2026年婴幼儿发展引导员技能竞赛创造力培养题库含答案

2026年婴幼儿发展引导员技能竞赛创造力培养题库含答案判断题（共20题，每题1分，对打√、错打×）1.0-6个月婴幼儿不存在创造力表现，照护重点仅需做好喂养与基础护理，无需开展创造力相关引导。（×）解析：0-6个月婴幼儿已具备基础感知探索能力，啃咬不同材质物品、尝试不同力度抓握玩具等行为均属于感知层面的创造性探索，是创造力发展的最初形态，照护者需在保障安全的前提下为其提供多元感知材料，激发探索欲。2.根据2025年修订的《婴幼儿发展引导员国家职业技能标准》，0-3岁婴幼儿创造力培养的核心是保护探索欲、拓展多元探索路径，而非掌握特定创意技能。（√）解析：该版本标准明确提出，婴幼儿阶段创造力培养需契合其感知运动、前运算阶段的发展特点，以过程性探索为核心，避免技能化、功利化引导。3.给2-3岁婴幼儿提供固定轮廓的填色本开展美术活动，有利于其掌握色彩搭配技巧，对创造力培养有正向促进作用。（×）解析：固定轮廓的填色本会框定婴幼儿的表达边界，限制其自主想象空间，反而会抑制创造力发展，该年龄段美术活动应以自由涂鸦为核心形式。4.18个月左右的婴幼儿反复将积木扔到地上属于故意破坏规则的捣蛋行为，需及时制止并纠正其错误行为。（×）解析：该年龄段婴幼儿处于空间感知能力快速发展期，反复扔物品是其探索重力、力度、落点、声响反馈的创造性探索行为，并非故意捣蛋，需在保障安全的前提下引导其拓展探索维度。5.婴幼儿的创造力表现大多是碎片化、无明确目的的，因此无需进行任何干预，任其自由发展即可。（×）解析：婴幼儿的创造性探索存在经验边界不足、安全风险等问题，照护者需采取支架式引导，在不破坏其探索自主性的前提下拓展探索场景、提供多元材料，同时规避安全风险。6.2-3岁婴幼儿将饼干掰成两半放在水里当小船玩，属于不符合物品使用规则的行为，需及时告知其饼干的正确用途。（×）解析：该行为是婴幼儿结合已有生活经验开展的创造性想象，是典型的创造力表现，需接纳并正向引导，而非否定其想象。7.为0-3岁婴幼儿选择创造力培养相关玩具时，应优先选择玩法固定、功能明确的声光早教玩具，帮助其建立正确的玩法认知。（×）解析：低结构、无固定玩法的材料（自然材料、废旧安全材料等）更能激发婴幼儿的多元探索，固定玩法的玩具反而会限制其创造性思维的发展。8.对婴幼儿的创意作品进行评价时，应重点关注其与现实事物的匹配度，引导其尽可能画得“像”，才能提升创造力水平。（×）解析：婴幼儿创造力评价需重点关注探索过程的多元性、表达内容的独特性、参与的主动性，而非与现实的匹配度，用“像不像”评价会扼杀其想象力。9.1-2岁婴幼儿咿呀学语时，照护者模仿其发音后拓展不同的声调、拟声词，属于语言层面的创造力引导，有利于激发其语言表达的创造性。（√）解析：该互动方式尊重了婴幼儿的自主表达意愿，同时拓展了语言表达的多元可能性，符合该年龄段创造力培养的要求。10.2.5岁婴幼儿按照引导员教授的固定步骤搭出积木城堡，属于典型的创造力表现。（×）解析：按固定步骤完成的操作属于模仿行为，未体现自主探索与独特想象，不属于创造力表现。11.开展角色扮演游戏时，引导员提前设定好完整的游戏情节与角色分工，要求婴幼儿按流程完成，有利于提升游戏的教育价值，促进创造力发展。（×）解析：固定情节与分工会限制婴幼儿的自主想象空间，角色扮演游戏应尽可能让婴幼儿自主设定角色、剧情，引导员仅在其卡壳时提供线索支持。12.2025年发布的《0-3岁婴幼儿脑发育照护指南》指出，2-3岁是婴幼儿突触连接密度的峰值期，该阶段是创造力感知基础培养的黄金窗口期。（√）解析：该指南明确提出，2-3岁婴幼儿脑突触连接密度达到成人的1.5倍，丰富的多元感知刺激能有效搭建创造性思维的神经基础。13.引导1-2岁婴幼儿开展创造力活动时，应尽可能设定明确的活动目标，要求婴幼儿在规定时间内完成特定的探索任务。（×）解析：该年龄段婴幼儿的注意力持续时间短、探索行为随机性强，创造力培养无需设定硬性任务目标，以保护探索兴趣为核心。14.当婴幼儿提出不符合成人逻辑的奇怪问题（比如“月亮能不能吃”）时，应第一时间告知其正确的科学常识，避免其形成错误认知。（×）解析：这类问题是婴幼儿创造性想象的表现，应先接纳其想象，比如“你觉得月亮是什么味道的呀？”，再适时普及科学常识，避免直接否定其想象。15.为0-1岁婴幼儿提供不同材质的抚触介质（绒布、硅胶、木质块、棉团），开展多元触感探索，属于创造力培养的适宜性路径。（√）解析：0-1岁处于感知运动阶段，多元触感探索能积累丰富的感知经验，为后续创造性思维发展搭建基础。16.3岁左右的婴幼儿将自己画的同一个圆圈分别说成是太阳、苹果、兔子、皮球，属于注意力不集中的表现，需引导其明确表达内容。（×）解析：该行为是婴幼儿发散性思维的典型表现，是创造力发展的重要信号，需给予正向鼓励，而非纠正。17.开展户外探索活动时，允许婴幼儿收集不同形状的树叶、小石子，自主摆弄玩耍，有利于激发其创造性探索欲。（√）解析：自然材料属于无固定玩法的低结构材料，自主探索能引导婴幼儿发现不同的玩法与用途，激发创造力。18.婴幼儿在探索过程中出现啃咬玩具、把颜料涂到脸上等行为时，需第一时间制止并批评教育，帮其建立良好的规则意识。（×）解析：这类行为是该年龄段婴幼儿感知探索的正常表现，应在保障安全（材料无毒）的前提下允许其探索，事后再温和引导其建立卫生习惯，避免批评打击探索欲。19.创造力是天生的，后天的引导与培养不会对0-3岁婴幼儿的创造力发展产生明显影响。（×）解析：脑科学研究证实，0-3岁的丰富探索刺激与适宜引导能显著提升突触连接的丰富度，为后天创造力发展奠定坚实的神经基础，后天培养的作用至关重要。20.托育机构开展创造力培养活动时，应允许婴幼儿根据自己的兴趣选择参与或不参与，不强行要求所有婴幼儿统一参与。（√）解析：尊重婴幼儿的自主选择才能保护其探索的内在动机，内在动机是创造力发展的核心驱动力。单项选择题（共20题，每题2分，只有1个正确答案）1.根据2025年修订的《婴幼儿发展引导员国家职业技能标准》，1-2岁婴幼儿创造力培养的核心目标是？（B）A.掌握基础绘画与手工技能B.拓展感知探索的多元路径，保护自主探索欲C.能够独立完成完整的角色扮演游戏D.说出3种以上物品的创意用途解析：1-2岁处于感知运动阶段向前运算阶段过渡的时期，核心是积累感知经验、保护探索欲，其余选项均不符合该年龄段的发展特点。2.以下哪种行为属于对2岁婴幼儿创造力培养的适宜性干预？（C）A.教婴幼儿按标准步骤搭出城堡造型B.婴幼儿把勺子当成汽车玩时，及时纠正其物品用途认知C.婴幼儿反复拍打水面时，提供不同材质的盛水工具与漂浮玩具D.要求婴幼儿临摹简笔画太阳，掌握圆形的绘画技巧解析：C选项属于支架式引导，在不破坏婴幼儿探索自主性的前提下拓展了探索维度，其余选项均会限制创造性思维发展。3.以下哪个年龄段是婴幼儿突触连接密度的峰值期，属于创造力感知基础培养的黄金窗口期？（C）A.0-6个月B.1-1.5岁C.2-3岁D.3-4岁解析：依据2025年《0-3岁婴幼儿脑发育照护指南》，2-3岁婴幼儿脑突触连接密度达到成人的1.5倍，是创造力培养的核心窗口期。4.为1.5岁婴幼儿选择创造力培养的游戏材料，应优先选择以下哪类？（B）A.玩法固定的声光电动玩具B.无固定玩法的低结构自然材料（干净树枝、树叶、棉团、木块）C.颗粒直径小于1cm的拼装乐高玩具D.带识字、算术功能的早教机解析：低结构材料没有固定玩法限制，能激发婴幼儿的多元探索，其余选项要么限制探索，要么存在安全风险、不符合发展需求。5.以下哪种做法会明显扼杀0-3岁婴幼儿的创造力？（C）A.接纳婴幼儿不符合成人逻辑的想象表达B.对婴幼儿的探索过程给予非功利性的正向反馈C.用统一的标准评价所有婴幼儿的创意作品，排出优劣等级D.给婴幼儿提供充足的自由探索时间与空间解析：统一评价标准会框定婴幼儿的表达方向，打击其独特表达的意愿，严重扼杀创造力。6.2-3岁婴幼儿美术活动中，最适宜的开展形式是？（A）A.自由涂鸦，不设定主题与绘画要求，提供多元创作工具B.临摹简笔画，掌握常见事物的绘画方法C.填色游戏，提升色彩搭配能力D.命题绘画，要求画出指定主题的内容解析：自由涂鸦能最大化激发婴幼儿的自主表达欲，其余形式均会限制创造性表达。7.以下属于0-3岁婴幼儿创造力表现的是？（D）A.准确模仿引导员的动作完成操节练习B.按照说明书的步骤完成拼图C.能准确识别5种以上的颜色D.把空塑料瓶当成话筒唱歌解析：D选项属于对物品用途的创造性拓展，是创造力的典型表现，其余选项均属于模仿或认知能力表现。8.开展2-3岁婴幼儿角色扮演游戏时，引导员的角色定位是？（B）A.规则制定者，设定完整游戏情节与分工B.支持者，在婴幼儿主动求助时提供线索，配合其游戏设定C.评价者，及时纠正不符合现实逻辑的角色设定D.主导者，引导所有婴幼儿按统一情节参与游戏解析：角色扮演游戏需以婴幼儿的自主想象为核心，引导员仅做支持者，避免干预其自主设定。9.0-1岁婴幼儿创造力培养的核心切入点是？（A）A.多元感官探索，积累丰富的感知经验B.语言表达训练，拓展创意表达能力C.手工操作训练，提升动手能力D.逻辑思维训练，提升问题解决能力解析：0-1岁处于感知运动阶段，感官探索是该阶段认知发展的核心，也是创造力培养的基础。10.以下对婴幼儿创造力培养的说法，符合专业要求的是？（D）A.只有能够产出明确创意作品的行为才属于创造力表现B.婴幼儿创造力培养的核心是提升其智商水平C.高学历家长的孩子创造力水平一定更高D.婴幼儿的每一次自主探索、独特表达都属于创造力表现解析：婴幼儿阶段的创造力更多体现在过程性的探索与表达中，不以产出成品为评价标准。11.1.5-2岁婴幼儿反复敲打不同的物品，试图发出不同的声响，引导员最适宜的做法是？（C）A.制止该行为，避免其养成乱敲东西的坏习惯B.教其正确的敲击乐器的方法，提升音乐素养C.提供不同材质的敲击工具与承接物，引导其探索不同的声响反馈D.给其播放专业的音乐，替代自主敲击行为解析：C选项既满足了婴幼儿的探索需求，又拓展了探索维度，有利于创造力培养。12.以下哪种材料不适合作为2岁以下婴幼儿创造力培养的游戏材料？（D）A.干净的空矿泉水瓶B.不同触感的布料块C.泡沫积木D.直径0.5cm的玻璃珠解析：玻璃珠存在窒息风险，不符合安全要求，其余材料均属于安全的低结构材料。13.对婴幼儿创意作品的评价，以下哪种表述最为适宜？（A）A.“你居然给小猫画上了蓝色的翅膀，太有想法了！”B.“你画的兔子一点都不像，来，老师教你怎么画”C.“你画的太阳是红色的，画得最好，给你发小红花”D.“你怎么把颜色涂到线条外面了，下次要注意”解析：A选项肯定了婴幼儿的独特想象，符合创造力评价的正向引导要求，其余选项均会打击其创意表达意愿。14.以下不属于0-3岁婴幼儿创造力培养误区的是？（B）A.用成人的逻辑否定婴幼儿的想象B.给婴幼儿提供充足的低结构材料任其自由探索C.要求婴幼儿按固定步骤完成手工操作D.用统一标准评价婴幼儿的创意表现解析：B选项属于适宜性的创造力培养路径，其余均为常见误区。15.2-3岁婴幼儿在玩积木时，把所有积木堆成一个高高的塔然后推倒，哈哈大笑，该行为属于？（C）A.破坏行为，需及时制止B.注意力不集中的表现，需引导其搭出具体造型C.空间感知与力量控制的创造性探索行为，需正向引导D.无聊情绪的表现，需为其更换更有趣的玩具解析：堆高再推倒的行为是婴幼儿探索空间结构、力量反馈的典型创造性探索，应予以保护。16.婴幼儿创造力培养的核心驱动力是？（A）A.内在的探索兴趣与好奇心B.照护者的物质奖励C.对规则的服从意识D.想要超过同伴的竞争意识解析：内在动机是创造力持续发展的核心，外部奖励反而会破坏其内在探索欲。17.以下哪种家庭互动方式最有利于婴幼儿创造力发展？（D）A.每天给孩子安排1小时的早教课，学习绘画、手工技能B.孩子提问时第一时间给出标准答案，帮其建立正确认知C.不让孩子碰家里的废旧物品，避免弄脏衣服或发生危险D.孩子把纸箱当成汽车玩时，配合孩子扮演乘客，拓展游戏情节解析：D选项尊重并接纳了孩子的创造性想象，能有效激发其创造力，其余选项均会限制创造力发展。18.根据托育机构创造力培养活动的安全要求，以下做法正确的是？（C）A.给2岁婴幼儿提供圆头剪刀，让其自主剪纸B.给1.5岁婴幼儿提供可水洗颜料，允许其啃咬画笔C.活动前检查所有材料的安全性，剔除尖锐、易吞咽的材料D.婴幼儿探索时无需全程关注，让其完全自由探索解析：C选项符合安全要求，其余选项均存在安全风险。19.以下哪个不属于婴幼儿创造力评价的核心维度？（D）A.探索行为的多元性B.表达内容的独特性C.参与过程的持续性D.作品的美观度解析：作品美观度属于成人视角的评价标准，不属于婴幼儿创造力评价的核心维度。20.1-2岁婴幼儿的游戏活动中，以下哪种引导方式属于支架式引导？（B）A.直接教孩子怎么玩玩具B.孩子尝试把小木块放进瓶子里失败时，演示倾斜瓶口的方法但不直接替他做C.看到孩子玩法不对时立刻纠正D.给孩子设定玩法要求，达标就给奖励解析：支架式引导是在不替代孩子自主探索的前提下提供适度支持，B选项符合要求。多项选择题（共10题，每题3分，多选、少选、错选均不得分）1.0-1岁婴幼儿创造力培养的适宜性路径包括以下哪些？（ABD）A.提供不同触感的抚触介质（绒布、硅胶、木质块、棉团）开展多元触感探索B.回应婴幼儿的咿呀发音，模仿其发音后拓展不同声调、拟声词，引导其尝试多元表达C.教婴幼儿识别不同颜色、形状的认知卡片，提升认知能力D.引导婴幼儿尝试用不同力度拍击不同材质的发声玩具，探索声响反馈的差异解析：C选项属于认知能力训练，不属于创造力培养路径，其余均符合要求。2.2-3岁婴幼儿角色扮演游戏中，引导员的适宜做法包括以下哪些？（ABD）A.不干预婴幼儿的角色设定与剧情设计，哪怕内容不符合现实逻辑B.婴幼儿游戏卡壳时通过开放性提问提供线索，比如“小兔子肚子饿了，我们可以给它吃点什么呀？”C.提前设定好游戏主题、情节与角色分工，要求所有婴幼儿按流程参与D.提供多元低结构材料作为道具，比如把纸箱当汽车、把树叶当蔬菜解析：C选项会限制婴幼儿的自主想象，不符合创造力培养要求，其余均适宜。3.以下属于0-3岁婴幼儿创造力表现的是？（ABC）A.10个月婴幼儿用嘴啃、用手拍、用脚踢同一个毛绒玩具，探索不同的反馈B.2岁婴幼儿把饼干掰成两半当成小船放在水盆里玩C.3岁婴幼儿把自己画的同一个圆圈分别说成是太阳、苹果、兔子、皮球D.2.5岁婴幼儿按照引导员教的步骤搭出三角形积木造型解析：D选项属于模仿行为，不属于创造力表现，其余均是典型的创造力表现。4.对0-3岁婴幼儿创造力表现的评价，需要关注以下哪些维度？（ABD）A.探索行为的多元性B.表达内容的独特性C.作品与现实事物的匹配度D.参与过程的持续性解析：C选项属于成人视角的评价标准，会扼杀婴幼儿的想象力，不属于评价维度，其余均是核心评价维度。5.以下哪些属于婴幼儿创造力培养的常见误区？（ACD）A.用“像不像”“对不对”作为创意作品的评价标准B.给婴幼儿提供充足的自由探索时间与低结构材料C.要求婴幼儿按固定步骤完成手工、绘画等活动，提升技能水平D.及时纠正婴幼儿不符合物品常规用途的玩法，帮其建立正确认知解析：B选项属于适宜性培养路径，其余均是常见误区。6.为2-3岁婴幼儿选择创造力培养的游戏材料，以下哪些符合要求？（ABC）A.干净的废旧快递纸箱、矿泉水瓶、纸卷芯B.无毒可水洗颜料、大尺寸画纸、海绵拓印工具C.不同形状的树叶、小石子、松果等自然材料D.零件直径小于1cm的拼装玩具、带尖锐边角的金属玩具解析：D选项存在安全风险，不符合要求，其余均是适宜的低结构材料。7.托育机构开展创造力培养活动时，以下哪些做法符合专业要求？（BCD）A.要求所有婴幼儿必须参与统一组织的创意活动，不得自行选择区角B.活动过程中不干预婴幼儿的自主探索，仅在出现安全风险时及时介入C.活动结束后展示所有婴幼儿的作品，不做优劣排名D.邀请愿意分享的婴幼儿讲自己的创作想法，不强行要求内向的孩子发言解析：A选项不尊重婴幼儿的自主选择，会破坏其内在探索动机，不符合要求，其余均符合专业要求。8.以下哪些家庭照护行为有利于婴幼儿创造力发展？（ABD）A.带孩子开展户外自然探索，允许其收集树叶、小石子等自然材料B.孩子提出奇怪问题时，先接纳其想象再适时普及科学知识C.孩子乱涂乱画时及时制止，避免弄脏墙面、衣物D.和孩子玩角色扮演游戏时，配合孩子的剧情设定参与，不强行纠正不符合逻辑的内容解析：C选项会打击孩子的创意表达意愿，不利于创造力发展，其余均适宜。9.依据2025年《0-3岁婴幼儿脑发育照护指南》，以下关于创造力培养的说法正确的是？（ABC）A.0-3岁的丰富感知刺激能显著提升突触连接的丰富度，为创造力发展奠定神经基础B.创造力培养需契合婴幼儿的发展阶段特点，避免超前的技能化训练C.保护好奇心与探索欲是0-3岁创造力培养的核心目标D.0-3岁创造力培养的核心是提升婴幼儿的智商水平，为后续学习打好基础解析：D选项错误，创造力培养与智商提升没有直接关联，核心是保护探索欲、搭建思维基础，其余均符合指南要求。10.1.5-2岁婴幼儿扔玩具的探索行为中，引导员可以拓展的探索维度包括以下哪些？（ABCD）A.提供不同重量的软质投掷材料（海绵块、毛绒球、泡沫块）B.设置不同高度的投掷台，引导其尝试不同高度的投掷反馈C.提供不同材质的承接筐（塑料筐、布艺筐、纸壳筐），探索不同的落地声响D.引导其尝试不同的投掷力度，观察落点的差异解析：四个选项均属于在安全前提下的探索维度拓展，符合创造力培养要求。案例分析题（共2题，每题15分）1.案例：托育机构2-3岁班的引导员张萌开展美术活动时，设定了“画我的妈妈”的命题，给每个孩子发放了画纸与蜡笔，活动过程中她发现朵朵画了满纸的紫色色块，于是上前说：“朵朵你画错啦，妈妈不是紫色的，你看老师画的妈妈有长头发、红裙子，你照着我画的改一改”，朵朵听完立刻放下蜡笔，低着头不肯再动笔。问题：（1）张萌的做法存在哪些不当之处？（8分）（2）如果你是该班的引导员，会如何调整活动设计与引导策略？（7分）参考答案：（1）不当之处：①违背了2-3岁婴幼儿美术创造力培养的适宜性要求，设定了固定的命题创作要求，用成人的认知逻辑框定了婴幼儿的创意表达边界；②用“对错”评价婴幼儿的创作内容，直接否定了朵朵的独特想象，严重打击了其创作积极性与表达意愿；③提出了临摹的要求，用标准化的形象替代了婴幼儿的自主表达，抑制了创造性思维的发展；④未尊重婴幼儿创作过程的自主性，过度干预了其创作节奏与内容选择。（2）调整策略：①将命题绘画调整为无主题自由涂鸦，不设定任何创作要求，除蜡笔外额外提供可水洗颜料、海绵拓印工具、树叶、棉签等多元创作材料，允许婴幼儿自主选择创作方式与内容；②看到朵朵的紫色色块时，首先给予正向反馈，比如“朵朵涂的紫色好漂亮呀，能不能和老师说说你画的是什么呀？”，如果朵朵表示画的是紫色的妈妈，要接纳其想象，进一步拓展提问“紫色的妈妈好特别呀，她会不会有什么魔法呀？要不要再加点其他颜色让妈妈更漂亮？”；③活动结束后，展示所有孩子的作品，不做“好坏”“对错”的评价，仅邀请愿意分享的孩子讲述自己的创作想法，对所有分享都给予正向肯定，比如“你的想法太有意思了”“你居然想到了这么特别的内容，真棒”；④后续活动中避免设定固定创作主题，尽可能给孩子留足自主表达的空间。2.案例：1.5-2岁班的保育员刘阿姨发现，最近班里的孩子总喜欢把区角里的玩具扔到地上，每次她都会上前制止，告诉孩子“不能扔玩具，会摔坏，也会吵到别人”，但孩子们还是会偷偷扔，甚至扔的时候会开心地笑，有时候还会互相模仿着扔，越制止越兴奋。问题：（1）请从婴幼儿发展的角度分析孩子扔玩具行为的性质与意义？（7分）（2）如何依托该行为开展适宜的创造力培养？（8分）参考答案：（1）行为性质与意义：1.5-2岁婴幼儿处于空间感知能力、力量控制能力快速发展的时期，扔玩具的行为并非故意违反规则的捣蛋行为，而是其探索重力、力度、落点、声响反馈的创造性探索行为，该阶段婴幼儿会通过反复的多元探索搭建感知经验体系，是创造力发展的基础表现，反复尝试不同的扔掷方式能有效丰富其感知经验，锻炼发散性思维，同时满足其自主探索的内在需求，对创造力发展有重要的正向意义。（2）培养策略：①首先和保育员团队沟通，明确该行为的发展意义，统一照护共识，不随意制止孩子的扔掷探索行为，仅在孩子扔硬质物品可能砸到他人或摔坏物品时温和引导；②设置专门的“扔扔乐”探索区，提供不同重量的安全软质投掷材料（海绵块、毛绒球、棉布包、泡沫块），不同高度的投掷台，不同材质的承接筐（塑料筐、布艺筐、纸壳筐），明确告知孩子可以在这个区域扔这些材料，满足其探索需求；③在孩子探索时适度开展支架式引导，比如“你试试轻轻扔和用力扔，看看小海绵落的地方有什么不一样呀？”“我们把小绒球扔到红色的筐里好不好呀？”，拓展其探索的多元维度；④探索过程中不设定统一的玩法要求，允许孩子自主尝试不同的扔掷方式，观察记录孩子的探索表现