人教版九年级英语全一册 Unit 5 What are the shirts made of Section B (2a2e) 阅读课教案

人教版九年级英语全一册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB(2a-2e)阅读课教案

一、教学背景深度分析与整体设计理念

  本节课的教学内容源自人教版九年级英语全一册第五单元“Whataretheshirtsmadeof?”的SectionB部分，具体聚焦于阅读篇章（2a-2e）。本单元的核心语法项目是被动语态（一般现在时），话题围绕“中国制造”（MadeinChina）与“中国创造”（CreatedinChina）展开，探讨产品材质、产地、文化内涵及国家形象。SectionB的阅读语篇通常为一篇关于特定中国产品或文化现象（如茶叶、陶瓷、风筝等）的说明性或论述性文章，旨在引导学生深入理解中国产品背后的文化、工艺及其在世界上的地位，并进一步熟练运用被动语态进行描述与阐述。

  从学情分析角度，九年级学生已具备一定的英语阅读基础，掌握了基本的阅读策略如略读、扫读，对被动语态有了初步的概念认知。然而，他们对于将语言形式（被动语态）与深层次的话题内容（文化输出、国家形象、全球化）进行有机结合的能力尚显不足；在批判性思维、文化对比与跨文化交际意识方面有待加强；面对较长篇幅、信息密度较高的说明文，其信息提取、整合与重构的能力仍需系统训练。此外，九年级学生面临升学压力，学习动机呈现多元化，设计需兼顾知识落实、能力提升与兴趣激发。

  基于以上分析，本教学设计秉持以下核心理念：第一，坚持“素养本位”，超越单纯的语言知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。第二，践行“深度学习”，通过创设真实情境、设计挑战性任务、引导探究与反思，促使学生实现从表层信息获取到深层意义建构的跨越。第三，强化“跨学科视野”，有机融入历史、地理、经济、美术等学科元素，帮助学生形成关于“中国制造”的立体认知图景。第四，体现“学生中心”，通过合作学习、自主探究、多元表达等方式，充分尊重学生主体地位，激发其内在学习动力。第五，注重“教学评一体化”，将评价嵌入教学全过程，运用多元评价工具及时反馈，以评促学，以评促教。

二、教学目标

  基于英语学科核心素养与单元整体要求，设定本课时三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用语篇中出现的与产品描述、工艺、文化相关的核心词汇及短语（如：beknownfor,bemadefrom/in/by,nomatter,allowsb.todosth.,avoiddoingsth.,sendout,introuble,becoveredwith,riseinto,symbolsof等）。

2.学生能够在阅读中巩固并熟练辨析一般现在时被动语态（am/is/are+done）的用法，并能运用其描述物品的制作过程、产地及特点。

3.学生能够运用预测、略读、扫读、细读、推断等阅读策略，理解文章主旨、细节、结构及作者意图。

4.学生能够就语篇话题进行连贯、有条理的口头与书面表达，完成从信息输入到整合输出的转化。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能够通过阅读，深入了解语篇所聚焦的中国传统产品或文化符号（如陶瓷、茶叶、风筝等）的历史渊源、制作工艺及其承载的文化价值。

2.学生能够对比中西方在相关产品认知、工艺理念或文化象征意义上的异同，初步树立跨文化比较的意识。

3.学生能够辩证思考“中国制造”到“中国创造”的转变，探讨传统工艺在当代社会的传承、创新与国际传播，增强文化自信与民族自豪感。

4.学生能够通过分析语篇结构、论证方法及语言特点，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维，例如评价文章的说服力、提出个人见解或设想创新传播方式。

（三）学习能力目标

1.学生能够自主运用图形组织器（如思维导图、流程图、对比表格）梳理和整合语篇信息，构建知识体系。

2.学生能够在小组合作学习中有效分工、积极交流、共同解决问题，提升协作探究能力。

3.学生能够利用多种资源（文本、图片、视频、网络）拓展对话题的理解，并初步形成信息筛选与整合的能力。

4.学生能够进行学习过程的自我监控与反思，调整阅读策略，提升元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生运用多种阅读策略，深入理解语篇内容，把握文章从历史、工艺、文化意义等多角度介绍中国产品的行文逻辑。

2.帮助学生在语境中巩固和运用一般现在时被动语态，实现语言形式与意义表达的自然结合。

3.通过对语篇的深度挖掘，培养学生的文化感知力，理解产品背后的文化内涵。

教学难点：

1.如何引导学生超越事实性信息提取，进行批判性思考和创造性表达，例如分析文化传播的策略、评价传统与现代的融合等。

2.如何有效搭建支架，帮助学生将阅读中输入的语言和文化知识，转化为有逻辑、有深度的个性化输出（口头报告或书面短文）。

3.如何处理语篇中可能出现的较抽象的文化概念或专业工艺术语，确保学生理解无障碍。

四、教学策略与方法

  为达成教学目标，突破重难点，本课将综合运用以下策略与方法：

1.情境教学法：创设“中华文化国际推广小使者”项目情境，将整节课串联成一个完成推广任务的过程，赋予学习真实目的。

2.PBL（项目式学习）：以最终产出（一份图文并茂的英文推广文案或一段介绍视频脚本）驱动阅读过程，使阅读为解决问题服务。

3.任务型语言教学：设计环环相扣、层层递进的阅读任务链（读前、读中、读后），引导学生在完成任务中学习语言、获取信息、发展思维。

4.合作学习法：通过小组讨论、信息拼图、合作完成思维导图或海报等形式，促进同伴互助与思想碰撞。

5.思维可视化工具：大量使用KWL图表、思维导图、流程图、维恩图等，帮助学生梳理信息、厘清逻辑、对比差异。

6.分层教学：针对不同层次学生设计差异化任务和要求，确保所有学生都能参与并有所收获。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含激发兴趣的图片、视频、关键问题、任务指令、语言支撑等。

2.音频材料：课文标准朗读音频，用于训练听力、模仿语音语调。

3.实物或高仿真模型：如可能，准备与阅读话题相关的实物（如一小包茶叶、一件陶瓷小物件、一个风筝等），增强直观感受。

4.学习任务单：印制包含预学任务、阅读任务链、语言聚焦、产出框架等内容的学案，引导学生自主与合作学习。

5.网络资源：预先筛选好的相关英文短纪录片、文化介绍网页链接（供课后拓展），或利用互动平台（如Padlet、希沃白板）进行实时分享与反馈。

6.板书设计：规划清晰的板书区域，用于呈现核心词汇、文章结构脉络、学生生成的关键观点等，形成课堂知识图谱。

六、教学过程详细设计

  本课教学过程拟用时45分钟，划分为三个主要阶段：读前激活与预测（约8分钟）、读中理解与探究（约22分钟）、读后迁移与创造（约15分钟）。具体步骤如下：

第一阶段：读前激活与预测——创设情境，关联已知

  步骤1：情境导入与项目发布（3分钟）

  教师以振奋人心的简短英文开场：“Class,imagineyouareselectedas‘CulturalExchangeAmbassadors’.YourmissionistointroduceatraditionalChineseproducttotheworldthroughanEnglishpromotionalvideo.Today,wehaveakeyresource—apassageaboutoneamazingChinesetreasure.Let’sexploreitandgetinspired!”同时，PPT展示“CulturalExchangeAmbassador”标识和任务最终产出范例（如精美的电子海报框架）。此举旨在瞬间抓住学生注意力，明确本课学习的宏大而真实的目的，激发使命感。

  步骤2：话题头脑风暴与KWL图表启动（5分钟）

  教师揭示本课阅读文章的主题，例如“ChineseTea”或“ChineseCeramics”。首先，开展小组头脑风暴：“WhatdoyoualreadyKNOWaboutChinesetea/ceramics?”学生快速在小组内罗列已知信息，如颜色、种类、产地、功效等。教师请部分小组分享，并将关键词汇写在黑板一侧或通过互动工具收集。随后，教师引导学生思考：“WhatdoyouWANTtoknowmoreaboutit?”学生提出疑问，如“Howisitmadeexactly?”“What’sitsculturalmeaning?”“Howisitdifferentfromtea/ceramicsinothercountries?”教师将问题归类。此时，教师发放学习任务单，指导学生填写K（Know）和W（Wanttoknow）两栏。此环节激活学生背景知识，引发认知冲突，生成阅读期待，同时自然引出本课需要解决的核心问题，为阅读导航。

第二阶段：读中理解与探究——分层任务，深度互动

  步骤3：首次阅读：略读抓主旨，验证预测（4分钟）

  学生限时1.5分钟快速默读全文（2a-2e）。任务：1.验证读前预测中哪些问题可能在文中找到答案；2.为文章选择一个最合适的标题（可设计2-3个选项，如：A.TheHistoryofTeaPlantingB.ChineseTea:ADrinkandACultureC.HowtoMakeTea）。读后，学生先同桌交流，再全班核对。教师引导学生关注文章首尾段、段落主题句，总结略读技巧。此活动训练学生整体把握文章大意的能力。

  步骤4：二次阅读：扫读理结构，获取要点（6分钟）

  学生再次阅读，完成结构梳理任务。任务单上提供一个未完成的思维导图框架，中心为“ChineseTea”，主分支可能包括：History,Types/Production,MakingProcess,CulturalSignificance,InternationalInfluence等。学生需快速定位相关信息，填写关键词。完成后，小组内合作完善一幅完整的思维导图（可画在海报纸上）。教师巡视指导，关注学生信息定位的准确性和合作效率。随后请一个小组展示并讲解其思维导图，其他小组补充或提问。此活动帮助学生厘清文章脉络，掌握关键信息点，并初步运用图形工具整合信息。

  步骤5：深度细读：聚焦语言与内涵，突破难点（12分钟）

  本环节设计多层次、聚焦式的细读活动。

  活动A：语言聚焦与工艺解密。教师引导学生聚焦描述制作工艺的段落（通常大量使用被动语态）。任务：1.找出所有含有被动语态的句子。2.小组合作，将这些句子转化为主动语态（如果可以），并讨论两者在表达重点上的区别。3.根据这些句子，用流程图（FlowChart）的形式画出该产品（如茶叶）从采摘到成品的简易步骤图，并使用被动语态为每一步添加简短说明（如：Theleavesarepickedbyhand.→Theleavesarespreadouttodry.）。此活动将语法学习完全融入意义理解中，实现“形式-意义-使用”的统一。

  活动B：文化内涵深挖。针对文中阐述文化意义的部分，设计探究性问题链，引导学生深度思考。例如：1.Whydoestheauthorsayteais“morethanjustadrink”?2.Whatdoes“atasteofChineseculture”mean?Canyougiveexamplesfromthe?3.HowisteaconnectedwithChinesephilosophyorsociallife?(引导学生联系文中提到的“宁静”“待客之道”等)。学生先独立寻找文本依据，再小组讨论，形成小组观点。

  活动C：跨文化对比思考。引入一个简单的维恩图（VennDiagram），中心话题为“TeaCulture”。一侧标注“China”，另一侧标注“TheWest”（或具体国家如“UK”）。引导学生根据课文内容和自身知识，讨论并填写中西方茶文化在饮用方式、社交功能、象征意义等方面的异同。这有助于培养跨文化意识和批判性思维。

  在此过程中，教师需提供必要的语言支持，如解读关键长难句、讲解重要短语（如beknownfor,nomatter等）在语境中的用法，并通过追问、举例等方式引导学生深入文本。

第三阶段：读后迁移与创造——整合输出，学以致用

  步骤6：信息整合与创造性复述（5分钟）

  基于完整的思维导图和深度阅读的成果，学生进行输出准备。任务：假设你是一位博物馆讲解员，请用英文向“外国游客”介绍中国茶（或本课主题产品）。要求：涵盖历史、工艺、文化意义等主要方面，至少使用5个本课学到的核心词汇或短语，并注意使用被动语态描述过程。学生有2分钟准备时间，可以看笔记。然后进行“PairandShare”，互相讲述并给予反馈。此活动促使学生内化并重新组织语言信息，进行有意义的初步输出。

  步骤7：项目任务产出与展示（8分钟）

  回归课初的“CulturalExchangeAmbassador”项目。任务升级：小组合作，为本课介绍的产品设计一份“英文推广文案”的核心内容（用于视频脚本或宣传册）。文案需包括：吸引人的标题（Slogan）、产品核心亮点（结合阅读所得）、一句体现中国文化精髓的推荐语。教师提供支架：一个简单的文案框架模板和评价标准（如：内容完整、文化特色突出、语言准确有感染力、合作有效）。各小组在有限时间内讨论、撰写、润色。随后，邀请1-2个小组进行现场“推介展示”。其他小组根据评价标准进行“点赞”与“提出建议”。此活动是综合性的语言运用和创造性思维挑战，将阅读输入转化为有情境、有目的的创造性输出。

  步骤8：总结反思与作业布置（2分钟）

  教师引导学生共同总结：1.今天我们了解了关于______的哪些新知识？（完成KWL图表中的L-Learned栏）2.我们在阅读中使用了哪些策略？3.作为“文化使者”，你最大的收获或感想是什么？通过提问引导学生回顾内容、策略与情感收获。随后布置分层作业：

  基础巩固层：1.熟读课文，背诵重点段落。2.完成练习册上相关词汇和语法练习。3.用被动语态写5个句子描述一种熟悉物品的简单制作步骤。

  拓展探究层：1.选择一种文中未详细提及但感兴趣的中国传统工艺品（如剪纸、丝绸、书法），利用网络查找英文资料，制作一个简单的英文信息卡（含名称、历史、工艺、意义）。2.思考：如何利用社交媒体（如TikTok）向海外年轻人推广文中的产品？用中文或简单英文写下你的创意点子。

  项目延伸层（小组可选）：继续完善课堂上的推广文案，并尝试配图，形成一张完整的电子海报，提交至班级学习平台进行展示评比。

七、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，随着课堂进程动态生成，最终形成如下结构：

Unit5Whatarethe...?——ChineseTea:ACulturalJourney

Mission:BeaCulturalExchangeAmbassador!

FinalOutput:PromotionalVideoScript/Poster

[ChineseTea]

/|\

/|\

/|\

HistoryProductionCulturalSignificance

(Long...)||

|[Morethanadrink]

[PassiveVoiceFocus]|

|Symbol:peace,respect

1.picked(byhand)Hospitality

2.spreaddriedPhilosophy

3.rolled...InternationalBridge

4.packed...

KeyPhrases:

beknownfor,nomatter,avoiddoing,sendout,becoveredwith...

  左侧区域可预留用于张贴学生小组完成的优秀思维导图或记录课堂生成的关键问题与精彩观点。

八、教学评价设计

  本课贯彻“教学评一体化”理念，评价贯穿始终，方式多元：

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在个人阅读、小组讨论、合作完成任务中的参与度、合作精神、策略运用情况，给予即时口头反馈或鼓励。

2.3.问答评价：课堂提问的设计兼顾不同认知层次，通过学生的回答判断其理解程度和思维水平。

3.4.作品评价：对学生的思维导图、流程图、文案草稿等进行过程性点评，关注其信息整合的准确性、逻辑性和创造性。

4.5.互评与自评：在小组展示环节，利用简单的评价量表引导学生进行同伴互评；在总结环节，引导学生进行学习策略和收获的自我反思。

6.成果性评价：

1.7.以最终小组的“推广文案”或展示作为重要的成果输出评价依据。评价标准提前告知学生，侧重内容完整性、文化