读懂孩子的魅力教师

读懂孩子的魅力教师

作为幼教工作者，

对幼儿理解多少呢？让我们做几道小试题测试一下，这种时候，我们会怎样做？

一个1岁半的小孩想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯，但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。他很有可能不小心把杯子打翻，这时你会怎么做呢？

第一题

答案：

1.把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。

2.把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。

3.把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的危险。

4.把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。

5.把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。

华德福教育赞同第五个方案：把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。因为：向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。给孩子提供了自己解决问题的机会，孩子因此会有成就感。其它都会或多或少地导致挫折感，带来孩子的逆反和不合作。一个3岁的孩子正拿着笔专注地画画，在你看来，那就是没有按老师画或胡乱的线条。这时你会怎么做呢？

第二题答案：

1.握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。

2.防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。

3.让孩子继续画画，不声不响地走开。

4.陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。。西方国家趋向赞同第三个方案：让孩子继续画画，不声不响地走开。因为：西方习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力，不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。一个4岁半的小孩儿，认真地听你讲故事。但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。这时你会怎么做呢？

第三题答案：

1.阻止孩子再说话，然后你接着说故事。

2.不管孩子的说话，直接把故事完整地讲完。

3.为了惩罚孩子多说话，停止说故事。

4.逐一解答孩子的问题，再继续说故事。

5.与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。歌德（世界著名作家）他经历的是第五个答案：与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。因为：小时候，歌德母亲常给他讲故事，但她讲故事比较独特，总在讲的中途停下来，留下一个让小歌德想象的余地。让他发挥想象，续说下去。由于自小就受到想象力的培养，使歌德后来成为举世闻名的大作家。

其他4项目，阻碍孩子的想象力，压制孩子的求知欲望。

让我们再回想下，

我们常对幼儿

这样说吗？“不行、不可以”“你一定要”“别跑，会摔跤的”“没有原因，我说不行就不行！”“你看看人家谁谁谁！”“我这都是为你好……”“把心思用在学习上”“听话”“你还小，会把这些东西摔坏的。”其实作为幼儿教师有时对幼儿不够懂！怎样才是真正的懂孩子呢？

失速

阅读下面的故事，关注幼儿教师辛迪对儿童在积木区吵闹行为的接纳，仔细观察细节，看看接下来会发生什么。在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡，他们玩得很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试让小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声，有时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的小汽车撞到墙上、窗户上，有时候还差点砸到其他小朋友的身上。辛迪纠正他们的行为，提醒扔小汽车的危险后果，“要保证小汽车只在斜坡上运动或快速滚动，这样扔来扔去太危险了。”辛迪没有把小汽车收掉或终止游戏。

她知道，儿童追求的是更快速度，因此给儿童提供了高尔夫球：“我有一个新主意，高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔夫球玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不能扔。扔来扔去很危险，我就把球收起来。”孩子们很开心地重新搭建斜坡，并按照辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事实上，孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔夫球，而不会把球扔来扔去。

听听辛迪是

怎

么说的

“当观察、倾听儿童的想法时，我一直问自己这样的问题：‘他们尝试取得什么样的成功？什么东西这么好玩？”我觉得他们不会没有理由地这么吵、这么疯，他们是想让小汽车尽可能跑快。我为他们提供高尔夫球，支持他们达到追求速度这一目标，其实是挺大胆的。我认为，这可能使他们的活动更细心，增加控制性。很高兴，儿童及其认真地对待这个活动，并且遵守我制定的规则。看着孩子在探索速度的物理特性，这真是让人兴奋。我很高兴，预感到速度是儿童真正的兴趣点，而不是随意不加拘束的游戏。”

反思

很多教师可能会马上站起来，阻止儿童吵闹，避免游戏的潜在的危险。但是，辛迪的接纳心态使她在根据日程安排组织儿童活动前有所调整。她允许儿童按照自己的兴趣开展活动，利用儿童的热情，使他们的学习进一步深入。由于辛迪提出挑战，儿童的探索变得更有目的，而不是仅仅通过无意义游戏，漫不经心地学习有关重力与速度物理知识或干脆终止这一活动。中国的幼儿教师最怕课堂乱最怕幼儿做预设目标以外的事最喜欢把幼儿塑造成自己希望成为的人最高兴幼儿按照教师的意见做其实，大部分教师都过分急于给幼儿定立每一个规则，每一个标准，将正确的方法早早教给幼儿，把成人的标准灌输给幼儿，只为让幼儿不走弯路。实际上把幼儿限制在既成的框架中。除此之外，父母和社会对孩子的标准和要求是什么呢？学术能力成为量好学生的衡主要标准标准答案”的评判体系遮蔽学生对未知世界的探索对工作最实用的科目成为最重要的科目，教育更功利化、工具化比考试、拼分数，孩子进入了中国式人才生产的流水线被统一考试制度和冷冰冰的分数筛选掉有一批孩子走在了前面另外的孩子就落在了后面难道落在后面的孩子真的是能力不够、潜力不足吗？面对“一考定终身”的社会要求，我们该如何正确帮助孩子突围而出？加德纳多元智能理论指出“每个孩子都是独一无二的。”如果我们总希望他和别人一样，于是，平庸就产生了。一个孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他喜欢在一旁观察，但你希望他更活泼、更大胆，于是一个伟大的思想家消失了；一个孩子不像其他孩子那样安静听话，他喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎有礼，于是一个天才的科学家消失了……”让我们重新认识幼儿，发现幼儿。每个孩子都是一种未知的力量，有许多可能性

英国索利哈尔的小神童奥斯卡-里格利接受智商测试时仅2岁5个月，他的智商超出了评估方法所能测定的最大值160。“奥斯卡3个月大的时候我们就发现他异常聪明。他总是很机敏，令所有人都惊讶不已。他的词汇量也很大，还能用复杂的句子表达想法。”

拥有远超大人常识的想象力和创造力

对影子的探索影子和画中的不一样，它是躺在地上的！影子怎么总是和脚连在一起？可是，一会儿就掉下来了！我们跳起来试试！还有两个头，八只手！想什么办法能让影子消失？我们四个人只有一个身子！拥有属于自己的个性和天赋

世界上最年轻的魔术师

幼儿只有在行动中、了解问题的过程中、探索事物的过程中，才能找到最大的乐趣，实现成长。他就是一位不知疲倦的发明家活在天马行空的想象力中。

世界上最年轻的机翼漫步者

8岁的TigerBrewer（泰格.布鲁尔）站在飞机的机翼上，这个飞机是他祖父的，他成为世界上年龄最小的机翼漫步者。

他就是一位无所畏惧的冒险家。愿意冒险，愿意去尝试。世界对幼儿来说，具有丰富的感官刺激。

世界上最年轻的冲浪者奥马尔只有两岁，但已经是冲浪的老手了，并已获得澳大利亚布里斯班冲浪用品店的多个代言。

她就是一位心胸博大的慈善家有关心他人的渴望，这种本能的满足感，赋予他们快乐。朱梦涵是南京“最小慈善家”

朱梦涵参加“我是南京人摄影大赛”的初衷很简单，她原本就是南京年龄最小的慈善家，这次也希望多发图片，将稿费充实南京首个个人慈善基金——“朱梦涵爱心小天使慈善基金”，资助孤儿等困难儿童。她小小的身躯蕴藏着千万种可能世界上最年轻的纹身艺术家迪金森只有4岁，但她已经是一个小有名气的纹身艺术家了。她很可能是世界上最年轻的纹身艺术家。当大多数孩子在这个年龄在游乐场玩秋千时，她已能熟练为顾客纹身了。他小小的脑袋居住着自由的灵魂世界上最年轻的实用射手

来自菲律宾的安德烈斯被认为是世界上最年轻的有竞争力的实用射手，年仅六岁。让我们重新寻找帮助幼儿成长的途径允许他们经历错误、失败、挫折、困难……从中他们可能学得更多！达·芬奇（意大利文艺复兴时期的天才科学家，发明家、画家。也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表）

6岁的达·芬奇，在学校里学了很多知识，但对绘画最感兴趣。一天，他上课不专心听讲，还给老师画了一幅速写。回家后，达·芬奇把速写给父亲看，父亲不仅没有生气，反而夸奖他画得很好，决定培养他在这方面的才华。

父亲彼特罗培养孩子的信条就是：给孩子最大的自由，让孩子发展自己的兴趣。爱迪生（世界最著名的发明家）当知道母鸡通过体温孵化小鸡，于是他突发奇想地自己爬在蛋上，用自己的肚子孵起来……

由于他奇思怪想太多，上小学后，老师认为他是一个笨的孩子，并从心理上不能接纳他。爱迪生的母亲把爱迪生领回家，自己教育爱迪生，为保护儿子的与众不同的思维方式和思维习惯。比尔·盖茨（美国微软公司创始人之一、微软公司主席兼首席软件架构师。软件工程师）从小精力过人，婴儿期自己就能让摇篮晃动起来，从小就极爱思考，一迷上某事便能全身心投入。玩游戏时，外祖母总爱对小比尔说：“使劲想！使劲想！”从外祖母循循善诱的启蒙教育到父母不辞辛苦地为比尔·盖茨寻找适合他天分发展的社团与学校，无不为他天赋的发展提供了肥沃的土壤、清新的空气。莫扎特发现孩子身上的奇迹歌德努力走进孩子的世界马克思走自己选择的路达尔文重要支点就是理解孩子伊莎多拉·邓肯敢于接受孩子离经叛道莫泊桑让孩子的心灵洒满阳光丘吉尔别以为自己的孩子不行泰戈尔大自然的启示还有很多……从许多杰出的人物身上，我们不难发现：他们有着与众不同的思维方式和习惯，使他们创造了常人所不能够创造、不可能发现的事情而这种思维的建立恰恰是从幼儿期开始的。并且，他们都有一个共通点：天性得到自由发展

大自然赋予我们每一个人不同的特性孩子在爱和自由中都会将这种特性建立并巩固下来谁得到越多的尊重和保护,谁就越有可能将这种特性保留下来而获得成功。然而，每一个父母希望孩子成才，每一位老师希望自己的学生成功，但正是因为绝大多数的人都不懂得保护孩子与他人不同的特性，都在优秀上寻求相同而破坏了孩子未来的希望。让我们看看这位孩子值得反思：我们该如何保护幼儿的天性？我们只需要提供少障碍环境保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展我们只需要扮演支持者给幼儿充分的自由，支持他们去观察，思考，尝试。让幼儿自己发现世界的美好从而激活生命，让生命自由发展如何让生命自由发展？需要重新解读陶行知的六大解放六大解放解放嘴巴解放头脑解放双手解放眼睛解放时间解放空间空间>一切孩子尚未被世界规则所嵌固拥有无拘无束的灵魂，拥有爆炸式的想象力和创造力。心灵空间的最大舒展，使孩子的天赋得到最好的保护和延续。尊重幼儿的想法想象力是人类所独有的意识行为，引导孩子独立思考，独立解决问题。运用想象力探索世界，向更高的心理和精神层面发展，让想象成为习惯。让幼儿充分享受动手的快乐

游戏+材料刺激最大调动起孩子动手的兴趣，让孩子保持持续的激情，在动手的快乐中，主动去寻求知识，建构知识。感受>道理孩子通过扮演不同的角色，更加具有同理心。与他人沟通、合作中，感受他人，感受社会生活，逐步明白自己。希望成为什么样的人。希望生活在什么样的世界中。弹性作息、多点游戏时间

游戏让孩子们聚集在一起，探寻自己，认识这个他们所处世界的意义。学会依靠自己，尊重他人。让孩子学会如何处理妒忌，争吵和竞争如何与孩子建立有爱。让孩子主动参与，独立思考。让孩子拥有极大的自由活动权、思考权。让孩子可以无限地放大思维空间。让幼儿找到属于他们的世界过去：更多考虑让幼儿画（做）得像，要符合成人心目中的标准；无视孩子的梦想和心灵世界。现在：提倡让幼儿尽情发挥天生画家的潜能，自由想象、任意绘画。画纸和材料是孩子们的梦想王国。由于：城市化的进程独生子女的政策孩子缺乏同伴，缺乏与他人交往的可能性孩子更多从自我的角度考虑问题。所以：让幼儿创造性地模仿现实生活，为他们提供模仿，再现人与人关系的机会。学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。为他们成为社交家打下基础。如何保护孩子的天性，让孩子自由发展？尊重生命的规律尊重每个孩子的独特性充分释放孩子，用孩子自己喜欢的方式培养他们。我们的使命：不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。不是塑造标准，而是释放孩子的天性。

让孩子发掘自己的潜能，释放自己的天性，去创造属于自己幸福的人生。也许，他/她就是下一位外交家也许，他/她就是下一位科学家也许，他/她就是下一位画家也许，他/她就是下一位作家也许，他/她就是下一位表演大师他/她的未来就从现在开始幼儿园实施创新教育1.需要树立创新的幼教观

(1)重视创新意识的培养。(2)转变传统教育观念,树立创新教育理念。2.需要树立创新的角色观和职业观

(1)教师是全面发展的楷模，成为集众多角色于一身的角色。教师的角色不再限于文化的传播者。教学的组织者、课堂的管理者，而且还应该是表演者，激励者、服务者、支持者、引导者、促进者、参与者、和交往者，更应该成为教育工作的创新者。研究者、学习者、决策者，协调者和心理学工作者。教师应该是全面发展的楷模，成为集众多角色于一身的角色，为幼儿创新教育提供可能。教师的职业不再是仅有文化或者胜任就可以，教师必须是榜样、是楷模，必须有良好的职业道德。如何让生命自由发展？

车尔尼雪夫认为：”教师要把学生造一种什么人，自己就应该是这种人。“教师除了以身作则，为人师表外，还要忠于职守，有强烈的责任心和事业心，热爱幼教事业。具体表现为对待幼儿有足够的耐心和爱心尊重幼儿，注重师幼互动的价值，善于用各种适应的方法去接触和引导幼儿，实行双向交流的沟通，使幼儿对教师亲近、信服，这样才容易接受教育。反之，教师的方法简单、主观、粗暴、只有命令，重视权威，不许违抗，缺乏爱心，耐心，这样会因为幼儿害怕老师而服从，往往对老师回避。有的甚至对老师产生厌恶和憎恨，时间长了幼儿的独特意识随之消失。(2)培养创新精神和创新能力。作为一名幼儿教师首先必须要转变那种妨碍幼儿创新精神和创新发展的教育观念，把注意培养幼儿观察、分析、思维能力作为教学的切入口，把培养幼儿的创新意识和创新能力作为目标，引导幼儿积极参与活动，在活动中发现知识，充分尊重和发挥幼儿的主体地位，把培养幼儿的创新能力贯穿到幼儿一日生活的各项活动中。幼儿年龄小，对任何事物都好奇，好观察、好动、敢想、敢问。教师在传授知识的同时，要教给幼儿思考的方法，积极挖掘错误想象后面隐藏的正确性，给予表扬。只有让幼儿时时有成功的喜悦，才能激起更强的探索、创新的积极性。

因此，幼儿园教师应将工作重点放在激发幼儿自主观察、想象、表达和动作操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。在以往的实践中，教师对幼儿的活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌芽的羁伴。3.需要创建新型的教学模式和教学方法

(1)树立课程的整合观，提倡生活、游戏、学习为一体。以往的教学模式和教学方法与现代教育发展不相适应，教学模式单一，教学方法死板。分科教学，集体授课的比例很大。课堂一直被教师控制，幼儿不是听老师讲，就是回答老师提出的问题，教学方法死板，影响了幼儿的发展。分科教学改为整合课程，可多学科综合，即：多个学科，共用主题，顺序展开，学科教学，结合为本。将集体教学改为个别，小组和集体相结合的灵活方法，充分体现师幼互动的价值，预成课程和生成课程相结合，及时解决幼儿提出的新问题，注重对幼儿多能力的培养。在组织活动时，教师应为幼儿提供更多的创造的机会，激励幼儿用不同的想法去解决问题。要克服死啃书本、按部就班、照箶芦画瓢，教条主义的倾向。把幼儿的发展放在首位，构建对幼儿发展具有价值的适合幼儿特点的教学模式，选择能激发幼儿学习兴趣，可让幼儿操作、探索的活动形式，选择与幼儿生活相关的生动的活动内容，采取灵活的、幼儿喜闻乐见的方法去组织实施教学活动。设计以幼儿学会学习和创造为中心的活动方案，提倡启发式、讨论式、探索式、去感受、去发现、去创造，力争培育出有创新意识新个性幼儿。

(2)开展主题教学，把活动整合课程实施要渗透到区域游戏活动中。

我们老师头脑中慢慢形成“主题教学”的观念，努力打破学科界限，实现目标的整合。还有一个很重要的问题就是活动整合课程实施要渗透到区域游戏活动中，因为区域游戏活动是一种非常有效的让幼儿自主学习的活动，有利于各种能力发展不一的幼儿都能在原有的水平得到不同程度的发展。区域游戏活动为每个幼儿的独特发展提供多方面的机会。每个主题活动开展时，老师有意识地布置各个区域，将主题中的内容有机的容入区域游戏活动中，这样幼儿在教学活动中的经验就能得到迁移和巩固，增加他们的成就感，从而起到更好的复习作用。教师研讨的热点话题：《幼儿园教育指导纲要》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。结合你的学习与