2026年幼儿教师搭建创意游戏引导试题附答案

2026年幼儿教师搭建创意游戏引导试题附答案一、单项选择题（每题2分，共10题，满分20分）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对建构游戏的典型要求，4-5岁中班幼儿能够达成的典型发展表现是（）A.能够堆叠出3层以上不倒塌的简单结构B.能够运用对称、架空技能搭建出5层以上稳定结构C.能够与3名以上同伴合作完成占地1平米以上的主题搭建D.能够自主设计并改造搭建作品，添加可移动功能性配件2.在幼儿搭建创意游戏中，教师发现幼儿反复搭建同一简单作品，且没有新探索意愿，最适宜的引导介入方式是（）A.直接示范新的搭建技能，要求幼儿模仿B.提出启发性问题：“你能不能给这个小房子加一个可以开合的门呀？”C.要求幼儿更换一个全新的搭建主题D.引导幼儿转移到其他游戏区域活动3.为支持大班幼儿创意搭建，下列材料投放策略符合维果茨基最近发展区理论的是（）A.只提供统一规格的木质积木，避免幼儿分心B.投放占比超过40%的低结构自然材料（树枝、纸筒、瓶盖）和消毒后的废旧材料，同时根据近期主题每周新增1-2种支持性材料，保留基础积木满足搭建稳定性需求C.直接提供成品拼搭零件，降低搭建难度，保证幼儿能搭出成品D.所有材料全部随意堆放不分类，完全开放给幼儿自由拿取4.将STEM理念融入幼儿创意搭建游戏，核心目标是（）A.教会幼儿认识图形、测量等小学阶段知识，提前做好幼小衔接B.支持幼儿在动手探索中解决搭建问题，发展初步工程思维与探究能力C.要求幼儿搭建出符合教师预设标准的作品，方便评价D.提升幼儿拼搭熟练度，参加相关搭建比赛5.教师组织大班创意搭建主题活动，最合适的活动时长是（）A.15-20分钟B.25-30分钟C.40-60分钟D.60分钟以上6.下列材料中，属于最能支持幼儿创意表达的低结构搭建材料是（）A.固定规格的乐高成品拼插套装（仅能按图纸拼接指定造型）B.现成的塑料房子场景模型C.直径不同的纸筒、长短不一的干燥树枝、消毒后的瓶盖D.固定形状的拼图积木7.在幼儿创意搭建游戏的评价环节，下列做法符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求的是（）A.重点评价幼儿搭建作品的美观度和与实景的相似度，评选“最佳作品”B.重点评价幼儿在搭建过程中的探究行为、合作能力和创意表达C.重点评价幼儿掌握搭建技能的数量，排序打分D.取消幼儿分享环节，教师总结后直接拆除作品整理材料8.当幼儿在搭建过程中因争抢材料发生冲突，教师最适宜的引导方式是（）A.收回材料，批评争抢的幼儿，将材料分给遵守纪律的幼儿B.介入引导幼儿协商，共同想办法解决问题，比如轮流使用、交换、寻找替代材料C.直接制止冲突，给争执双方各拿一份新材料，快速解决问题D.不介入，让幼儿自己解决，不管结果如何都不干预9.3-4岁小班幼儿开展搭建创意游戏，最核心的发展目标是（）A.掌握多种基本搭建技能B.感知搭建材料的特性，萌发对搭建游戏的兴趣C.搭建出符合要求的简单造型D.学会与同伴分工合作完成搭建10.项目式创意搭建活动中，自主设计“搭建计划”环节的核心作用是（）A.方便教师提前掌握幼儿搭建内容，把控活动节奏B.帮助幼儿梳理自身想法，明确搭建目标，发展初步规划能力C.方便教师统一评价标准，对比幼儿作品的差异D.统一全班幼儿的搭建主题，避免出现太多不一样的作品二、多项选择题（每题3分，共10题，满分30分）1.下列属于幼儿搭建创意游戏中，教师适宜的角色定位有（）A.主动观察者B.游戏主导者C.支架提供者D.幼儿的游戏伙伴2.中班（4-5岁）幼儿搭建创意游戏引导，重点要发展的核心能力包括（）A.感知积木的大小、轻重等物理特性B.灵活运用对称、架空、围合等基础搭建技能C.开展2-3人小组合作搭建D.围绕主题设计搭建作品，添加简单创意配件3.下列哪些做法有利于有效激发幼儿的创意搭建灵感（）A.开展搭建活动前，丰富幼儿的相关生活经验，带幼儿观察真实场景B.提供多种类的低结构辅助材料，满足幼儿不同的创意需求C.鼓励幼儿结合自身独特的生活经验调整、改造作品D.要求幼儿严格按照教师提供的范例搭建，保证作品规范性4.当幼儿搭建出不符合教师预设预期的“非常规”作品时，教师正确的做法是（）A.直接告知幼儿搭错了，要求拆除重新搭建B.耐心询问幼儿：“你搭的是什么呀？可以给老师讲讲你的作品吗？”C.肯定幼儿的独特想法，保护幼儿的创意表达欲D.如果幼儿说不清楚作品的内容，直接批评幼儿胡乱搭建5.搭建创意游戏对幼儿全面发展的价值包括（）A.发展空间感知能力和手眼协调能力B.发展问题解决能力和初步工程思维C.发展想象力和创造力D.发展社会交往能力和语言表达能力6.下列关于不同年龄班搭建材料投放的说法，正确的有（）A.小班多投放大尺寸的圆角积木，避免误吞，方便幼儿抓握B.中班在基础积木的基础上，增加中型积木，适当提升低结构辅助材料的占比C.大班增加低结构废旧材料、自然材料的投放占比，支持幼儿创意改造D.为方便幼儿园管理，所有年龄班投放相同种类和数量的材料7.教师介入幼儿搭建创意游戏的适宜时机包括（）A.幼儿遇到技能瓶颈，多次尝试失败，产生挫败感准备放弃时B.幼儿发生冲突，可能出现安全危险时C.幼儿完成作品，想要主动分享自己的创意时D.幼儿一直在自主探索自己感兴趣的内容，没有求助也没有冲突时8.将中华优秀传统文化融入幼儿创意搭建游戏，适宜的做法包括（）A.开展“我的家乡四合院”“天安门”“长城”等符合幼儿经验的主题搭建活动B.引导幼儿用积木感知传统建筑的飞檐、斗拱结构，感受传统建筑的美感C.结合搭建给幼儿讲解简单易懂的传统文化知识，让幼儿在动手过程中感知D.要求幼儿必须搭建出符合标准的传统建筑造型，否则评价为不合格9.下列属于中班创意搭建引导的合理目标有（）A.能感知常见积木的形状、大小，正确说出名称B.能运用围合、架空技能搭建出稳定的结构C.能和2-3名同伴合作搭建简单的主题作品D.能独立设计出具备实用功能的复杂创意作品10.下列关于幼儿创意搭建和固定结构化拼搭的区别，说法正确的有（）A.创意搭建更强调幼儿的自主表达，没有固定的标准答案B.固定结构化拼搭更强调按照图纸拼出指定作品，过度使用会限制幼儿创意发展C.创意搭建允许幼儿随时调整自己的作品，符合幼儿游戏的自主性特点D.结构化拼搭完全没有教育价值，不应该投放到幼儿园建构区三、判断题（每题1分，共10题，满分10分）1.创意搭建游戏就是让幼儿随便玩，教师不需要做任何引导，只需要看好安全就可以。（）2.一般来说，幼儿年龄越小，搭建游戏中高结构材料的适宜占比越高；幼儿年龄越大，低结构材料的适宜占比越高。（）3.为了保护幼儿的创意，教师不应该给幼儿示范任何搭建技能。（）4.幼儿搭建作品完成后，为了节省活动时间，教师应该马上拆除作品整理材料。（）5.主题式创意搭建比自由创意搭建更有利于幼儿发展，所以幼儿园只需要开展主题搭建就可以。（）6.在幼儿创意搭建游戏中，幼儿的探究过程比最终的作品结果更重要。（）7.小班幼儿把积木当成汽车开、当成椅子坐，这种行为不利于搭建技能发展，教师应该及时制止。（）8.大班创意搭建活动中，教师可以引导幼儿用绘画的方式提前画搭建设计图，提升幼儿的规划能力。（）9.投放给幼儿的废旧搭建材料，不需要清洗消毒和处理尖锐边角，直接就可以给幼儿使用。（）10.创意搭建游戏只能在建构区开展，不能和其他活动区域融合开展。（）四、案例分析题（每题15分，共2题，满分30分）1.某幼儿园大班开展“我的小区”主题创意搭建活动，活动开展到第三天，带班教师发现两个核心问题：第一，大部分小组都完成了小区楼房的搭建，但所有楼房都是简单的长方体堆高，只有一组幼儿尝试给楼房做外伸的阳台，但因为积木衔接不牢固，搭好的阳台一放玩具小人就掉下来，这组幼儿反复尝试三次都失败，已经放弃搭建，开始拿着积木块打闹；第二，整个搭建区域没有幼儿想到搭建小区的停车场、健身区、快递柜等配套设施，大部分幼儿都表示“小区就是住人的楼房，没有别的东西”。请结合材料回答：（1）分析本次搭建活动中存在的核心问题；（2）提出具体可落地的教师引导策略。2.某小班新开园，教师刚布置好建构区，投放了一批全新的大尺寸圆角积木。一周后教师发现，大部分幼儿都在重复“堆高积木—推倒—再堆高—再推倒”的行为，还有部分幼儿把积木当成汽车开、当成枕头靠，很少有幼儿能搭出教师预设的简单造型。教师认为幼儿是“不会玩积木”，于是每天都在区域活动开始前给幼儿示范搭小房子、小火车，要求幼儿跟着教师学搭。但是一个月后，还是有超过一半的幼儿不按教师要求搭建，依然喜欢重复堆高推倒的游戏，教师对此非常困惑，不知道问题出在哪里。请结合材料回答：分析小班幼儿该搭建行为的合理性，指出教师引导存在的问题，提出具体的改进策略。五、活动设计题（满分10分）请设计一个中班（4-5岁）“我们的幼儿园”主题创意搭建引导活动，要求写明活动目标、活动准备、引导过程、评价要点。参考答案及解析---一、单项选择题1.答案：B解析：选项A是3-4岁小班幼儿的典型表现，选项C、D是5-6岁大班幼儿的典型表现，只有选项B符合4-5岁中班幼儿的发展水平，因此选B。2.答案：B解析：创意搭建强调幼儿的自主性，教师介入要以启发引导为主，避免直接替代幼儿思考。直接示范、要求换主题、转移活动都会扼杀幼儿的创意，只有启发性问题能引导幼儿自主拓展创意，因此选B。3.答案：B解析：大班幼儿创意搭建需要低结构材料支持创意表达，同时结合主题动态投放材料符合幼儿最近发展区需求，能支持幼儿不断拓展经验。只放统一积木限制创意，直接放成品拼具限制探索，不分类堆放不利于幼儿取放材料，因此选B。4.答案：B解析：学前阶段融入STEM理念的核心是激发探究欲，发展问题解决能力，不是提前教授小学知识，也不是追求标准作品或比赛成绩，因此选B。5.答案：C解析：小班搭建适宜时长为15-20分钟，中班为25-30分钟，大班幼儿注意力持续时间更长，创意搭建需要计划、分工、搭建、调整的完整过程，40-60分钟能保障幼儿完整探究，因此选C。6.答案：C解析：低结构材料没有固定玩法，幼儿可以根据自身创意随意改造使用，最能激发创意表达，选项中只有纸筒、树枝符合低结构材料的定义，因此选C。7.答案：B解析：创意搭建评价要重视过程，重视幼儿的发展，不能只以作品结果为评价标准，要突出评价的发展性功能，因此选B。8.答案：B解析：幼儿争抢材料是发展社会交往能力和问题解决能力的重要契机，教师要引导幼儿自主协商解决，不能直接替代解决，也不能完全不介入，因此选B。9.答案：B解析：小班阶段搭建创意游戏的核心目标是培养幼儿对搭建活动的兴趣，让幼儿在探索中感知材料，技能、造型、合作都是中大班的核心目标，因此选B。10.答案：B解析：搭建计划环节的核心是幼儿的自主发展，帮助幼儿梳理想法，发展规划能力，不是为了方便教师管理或统一主题，因此选B。二、多项选择题1.答案：ACD解析：创意搭建中教师是支持者、合作者、观察者，不是主导者，不能主导幼儿的创意表达，因此选ACD。2.答案：BCD解析：感知积木物理特性是小班幼儿的核心发展内容，不属于中班的重点目标，因此选BCD。3.答案：ABC解析：要求幼儿按范例搭建会限制幼儿的创意，因此D错误，选ABC。4.答案：BC解析：对于幼儿的非常规作品，教师要先倾听再肯定，不能直接否定或批评，要保护幼儿的创意，因此选BC。5.答案：ABCD解析：搭建创意游戏对幼儿的身体、认知、社会、情感都有促进作用，四个选项都正确，因此选ABCD。6.答案：ABC解析：不同年龄班幼儿发展水平不同，需要投放不同的材料，因此D错误，选ABC。7.答案：ABC解析：幼儿自主探索没有冲突和需求的时候，教师不需要介入，避免干扰幼儿的探究，因此D错误，选ABC。8.答案：ABC解析：融入传统文化要符合幼儿年龄特点，不能用标准化要求幼儿，因此D错误，选ABC。9.答案：ABC解析：设计复杂功能性作品是大班幼儿的目标，超出中班幼儿的发展水平，因此D错误，选ABC。10.答案：ABC解析：适当的结构化拼搭可以锻炼幼儿的观察能力和动手能力，有一定的教育价值，因此D错误，选ABC。三、判断题1.答案：×解析：创意搭建强调幼儿的自主性，但教师需要把握时机提供适宜的支架支持幼儿发展，不是放任自流，只看安全，因此说法错误。2.答案：√解析：小班幼儿以感知材料和学习基础技能为主，高结构积木更适合；大班幼儿创意表达需求强，需要更多低结构材料，因此说法正确。3.答案：×解析：当幼儿遇到技能瓶颈多次尝试失败时，适当的示范能帮助幼儿突破瓶颈，获得新经验，支持进一步创意探索，完全不示范会导致幼儿产生挫败感失去兴趣，因此说法错误。4.答案：×解析：幼儿的搭建作品是幼儿创意的成果，需要留出分享展示的环节，还可以支持幼儿在后续活动中继续调整完善，因此说法错误。5.答案：×解析：自由搭建和主题搭建各有教育价值，自由搭建支持幼儿随性表达创意，主题搭建支持幼儿发展规划能力和主题探究能力，二者应该结合开展，不能说哪一种更优，因此说法错误。6.答案：√解析：创意搭建的核心价值是让幼儿在探究过程中发展各项能力，过程中的思考、探索、合作比最终作品的质量更重要，因此说法正确。7.答案：×解析：小班幼儿的象征性游戏是想象力发展的重要表现，符合小班幼儿的年龄特点，这种行为是创意发展的基础，只要保证安全不需要制止，因此说法错误。8.答案：√解析：大班幼儿已经具备初步的绘画表征能力，画设计图能帮助幼儿梳理思路，提升规划能力，是非常有效的引导策略，因此说法正确。9.答案：×解析：所有投放给幼儿的材料都必须提前清洗消毒，处理掉尖锐边角，排查安全隐患，因此说法错误。10.答案：×解析：创意搭建可以和美工区、角色区等多个区域融合，比如美工区制作搭建配件，角色区利用搭建场景开展游戏，融合开展更能促进幼儿发展，因此说法错误。四、案例分析题1.参考答案：（1）核心问题：①已有经验储备不足：幼儿对小区的整体功能认知不完整，仅关注到楼房这一核心建筑，缺乏对小区配套设施的认知，因此无法拓展搭建内容；②技能支持不足：幼儿产生了创意搭建想法（做外伸阳台），但缺乏衔接固定的相关技能，多次尝试失败后产生挫败感，丧失了探究的持续性；③教师前置引导不足，没有提前梳理幼儿经验，也没有在过程中观察到幼儿的需求，导致问题持续存在。（2）具体引导策略：①经验唤醒支架：当天下午组织幼儿实地参观幼儿园周边的成熟小区，或者提前播放拍摄好的小区全景、各个功能区的视频照片，引导幼儿集体讨论“我们的小区除了楼房还有什么？这些设施是做什么用的？放在小区的什么位置？”，帮助幼儿梳理完整的小区认知经验；②分层技能支持：针对失败的小组，教师不要直接帮忙搭建，采用问题引导加示范支架，先提问“你们觉得阳台为什么会掉下来呀？如果我们在阳台下方加一个支撑的柱子，会不会更稳呢？”，如果幼儿还是没有思路，教师可以在自己的示范垫上搭一个简易的支撑结构，不对幼儿的作品动手，让幼儿自己观察尝试，幼儿每一次调整都给予肯定，帮助幼儿重建自信心，比如“你们这次用了大积木做支撑，比之前稳多了，真会想办法！”；③创意拓展引导：通过启发性问题激发幼儿生成新的搭建内容，比如提问“我们爸爸妈妈开车出门，车要停在哪里呀？如果小区没有停车场，会发生什么事？哪个小组想要设计一个方便的停车场？”，同时提前投放玩具汽车、路障、健身器材小模型等辅助材料，支持幼儿拓展主题；④过程性分享：每天搭建结束后，留出10分钟的分享环节，邀请调整阳台成功的小组分享自己的探究过程，让所有幼儿都能获得经验，拓展后续搭建的思路。2.参考答案：（1）幼儿行为的合理性：3-4岁小班幼儿正处于搭建游戏的机能性探索阶段，这一阶段的核心发展任务就是感知搭建材料的物理特性，堆高推倒的过程就是幼儿感知积木的重量、大小、稳定性、重力等特性的过程，而把积木当成其他物品玩是象征性游戏的表现，是幼儿想象力发展的重要标志，完全符合小班幼儿的年龄发展特点，不是“不会玩”，是幼儿搭建发展必经的阶段。（2）教师引导存在的问题：①违背了小班幼儿搭建发展的年龄规律，用成人预设的“搭出造型”的标准要求幼儿，否定了幼儿探索行为的价值；②过度干预幼儿的自主游戏，要求幼儿模仿教师的作品，替代了幼儿的自主探索，容易扼杀幼儿对搭建游戏的兴趣，不符合学前教育游戏化的基本要求。（3）改进策略：①尊重幼儿的探索行为：在保证安全的前提下，允许幼儿持续开展堆高推倒的机能性探索，该阶段一般会持续2-4周，是幼儿进入创意搭建的基础，教师不干涉不否定；②情境化引导，支持创意表达：不要要求幼儿模仿，通过情境唤起幼儿的搭建意愿，比如在建构区投放毛绒小动物玩具，提问“谁能给小兔子搭一个不会被大灰狼进来的家呀？”，尊重幼儿任何形式的作品，不要求符合预设标准；③分层支持，逐步推进：对已经不满足于堆高推倒游戏的幼儿，引导其尝试简单的堆高、围合，比如“我们能不能把小兔子的家搭得更高一点呀？”，逐步提升幼儿的技能；④过程性肯定，保护兴趣：多肯定幼儿的探索行为，比如“你堆的积木真高，你是怎么堆起来的呀？”，不用“搭错了”“不好看”这类负面评价，保护幼儿对搭建游戏的兴趣。五、活动设计题参考答案：中班“我们的幼儿园”创意搭建引导活动1.活动目标：①认知目标：感知幼儿园主要建筑（大门、教学楼、操场）的结构和位置关系，巩固对称、架空、围合的搭建技能；②能力目标：能