初中英语七年级上册问候与介绍主题教案

初中英语七年级上册问候与介绍主题教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是初中阶段英语学习的正式起始与奠基单元。其核心功能在于帮助学生构建用英语进行初次见面时最基本的社会交往能力。在知识技能图谱上，本课以“Greetingsandintroductions”为话题，核心概念为“运用‘What’syour/his/hername?’及其答句‘My/His/Hernameis…’和‘I’m/He’s/She’s…’进行个人信息询问与介绍”，关键技能是“在真实或模拟的交际情境中，准确使用上述句型和‘hello,hi,nicetomeetyou’等问候语完成简短对话”。其认知要求从“识记”词汇、句型，到“理解”中英自我介绍方式的异同，最终落脚于“应用”与“创造”——即在新情境中组合运用。它在单元知识链中扮演“启动器”角色，为后续学习数字、联系方式等更复杂的个人信息交流铺设必需的语言和交际基础。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。本课拟将“交际教学法”与“任务型教学法”相结合，通过创设系列贴近学生生活的、有层次的微型交际任务，引导学生“在做中学”，体验语言使用的真实感与功能。例如，通过模拟“新生见面会”、“制作班级姓名墙”等活动，将语言知识转化为可操作的交际实践。在素养价值渗透上，本课是渗透“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四大核心素养的绝佳起点。知识载体背后，旨在培养学生乐于交往、开放自信的情感态度；通过对比中英文姓名顺序等文化现象，初步建立跨文化意识；在组织自我介绍信息时，锻炼逻辑性与条理性思维；并通过多种学习策略（如利用图片、情境猜测词义），初步培养元认知能力，实现“润物无声”的育人效果。基于此，教学重难点预判为：核心句型的熟练应用及在真实交际中的应变；形容词性物主代词（my,your,his,her）与相应be动词的正确搭配。

基于“以学定教”原则进行立体化学情研判。七年级新生已有基础与兴趣点在于：他们对英语学习充满新鲜感与好奇，大部分学生在小学已接触过“hello,hi,mynameis”等简单表达，具备最初步的词汇储备。生活经验（如结交新朋友）与学习内容高度相关，容易引发共鸣。可能的认知障碍与思维难点在于：第一，语言基础的巨大差异，部分学生可能是“零起点”；第二，对“What’syourname?”这一特殊疑问句的语序可能受母语干扰；第三，形容词性物主代词（his/her）与中文“他的/她的”表述差异不大，但与be动词（is）的搭配以及在回答中转换为相应的人称代词主格（He/She）易产生混淆；第四，在实际对话中，如何将零散的句型与问候语有机组合，进行流畅、得体、略有变化的交际，是更高层次的挑战。为此，教学调适策略是：在过程评估设计上，将通过“前测”问题（如简单问候）、课中观察小组对话流利度、巡视填写任务单的准确性等方式动态把握学情。针对差异，提供分层支持：为基础薄弱学生提供句型模板、词汇提示卡及同伴助学；为学有余力者设计“附加信息”（如爱好、来自哪里）的拓展表达任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别、理解并正确书写本课核心词汇（name,nice,meet,your,his,her等）及缩写形式（what’s,name’s,I’m,he’s,she’s）。他们能够深入理解并初步应用“What’syour/his/hername?”询问他人姓名，并用“My/His/Hernameis…”或“I’m/He’s/She’s…”进行回答的句型结构，明确其交际功能是在初次见面时获取和提供关键身份信息。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟交际情境（如班级新生互识、角色扮演）中，综合运用问候语与介绍句型，完成一段简短、连贯、基本得体的对话。他们能够从听力或阅读的简短对话中捕捉关键信息（如人物姓名），并能够根据所学，组织语言向第三方介绍自己熟悉的人物。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与小组合作中，表现出积极主动的交流意愿和相互尊重、认真倾听的态度。通过了解英文姓名文化，产生对跨文化交际的初步兴趣和开放心态，建立起用英语进行简单交际的初步信心。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的逻辑思维与信息归纳思维。通过将自我介绍分解为“问候-询问-回答-回应”的步骤，引导学生有条理地组织对话；通过对比“yourname”与“myname”在问句与答句中的对应关系，以及“his/her”与“he’s/she’s”的转换，锻炼学生的语言规律归纳和类比推理能力。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单对话评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、交际流畅度），对同伴或自己的模拟对话进行初步评价。在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在本课中学到的至少一种有效的记忆单词或练习对话的方法（如“通过对话练习记句子比单独背单词更快”）。

三、教学重点与难点

教学重点为掌握并运用“What’syour/his/hername?”及其答句进行简单的询问与介绍。其确立依据源于课程标准的“主题范畴与语篇类型”要求，该句型是“人与自我”主题下“生活与学习”子主题中最基础、最高频的交际用语，是构建一切社会关系的起点。从学业评价角度看，该句型是考查“功能性对话”理解和构建的核心考点，其掌握程度直接关系到学生能否开启基本的英语口语交际，对后续所有涉及个人信息交流的学习具有不可替代的奠基作用。

教学难点在于两点：一是在真实或模拟交际中，学生能准确、流畅地综合运用问候语与介绍句型，克服“只会答句不会发起问句”或“组合生硬”的问题；二是正确区分并在对话中灵活使用形容词性物主代词（your/my/his/her）与对应的人称代词主格（I/he/she）及be动词。预设依据来自于对初学者认知特点的分析：综合应用需要将离散知识点在压力下快速提取并序列化，对工作记忆和语言自动化程度要求较高，易出现“卡壳”。而“his/her”与“he’s/she’s”的混淆，既是中英文代词体系差异的体现，也是因为学生尚未在大量语境中形成牢固的语感。突破方向在于设计大量有梯度、有意义的口语操练和角色扮演，在反复、变式的应用中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含生动人物（如卡通、明星、班级同学照片）图片、姓名标签动画、对话情境视频/动画（无声，用于配音）、课堂活动指令与分层任务提示。

1.2学习材料：设计并印制“课堂任务单”（包含听力填空、对话模板填空、创意姓名卡绘制区）。

1.3评价工具：准备“小组对话星级评价表”（贴在黑板或制成卡片），包含“发音清晰★”、“句型正确★”、“表演自然★”、“有创意★”等维度。

2.学生准备

2.1预习任务：预习课本P1-2的单词和对话，尝试用“Hello,I’m…”向家人做自我介绍。

2.2物品准备：携带彩笔，准备一张小卡片（用于制作自己的英文姓名卡）。

3.环境布置

将课桌椅调整为便于四人小组活动的形式。黑板预留区域用于张贴“班级姓名墙”和板书核心句型结构图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

教师面带灿烂笑容，以清晰、稍慢的语速和肢体语言向全班说：“Goodmorning,class!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓].”随后，课件展示一张虚构的、表情略带羞涩的国际学生（如名为“Gina”）图片。教师说：“Look,thisisanewstudentinourschool.Shewantstomakefriendswithyou.Butshelooksalittlenervous.Whatshouldwesaytoherfirst?”（看，这是我们学校的一位新同学。她想和你们交朋友。但她看起来有点紧张。我们该先对她说什么呢？）引导学生用可能已学的“Hello!”或中文回应。

2.核心问题提出与旧知唤醒

教师顺势提出本课核心驱动问题：“Yes,wesay‘Hello!’Buttoknowherandletherknowus,what’sthemostimportantthingweneedtoaskandtell?”（对，我们说“你好！”。但为了认识她并让她认识我们，我们最需要问和告诉对方的是什么？）引导学生说出“名字/name”。教师板书大标题“What’syourname?”并说：“So,todaywearegoingtolearnhowtoaskforandgivenamesinEnglish,justlikemakinganewfriendGina!”（所以，今天我们要学习如何用英语询问和给出名字，就像交新朋友吉娜一样！）

3.学习路径预览

教师简要勾勒路线图：“First,we’lllistenandseehowpeopledoit.Then,we’llpracticethemagicsentences.Afterthat,we’llhavea‘ClassFriendshipParty’tousethem.Finally,we’llmakeourownnamecard!”（首先，我们来听听看看别人怎么做。然后，我们会练习这些神奇的句子。之后，我们将举办一个“班级友谊派对”来使用它们。最后，制作我们自己的姓名卡！）

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知理解到创造应用。

任务一：感知与理解——初识对话框架

教师活动：1.播放或呈现课本中（Gina与Jenny等）的对话文本（无音频则教师需声情并茂朗读或播放自制动画）。2.在播放/朗读前，提出引导性问题：“Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?”（有几个人在说话？他们是谁？）3.播放/朗读后，提问：“WhatdoesGinasayfirst?WhatdoesJennyask?AndhowdoesGinaanswer?”（吉娜先说了什么？詹妮问了什么？吉娜如何回答？）4.根据学生回答，在黑板上画出简明的对话流程图：Greeting(Hi/Hello)→Question(What’syourname?)→Answer(Mynameis…/I’m…)→Response(Nicetomeetyou.)

。

学生活动：1.整体观看或聆听对话。2.尝试回答教师提出的问题，从对话中捕捉关键信息。3.跟随教师的板书，初步理解一次完整自我介绍对话的基本结构和顺序。

即时评价标准：1.能否准确说出对话中的人物数量。2.能否在教师引导下，从对话中找出至少一个问候句和一个问答句。3.能否安静倾听同伴的回答。

形成知识、思维、方法清单：1.★初次见面对话基本结构：问候→询问姓名→回答姓名→礼貌回应。这是构建所有类似对话的逻辑骨架。2.核心句型初次输入：“What’syourname?”“Mynameis…/I’m…”。学生需建立“问-答”的对应关系。3.方法提示：听对话时，先抓“谁在说”和“说了哪几步”，就像看故事的开头。

任务二：聚焦与操练——攻克核心句型

教师活动：1.聚焦板书上的“What’syourname?”和答句。通过拆分朗读（What-is-your-name?）、慢速连读、手势示意（问号手势）等方式，帮助学生掌握发音和语调。问学生：“大家听，‘What’s’是不是像‘我次’的快速连读？我们来试试。”2.引入“his”和“her”。利用课件上Gina和另一个男孩（如“Bob”）的图片，指着Bob问：“So,thisisGina.Andwhat’shis

name?”引导学生猜测“his”意为“他的”。同理，指Gina问：“What’sher

name?”板书“hisname”和“hername”。3.组织机械性操练：教师展示不同人物图片（明星、动漫角色），快速提问“What’shis/hername?”，引导学生用“His/Hernameis…”回答。

学生活动：1.模仿教师朗读核心句型，注意“What’s”的连读和句子语调。2.观察图片与教师指示，理解“his”和“her”所指，并跟读。3.参与快速问答游戏，看到图片后迅速说出正确的问句或答句。

即时评价标准：1.朗读时，“What’s”连读是否基本正确，句子结尾是否为升调（问句）或降调（答句）。2.在指图问答中，能否正确选择使用“his”或“her”。3.反应速度与准确性。

形成知识、思维、方法清单：1.★特殊疑问句语序：英语中“What’syourname?”疑问词开头，be动词提前，这点与中文语序不同，需特别注意。2.★形容词性物主代词：your

（你的），my

（我的），his

（他的），her

（她的）。它们后面必须紧跟名词（如name）。3.★缩写形式：Whatis=What’s

,nameis=name’s

,Iam=I’m

,Heis=He’s

,Sheis=She’s

。告诉学生：“这个词像个小连体婴，读和写都要认得它。”4.易错点预警：回答“What’shis

name?”时，开头要用Hisnameis…

或He’s…

，防止答成“Hernameis…”。需要多练习建立条件反射。

任务三：巩固与内化——情景模拟演练

教师活动：1.发布“任务单”第一部分：补全对话。提供类似“A:Hi!___?B:___name’sGina.___tomeetyou.A:___.”的填空练习。2.巡视指导，重点关注基础薄弱学生的完成情况，适时提供“your/my/Nice”等词汇提示卡。3.请几组学生上台展示他们补全的对话并朗读。4.引入“Nicetomeetyou.”及其答句“Nicetomeetyou,too.”，说明这是自我介绍后的礼貌用语。

学生活动：1.独立或与同桌小声讨论，完成任务单上的填空练习。2.认真聆听同伴的展示。3.学习并跟读“Nicetomeetyou.”，理解其使用场合。

即时评价标准：1.填空的准确性，特别是物主代词和be动词的搭配。2.展示朗读时声音是否洪亮，发音是否清晰。3.是否理解“Nicetomeetyou.”的意义并能在适当位置使用。

形成知识、思维、方法清单：1.★完整对话链整合：将问候、询问、回答、回应连成一条线，形成可迁移的对话模板。2.礼貌用语固化：“Nicetomeetyou.”通常在得知对方姓名后说，表示友好。对方常回复“Nicetomeetyou,too.”。3.思维方法：完成填空是“重构”对话的过程，需要根据上下文逻辑和语法规则判断所缺成分，这是一种重要的语言逻辑训练。

任务四：应用与迁移——半真实交际任务

教师活动：1.创设“班级友谊派对”情境：“Now,let’shaveamini‘friendshipparty’ingroups.Youareallnewfriends.Pleasegreeteachotherandaskfornames.”（现在，我们在小组内举办一个迷你“友谊派对”。你们都是新朋友。请互相问候并询问名字。）2.提供“脚手架”：在课件上展示对话模板（A:Hello!I’m…What’syourname?B:Hi!Myname’s…/I’m…Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.）。鼓励学生替换名字进行练习。3.走到各小组中间，倾听并指导，对表现紧张的学生说：“Don’tbeshy.Justtry!Youcanlookatthescreenifyouneedhelp.”（别害羞，试试看！如果需要帮助可以看屏幕。）

学生活动：1.在四人小组内，轮流扮演不同角色，使用提供的模板进行互相问候和自我介绍。2.尝试脱离模板，进行更自然的对话。3.记录下小组内至少两位同学的英文名（或中文名拼音）。

即时评价标准：1.是否每位成员都积极参与了对话。2.对话中核心句型使用是否正确，特别是“my/your”的使用。3.交际是否流畅，是否有眼神交流和微笑（交际得体性的初步体现）。

形成知识、思维、方法清单：1.★语言交际功能实现：知识从课本走向模拟生活，学生体验用英语完成真实任务（交朋友）的成就感。2.应变能力初探：在轮流对话中，学生需要快速转换“问者”与“答者”角色，并对应调整代词（your→my）。3.学习策略应用：利用视觉辅助（屏幕模板）和小组合作来降低焦虑、支持输出。

任务五：创造与输出——制作姓名卡

教师活动：1.承接上一任务：“Great!Nowweknowmorefriends.Let’smakeanamecardforourselves,soeveryonecanrememberyournamebetter!”（太棒了！现在我们认识了更多朋友。让我们为自己制作一张姓名卡，这样大家能更好地记住你的名字！）2.展示几种创意姓名卡范例（可画上自己喜欢的图案、颜色、简单符号）。3.发放卡片，讲解任务：“Write‘Mynameis[你的名字]’inthecenter.Youcandecorateit.Then,we’llputallcardsonour‘ClassNameWall’!”（在中间写上“Mynameis[你的名字]”。你可以装饰它。然后，我们会把所有卡片贴到我们的“班级姓名墙”上！）4.为学有余力者提供挑战选项：“如果你愿意，可以在下面加一句‘Ilike…’（我喜欢……）。”

学生活动：1.设计并制作自己的英文姓名卡。2.部分学生尝试添加附加信息。3.完成后，将姓名卡交给教师或贴在指定区域。

即时评价标准：1.姓名卡上核心句子“Mynameis…”书写是否正确、清晰。2.设计是否有个人特色。3.对于挑战选项，附加信息表达是否尝试使用已知词汇或拼音。

形成知识、思维、方法清单：1.★书写输出巩固：将口头表达落实到笔头，强化“Mynameis…”句型的书写形式。2.个性与文化表达：姓名卡是自我身份的视觉化表达，融合了语言与艺术，体现个性。3.▲能力拓展：“Ilike…”为有能力的学生提供了超越本节课要求的自我表达空间，鼓励语言冒险。4.班级共同体构建：“班级姓名墙”的创设将个人学习成果转化为班级文化的一部分，增强归属感。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全员参与）：1.听力/阅读判断：提供一段简短的自我介绍文本（如：Hi,I’mMike.Thisismyfriend.HernameisLinda.），随后给出句子（如：HisnameisMike.HernameisGina.）让学生判断正误。2.看图完成句子：出示男孩Tony和女孩Anna的图片，完成句子：What’s___name?___nameisTony.What’s___name?___nameisAnna.

综合层（大多数学生挑战）：情景反应：设置不同情景，要求学生说出恰当的一句话。例如：(1)你想知道新同学的名字，你问：?(2)别人问你“What’syourname?”，你回答：.(3)别人对你说“Nicetomeetyou.”，你回答：______.

挑战层（学有余力者选做）：微型角色扮演：两人一组，自创一个“初次见面”的短剧情境（如：在学校俱乐部、在公园、在英语角），不仅要使用本课句型，还要添加至少一句其他已学或自学的礼貌用语（如“Howareyou?”“Thankyou.”）。

反馈机制：基础层练习采用全班齐答或举手示意方式，教师快速统计正确率，针对共性错误（如his/her混淆）即时强化。综合层练习请个别学生回答，并让同伴评价或补充。挑战层活动请1-2组志愿者展示，并引导全班用“星级评价表”进行简要口头评价（如：“Theyused‘Nicetomeetyou.’verywell!Igivethemastarforperformance!”）。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师指着黑板上的对话流程图，问：“今天，我们学习了初次见面交朋友的‘四步曲’，谁能带大家回忆一下是哪四步？”请学生回答，并共同复述。然后，邀请一位学生尝试用思维导图的形式（中心词“MakingNewFriends”），在黑板上简单画出本课所学关键词和句型。

方法提炼：提问：“今天哪些活动帮助你最快记住了‘What’syourname?’这个句子？是跟读、玩游戏，还是和同桌对话？”引导学生反思适合自己的学习方式。

作业布置与延伸：

1.必做（基础性作业）：(1)朗读并抄写本课核心句型各3遍。(2)用“Mynameis…”和“I’m…”分别写两个句子介绍自己。

2.选做（拓展性作业）：(1)听一首包含“What’syourname?”的英文儿童歌曲（如“HelloSong”），尝试跟唱。(2)用今天所学，向家人或朋友（可通过电话/微信）做一次英文自我介绍并录制下来（可选）。

3.预告与思考：“下节课，我们将学习如何询问和告知电话号码。大家可以想一想，除了名字，在交新朋友时，为什么有时还需要知道电话号码呢？”

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的书写与认读能力。包括：1.规范书写：在四线三格本上，规范抄写词汇表（name,nice,meet,your,his,her）及核心句型（What’syourname?Mynameis…Nicetomeetyou.）各两遍。强调字迹工整、缩写符号正确。2.机械巩固：完成练习册或教师自编的单项选择、单词与图片连线等基础练习题，强化词汇与句型的匹配。

拓展性作业：面向大多数学生，设计情境化应用任务。1.情景对话编写：假设你（Tom）在操场上遇到一位新同学（Lucy），请编写一段不少于6句的对话，包含问候、询问姓名、回答及礼貌结束。鼓励使用不同答句形式（Mynameis…/I’m…）。2.家庭小采访：用“What’syourname?”询问至少两位家庭成员（或宠物、玩偶）的“英文名”（可自取），并记录下来，格式如：Myfather’sEnglishnameis______.

探究性/创造性作业：供学有余力的学生挑战，强调开放与创造。1.创意自我介绍海报：设计一张A4大小的英文自我介绍海报。需包含大标题“Hello!I’m[名字]”，并运用图画、符号、剪贴画等形式，展示自己的至少两个特点（如喜欢的颜色、动物、食物），可用中文或已学英文标注。2.微型调查：在班级内（或向3位不同年级/班级的同学），用英文询问并记录他们的名字，最后用“His/Hernameis…”的句型，向全班或老师做一次简单的口头汇报（可录制音频）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型(KeySentences)

1.询问姓名：What’syourname?

（你叫什么名字？）——这是本课的核心问句，必须掌握其完整形式与缩写，注意疑问词What

开头，be

动词is

提前。

2.回答姓名：MynameisGina.

/I’mGina.

（我的名字是吉娜。/我是吉娜。）——两种答句同等重要，后者更口语化。My

是形容词性物主代词，后接名词name

；I’m

是Iam

的缩写，直接加名字。

3.询问第三人称姓名：What’shisname?

（他叫什么名字？）What’shername?

（她叫什么名字？）——关键在于区分his

（男他的）和her

（女她的）。

4.回答第三人称姓名：HisnameisMike.

/He’sMike.

（他的名字是迈克。/他是迈克。）HernameisJenny.

/She’sJenny.

（她的名字是詹妮。/她是詹妮。）——答句开头必须与问句中的his/her

对应，或使用对应的人称代词主格He’s/She’s

。

★2.核心词汇(KeyWords)

5.name

(n.)名字

6.nice

(adj.)好的；令人愉快的——常用在Nicetomeetyou.

（很高兴见到你。）

7.meet

(v.)遇见；相逢

8.your

(pron.)你的；你们的

9.his

(pron.)他的

10.her

(pron.)她的

★3.缩写形式(Contractions)

11.whatis=what’s

12.nameis=name’s

13.Iam=I’m

14.heis=he’s

15.sheis=she’s

——缩写是英语口语的典型特征，读写都需熟练掌握。

★4.交际用语(CommunicativeExpressions)

16.Hello!

/Hi!

你好！（非正式）

17.Nicetomeetyou.

很高兴见到你。（初次见面经介绍后常用）

18.Nicetomeetyou,too.

我也很高兴见到你。（对上一句的典型回应）

▲5.文化拓展点(CulturalPoint)

19.姓名顺序：英文姓名通常是“名(firstname/givenname)+姓(lastname/familyname)”，如GinaGreen

中Gina

是名，Green

是姓，与中文“姓+名”的顺序相反。初次见面通常只问“名”。

▲6.易错点警示(CommonMistakes)

20.代词混淆：回答What’shisname?

时，容易错误地回答Mynameis…

或Hernameis…

。需建立“问句用his

，答句也用His

或He’s

开头”的对应思维。

21.缩写误用：he’s

是“heis”或“hehas”的缩写（本课是前者），his

是“他的”，两者词性和用法不同，不可互换。

22.答句单一：只习惯用Mynameis…

，而不敢用更简洁的I’m…

。鼓励两者都尝试使用。

★7.能力考点(AssessmentFocus)

23.听力：在短对话中辨别姓名信息，匹配说话人与名字。

24.单项选择/填空：考查his/her/my/your

的选择，What’s___name?

句型搭配，以及缩写形式的识别。

25.情景交际/补全对话：提供上下文，选择或填写恰当的问候语、询问句或答句，完成一段完整的初次见面对话。

26.书面表达：根据提示（如图片、表格信息），写出简单的自我介绍或介绍他人。

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。从目标达成度看，知识目标上，通过任务单和当堂练习反馈，约85%的学生能正确书写核心词汇和句型框架；能力目标上，在“友谊派对”任务中，大部分小组能运用模板完成对话，但流畅度和自然度有差异，约60%的学生表现从容，30%需要依赖提示，10%仍显羞涩；情感与思维目标上，课堂氛围活跃，学生参与热情高，在制作姓名卡和构建对话流程图中，初步展现了有条理组织的意识；元认知目标在课堂小结的提问中得到初步回应，部分学生能说出“和同桌练习对话记得快”。

对各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“新同学Gina”情境成功引发了共鸣，驱动问题明确。新授环节的五个任务梯度基本合理，但任务四（小组派对）的时间稍显紧张，部分小组未能充分轮换角色，未来可考虑将小组规模调整为3人，或延长1-2分钟。任务五（姓名卡）深受学生喜爱，将语言学习与艺术创作、班级文化建设结合，效果超出预期，是情感态度目标达成的亮点。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层展示因时间关系只请了一组，未能让更多创意得到展示和反馈，略显遗憾。

对不同层次学生的课堂表