部编版语文九下第16课《驱遣我们的想象》课文、教案、导学案

课文驱遣我们的想象叶圣陶文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。先就作者的方面说。文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。他把这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的安排。他想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。现在就读者的方面说。读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。如果不识文字，那自然不必说了。即使识了文字，如果仅能按照字面解释，也接触不到作者的所见所感。王维的一首诗中有这样两句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”大家认为是佳句。如果单就字面解释，大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的，这有什么意思呢？或者再提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？假使起了风，烟不就曲折了吗？落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？这样地提问，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这两句诗的意思。要领会这两句诗，得睁开眼睛来看。看到的只是十个文字呀。不错，但是须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。原来作者写这两句诗的时候，他的所见所感是这样的：在苍茫的沙漠中，一股浓烟笔直地升起，黄河横贯其间，一轮圆圆的落日正悬挂在河的尽头。这里面有画，有景，有作者的感受。读者也许是在一个宁静的书房里，或者在一个喧嚣的街头读到这两句诗。不管在什么地方，只要驱遣想象，就可以在眼前浮现出诗人所描绘的这个广阔的画面。这画面是生动的，是完整的，是包含着诗人的情感的。因此，我们阅读文艺作品，必须驱遣我们的想象，才能真正走进作品的意境，理解作者的思想感情。文字是死的，只是一些符号。要使这些符号活起来，成为有血有肉的形象，就要靠想象。想象的作用，就是把作家用文字描绘的情景，转化为读者自己脑海中的画面。这个画面不是凭空产生的，它是以作家的描写为基础，以读者自己的生活经验为依托的。比如读到“采菊东篱下，悠然见南山”，如果我们没有见过菊花，没有见过东篱，没有见过南山，或者虽然见过，但没有那种闲适的心境，那么就很难体会到陶渊明那种超然物外的情怀。但如果我们驱遣想象，把自己放在那样一个环境里，想象自己在东篱下采摘菊花，不经意间一抬头，看到了远处的南山，那种悠然自得的感觉就可能油然而生。当然，想象也不是胡思乱想，它要以文字为依据。我们不能脱离文字的描述，去编造一些与作品无关的东西。想象应该是在文字的引导下进行的，是对文字内涵的深入挖掘和再创造。总之，文艺作品是作者用文字构建的一个精神世界。读者要想进入这个世界，就必须驱遣自己的想象，让文字在自己的脑海中活起来，形成具体的形象和深刻的感受。只有这样，我们才能真正理解作品，享受阅读的乐趣，也才能从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。教案《驱遣我们的想象》教学方案本课旨在引导学生理解想象在文艺作品阅读中的重要作用，学会在阅读时主动驱遣想象，以更好地把握作品意境，体会作者情感。教学过程将注重学生的自主思考与合作探究，力求使学生在实践中掌握方法，提升阅读能力。一、教学设想与目标在开始本节课之前，我们首先要明确，这篇课文的核心在于阐述一个重要的阅读方法——驱遣想象。因此，教学的首要目标是让学生清晰地认识到想象对于理解文艺作品的必要性与重要性。不仅仅是知道“要想象”，更要明白“为什么要想象”以及“想象能带来什么”。其次，要引导学生学习如何在阅读中有效地驱遣想象。这并非凭空臆想，而是要以文本为根基，结合自身的生活经验与知识储备，进行合理的联想与再创造。因此，培养学生依据文字描述，在脑海中构建画面、体会情感的能力，是本课的关键所在。更进一步，希望通过本课的学习，能够激发学生阅读文艺作品的兴趣，使他们乐于运用想象去感受文字之美，从而提升其文学鉴赏素养，并将这种方法自觉应用于今后的阅读实践中。这不仅是知识的传递，更是能力的培养与习惯的养成。二、教学的重点与难点基于上述目标，我们可以确定本课的教学重点在于引导学生深刻理解“驱遣想象”这一概念的内涵，以及它在连接文字符号与作者思想情感、构建作品意境过程中的核心作用。学生需要真正明白，文字只是桥梁，而想象才是通行其上的“交通工具”。教学的难点则在于如何指导学生将理论知识转化为实际的阅读能力。具体而言，是如何引导学生在阅读具体文本时，能够主动地、有根据地展开想象，而不是流于表面或胡思乱想。如何将抽象的“想象”过程具体化、可操作化，帮助学生找到想象的“抓手”，是教学中需要着力突破的地方。三、教学方法与课时安排为达成教学目标，突破重难点，教学方法的选择至关重要。本课将主要采用情境创设法，通过营造与文本内容相关的氛围，激发学生的想象欲望。同时，问题引导法将贯穿始终，以富有启发性的问题链驱动学生思考，层层深入。文本研读法则是基础，引导学生仔细品味课文的语言，理解作者的论述逻辑。在关键环节，还将辅以小组讨论法，鼓励学生相互启发，碰撞思维火花。考虑到内容的深度与学生的接受程度，本课计划安排一课时。这就要求教学环节必须紧凑高效，问题设计必须精准有力。四、教学准备课前，教师应准备好相关的多媒体课件，其中可以包含一些与课文论述相关的图片、音频片段或短视频，例如王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境图，或者陶渊明“采菊东篱下”的相关影像资料，这些都将有助于情境的创设和学生的理解。同时，需要印发课文以及若干补充阅读材料，如选取一两首意境优美、适合展开想象的短诗或散文片段，供学生课堂实践使用。学生则需预习课文，初步感知文章大意，并思考：作者为什么说阅读要驱遣想象？五、教学过程设计(一)导入新课：由“画”及“文”，激发思考课堂伊始，可先展示一幅意境深远的画作（如山水画），请学生静静观赏片刻后，描述自己看到了什么，感受到了什么。随后，再展示一段描绘相似意境的文字，请学生对比阅读。提问：“面对画作，我们用眼睛直接看到画面；面对文字，我们如何‘看到’画面，感受情感呢？”通过这样的对比，自然引出“想象”的话题，并导入本课《驱遣我们的想象》。此环节旨在创设情境，激发学生的学习兴趣，初步点出想象的作用。(二)初读感知：梳理文脉，把握观点在导入之后，引导学生自由朗读课文。朗读时，要求学生注意圈点勾画，找出作者关于“驱遣想象”的核心观点和主要论述。朗读结束后，组织学生交流：作者认为阅读文艺作品，为什么必须驱遣我们的想象？课文是如何一步步阐明这个道理的？通过师生对话与梳理，帮助学生理清文章的思路：从文字的桥梁作用谈起，指出仅识文字字面意义的不足，再以王维诗句为例具体阐述驱遣想象的过程与效果，最后总结想象对于理解作品、丰富精神世界的意义。此环节旨在让学生对课文内容有一个整体的把握，明确作者的核心论点。(三)精读研讨：深入文本，探究方法这是本课的核心环节，将引导学生深入文本细节，探究驱遣想象的方法与路径。首先，聚焦课文中以王维“大漠孤烟直，长河落日圆”为例的段落。可以提问：作者是如何分析这两句诗的？如果仅作字面解释，会有什么局限？作者是怎样引导我们驱遣想象，从而领会诗句意境的？学生通过细读，应能体会到作者是如何将文字转化为具体的视觉形象（苍茫沙漠、笔直孤烟、横贯长河、圆圆落日），并进而感受其中蕴含的开阔、雄浑的意境。接着，可引导学生思考：驱遣想象，是不是可以天马行空，随意发挥？课文中是如何论述这一点的？从而让学生明确，想象必须“以文字为依据”，“不能脱离文字的描述”，是“对文字内涵的深入挖掘和再创造”。为了让学生更好地理解“依据文字展开想象”，可以组织一个小活动：请学生选择课文中另一个例子，如“采菊东篱下，悠然见南山”，或者教师补充的简短诗文片段，尝试用自己的语言描述，在阅读这些文字时，自己脑海中浮现了怎样的画面？有什么样的感受？是哪些词语或句子触发了这样的想象？鼓励学生分享交流，教师适时点评引导，帮助学生总结出一些想象的“触发点”，如具体的名词、描绘色彩或动态的词语、表达情感的词句等。(四)拓展延伸：实践运用，巩固提升理论的学习最终要服务于实践。在此环节，可提供一至两段学生较为熟悉或易于理解的文艺作品片段（可以是诗歌、散文，甚至是小说中的景物描写或人物心理描写），让学生运用本节课所学的方法，进行阅读实践。要求学生在阅读后，尝试回答：这段文字描绘了怎样的情景？你是如何通过想象“看到”或“感受到”的？如果缺乏想象，理解会有何不同？可以先让学生独立思考，然后小组内交流分享，最后选代表在全班展示。教师在此过程中，要关注学生是否能够紧扣文本进行想象，以及想象的合理性与丰富性，并给予针对性的指导与鼓励。此环节旨在检验学生的学习效果，使其在实践中巩固所学，提升能力。(五)总结回顾：深化认识，拓展思考课堂接近尾声，引导学生回顾本节课的学习内容。可以提问：通过今天的学习，你对阅读文艺作品有了哪些新的认识？你认为如何才能更好地驱遣我们的想象？师生共同总结：驱遣想象是阅读文艺作品的重要方法，它能让我们跨越文字的障碍，与作者共鸣，深入作品的意境。我们要勤于阅读，丰富积累，善于观察生活，这样才能为想象提供广阔的天地。最后，可以留下一个开放性的问题供学生课后思考：除了阅读文艺作品，在我们的日常生活中，想象还扮演着怎样的角色？以此将课堂学习延伸到更广阔的生活领域。六、板书设计板书设计应简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架。可以考虑如下布局：驱遣我们的想象(叶圣陶)*为何驱遣？*文字：符号→桥梁*目的：会作者，感其情，入其境*如何驱遣？*依据：文字描述（关键词句）*依托：生活经验、知识储备*过程：构建画面→体会情感（合理联想与创造）*有何收获？*理解作品，享受乐趣，提升素养（板书的呈现应随教学进程逐步完成，而非课前预设的固定模板，可根据学生的回答和课堂生成灵活调整。）七、作业布置课后作业是课堂教学的延伸与巩固。可以布置学生选择自己喜欢的一首诗或一段散文，仔细阅读，运用本节课所学的方法，写下自己阅读时驱遣想象的过程和感受，字数不限，但求真实具体。这既是对课堂所学的检验，也是一次个性化的阅读体验。导学案《驱遣我们的想象》学习导航亲爱的同学们，阅读是一场奇妙的旅行，而想象则是我们在这场旅行中不可或缺的翅膀。今天，让我们一同学习叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》，探索如何挥动这对翅膀，更自由地翱翔于文学的天空，感受文字背后的万千气象。这份学习导航将陪伴你逐步深入文本，希望你能主动思考，积极参与，学有所获。一、课前预习·温故知新在开始新课之前，不妨先静下心来，思考以下问题，或许能让你对本课的学习有更清晰的方向：1.在你以往的阅读经历中，有没有过这样的体验：读到某段文字，眼前仿佛出现了一幅画面，或者仿佛感受到了书中人物的喜怒哀乐？请简单回忆并记录一个这样的例子。2.你认为，文字仅仅是用来传递信息的吗？它还能带给我们什么？带着这个问题，尝试朗读课文一至两遍，初步感受作者想要表达的主要观点。二、课堂探究·深思笃行(一)走进文本，初识“想象”的重要1.作者在文章开头把文字比作什么？这个比喻好在哪里？请在文中找到相关语句，并用自己的话说说你的理解。*我找到的语句：_________________________________________________*我的理解：_____________________________________________________2.作者认为，读者看到文字的目的是什么？如果仅仅“按照字面解释”，会有什么局限？请结合文中的例子（如王维的诗）谈谈你的看法。*阅读的目的：___________________________________________________*字面解释的局限：_______________________________________________*文中例子分析：_________________________________________________(二)深入研讨，学习“驱遣”的方法1.默读课文第4至7自然段，思考：作者是如何一步步引导我们理解“驱遣想象”的过程的？请你用简洁的语言概括这个过程。*第一步：_______________________________________________________*第二步：_______________________________________________________*（可自行增加步骤）2.作者强调，想象“不是胡思乱想”，那么想象的“依据”是什么？又需要依托什么来展开？请在文中找到关键语句，并结合你的理解进行阐释。*想象的依据：___________________________________________________*想象的依托：___________________________________________________*我的阐释：_____________________________________________________3.小组合作探究：选择文中你最有感触的一个例子（如“大漠孤烟直，长河落日圆”或“采菊东篱下，悠然见南山”），共同讨论：*这些文字分别给了你哪些具体的画面感？（可以从景物、色彩、动态等方面描述）*你感受到了怎样的氛围或情感？*如果没有想象，这些文字会变得怎样？(三)拓展运用，体验“想象”的魅力阅读下面这段文字，尝试驱遣你的想象，然后回答问题：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”（节选自朱自清《荷塘月色》）1.这段文字描写了哪些景物？你的脑海中浮现出怎样的画面？请用几句话描述一下。_____________________