别是什么？新时代人民需求发生了怎样升级？怎样才能实现这些美好愿望？小组讨论3分钟，每组推选代表发言，其他组可补充。【设计意图】这个环节的核心是“从生活到理论”。学生通过对比父辈与自己的家庭心愿，直观感受到：人们的期盼从过去“有没有”的生存需求，变为现在“好不好”的美好生活需要。这种“从感性到理性”的认知路径，符合初中生的思维特点，也让学生真正理解“人民日益增长的美好生活需要”不是一句空话，而是身边真实发生的变化。子议题二：牵牛找差距——发展存在哪些短板不足？【教学实施】（一）播放视频教学实施：播放《中国GDP的攀升曲线》以及《奋斗为了人民的向往》的视频，学生以“数据观察员”身份观看，结合视频内容独立完成观察报告，随机上台分享。设计意图：用动态视频直观呈现我国发展成就，激发民族自豪感，同时自然引出“发展不平衡不充分”是“发展中的问题”，为后续分析短板做情感与认知铺垫。（二）展开数据图教学实施：展示“城乡居民收入差距图”“全球人均GDP对比图”“985/211高校分布图”“高质量供给不足图”，学生结合教材自主分析，从中得到关键信息，发现发展短板。设计意图：用实证图表将抽象概念具体化，这些数据让学生真正理解“不平衡不充分的发展”到底指什么，多图对比帮助学生直观找到“短板在哪里”，突破“不平衡不充分”这一难点，实现从感性到理性的认知跃升。同时，数据分析能力的培养也体现了学科核心素养中的“科学精神”。子议题三：牵牛明国情——矛盾变了，基本国情变没变？【教学实施】本环节我创设思辨漫画情境，抛出“我国已经是发达国家”等争议话题。组织学生化身“思辨评论员”，开展辨析探究活动。学生以小组为单位，围绕漫画中的三种观点，结合教材知识梳理辨析思路。议学任务设置两个层次：第一，辨析漫画观点，分清正误，厘清“变与不变”的辩证关系；第二，立足国内国际两个大局，思考：国家层面如何破解发展难题.而作为新时代青少年，我们又可以怎样担当作为。【设计意图】这个环节的核心是“在思辨中深化认知”。通过辨析讨论，学生认识到：社会主要矛盾变了，但我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。这个“变与不变”的辩证关系，是本节课的教学难点，而通过学生的自主思辨来突破，比教师直接讲授效果更好。从观点辨析，到国家对策，再落脚青少年个人行动，由知到思再到行，实现知识的迁移运用，也为后面拓学践学环节做好铺垫，体现了“健全人格”的核心素养目标。（四）拓学·迁移应用【教学实施】我设计了“美好生活观察表”：学生从这一个从无到有的变化，一个从有到好的期待，一个我能参与的行动三个维度观察家庭、校园、社会的真实场景，完成观察表并分享。【设计意图】这个环节的核心是“从理论到行动”。学生通过填写观察表，将本节课关于新时代社会主要矛盾的理论知识，转化为对身边生活的观察和思考，特别是“一个我能参与的行动”，引导学生思考：在解决发展不平衡不充分问题中，再次思考：我能做什么？这体现了“责任意识”核心素养的落地。（五）践学·知行合一【教学实施】我布置了分层实践任务：任务1【寻访感知】：采访家中长辈，记录几十年间家人生活需求发生的变化。任务2【实地观察】：留意城乡之间教育、医疗等差距，搜集身边发展不平衡的真实事例。任务3【建言思考】：结合观察，梳理青少年可以参与的微小行动清单，并落实到具体行动中。【设计意图】这三个任务由浅入深：任务1是“回顾历史”，任务2是“观察现实”，任务3是“展望未来+付诸行动”。通过分层设计，让不同能力水平的学生都能找到适合自己的实践任务，实现“知行合一”的教学目标。同时，实践任务的完成也能为下一节课的分享交流提供素材。课堂小结【教学实施】“古人说：‘善为理者，举其纲，疏其网’。通过本课学习，我们认识到，习近平总书记指出，新时代我国社会主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。矛盾发生转变，但我国基本国情没有改变，国际地位没有改变。推动发展必须牢牢把握社会主要矛盾，正所谓牵牛要牵牛鼻子。大家不妨思考，这份智慧只适用于国家发展吗？面对学习与生活，我们又该抓住怎样的重点？奔赴2049的征程道阻且长，行则将至。愿大家带着本节课的思考，学会分清主次、把握关键，脚踏实地，用奋斗追寻心中向往的美好生活。”【设计意图】课堂小结不是简单的知识复述，而是“升华与延伸”。我以“牵牛要牵牛鼻子”的典故首尾呼应，并引导学生思考：这份智慧不仅适用于国家发展，也适用于个人成长。这样，课堂学习就从“知识学习”延伸到了“人生智慧”，体现了思政课的育人价值。七、说板书设计用“牛”作为板书主视觉，化抽象的政治理论为具象的生活隐喻，符合初中生认知特点。“牵牛鼻子”的典故既呼应了“抓主要矛盾”的哲学智慧，又贯穿了三个子议题，使课堂线索清晰。牛头代表“人民的需要变了”（子议题一），身体代表“发展的短板在衡量”（子议题二），牛尾巴代表“变与不变”（子议题三）。通过“牵牛鼻子”的动线，直观展示社会主要矛盾“是什么、为什么、怎么办”的探究逻辑，帮助学生从整体上把握教学脉络。八、说教学反思【教学实施】预设亮点方面：以“牵牛要牵牛鼻子”的典故贯穿课堂，形象生动，符合初中生认知特点。运用“调查—图表—辩