小学五年级综合实践活动《访谈调查：方法导航与实践启航》第一课时教学设计

小学五年级综合实践活动《访谈调查：方法导航与实践启航》第一课时教学设计

一、教学内容与学情研判

【教学基础】

本课时是浙江教育出版社五年级上册综合实践活动第一单元《方法导航》的开启课，主题聚焦于“访谈调查法”。作为方法论学习的序章，本课承载着从“感性认知”向“理性实践”过渡的关键功能。访谈调查不仅是综合实践活动的基本工具，更是学生连接生活、探究社会、发展交往能力的核心载体。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在通过方法的习得，引导学生走进真实情境，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

【学情深度剖析】

五年级学生正处于前青春期，思维活跃，好奇心强，具备初步的逻辑思辨能力，但社会交往经验尚显稚嫩，面对陌生人时容易产生畏难情绪。在生活中，他们大多有过“问答”的经历，但那种无意识的“聊天”与有目的的“访谈”之间存在着本质的鸿沟。学生对访谈的认知往往停留在“我问你答”的浅表层面，对于访谈前的周密规划、访谈中的动态调整、访谈后的信息处理缺乏系统认知。【难点】因此，本课的教学不能仅仅满足于告诉学生“访谈是什么”，更要通过结构化、体验式的学习，帮助他们建立“访谈是一个系统工程”的宏观视野，将碎片化的生活经验升华为可迁移的学术能力。

二、教学目标与核心素养定位

【核心素养导向】

（一）价值体认【重要】

通过模拟真实场景下的访谈实践，引导学生体会尊重、理解、共情等社会交往中的核心价值，感受通过对话获取新知、验证假设的学术乐趣，树立严谨求实的科学态度。

（二）责任担当【重要】

在小组合作拟定访谈提纲、分工模拟访谈的过程中，强化学生的角色意识和团队协作精神。使学生明白每一次成功的访谈都源于每个成员的尽职尽责，培养对访谈对象、对研究主题负责的态度。

（三）问题解决【核心·高频考点】

聚焦访谈设计中“如何提出好问题”这一核心挑战，引导学生通过案例对比、范式迁移，掌握从模糊的好奇到精准的提问的转化策略，初步具备围绕研究目的设计结构化访谈提纲的能力。

（四）创意物化【基础】

通过绘制访谈思维导图、制作访谈准备清单等可视化成果，将内隐的方法策略外显为具体的学习产品，为下一阶段的实地访谈提供可操作的行动蓝图。

三、教学重难点锚定

【教学重点】

掌握访谈调查的完整流程框架，即“准备—实施—整理”三阶段模型。能够在访谈准备阶段，围绕具体的研究主题，明确访谈目的、锁定访谈对象、设计初步的访谈问题提纲。

【教学难点】【高频考点】

如何设计出“有深度、有逻辑、有温度”的访谈问题。引导学生突破“是非问答”的思维定式，学会设计开放性问题、追问性问题，并使问题之间形成逻辑递进关系，为获取高质量的一手资料奠定基础。

四、教学准备

（一）教师准备

1.精选并剪辑2-3分钟的综合实践活动中学生进行访谈的对比视频（一段为失败的访谈：问题生硬、缺乏互动、记录混乱；一段为成功的访谈：氛围融洽、提问自然、信息量丰富）。

2.设计并印制《访谈活动导航卡》，内含访谈流程图、问题设计评价量规。

3.多媒体课件，包含清晰的教学环节和丰富的案例素材。

（二）学生准备

1.以4-6人为单位组建“访谈策划小组”，推选组长、记录员、汇报员等角色。

2.回顾自己在生活中最成功或最失败的一次“打听事儿”或“问路”的经历，准备在课堂上分享。

五、教学实施过程（核心环节，全流程详解）

（一）情境导入：从生活闲聊走向学术访谈——唤醒经验，聚焦问题

1.生活经验链接

上课伊始，教师以亲切的谈话导入：“同学们，在日常生活中，我们每天都在进行着各种各样的对话。比如，你想知道食堂今天中午吃什么，你会去问食堂阿姨；你想了解小伙伴周末去哪儿玩了，你会去问你的朋友。这种‘我问你答’的形式，其实是我们获取信息最本能的方式。”【基础】

教师邀请两位学生分享他们“问事儿”的经历，并引导学生思考：“为什么有时候我们问得很清楚，有时候却问得一塌糊涂？成功的‘问’和不成功的‘问’，区别在哪里？”

学生可能会回答：“要礼貌”“要问对人”“问题要清楚”等。教师将这些零散的答案板书在黑板一侧，形成“生活经验库”。

2.认知冲突创设

教师过渡：“同学们总结得非常好，这些都是我们与生俱来的‘生活智慧’。但是，当我们要完成一项严肃的综合实践活动，比如要研究‘小学生课间活动安全’、‘社区垃圾分类现状’，需要去采访校长、交警、社区主任时，仅仅靠平时随意的聊天方式，够不够用呢？”

播放对比视频片段一：失败的访谈——小记者手忙脚乱，问题跳跃，被采访者面露难色，访谈草草收场。

教师追问：“这个小组的访谈为什么会卡壳？问题出在哪里？”学生直观感受到，缺乏准备的访谈如同盲人摸象。

3.课题呈现

教师引导：“从今天起，我们要给这种有目的、有准备、有方法的‘正式问话’取一个专业的名字——它就叫‘访谈调查’。今天，我们就一起踏上《访谈调查：方法导航与实践启航》的第一站，学习如何像真正的记者、研究员那样，去策划一次高水平的访谈。”【重要】

【设计意图】从学生最熟悉的日常对话切入，通过对比制造认知冲突，让学生切身感受到“专业”与“日常”的界限，从而激发对系统方法学习的渴望，使课题的引出水到渠成。

（二）认知建构：访谈的“三阶十一步”全景图——系统感知，建立框架

1.思维导图初建

教师以项目管理的视角，向学生系统介绍访谈调查的完整生命周期，将其形象地比喻为修建一座大厦的“三个阶段”。

（1）第一阶段：准备期（打地基，备建材）

这是决定访谈成败的关键期，如同建筑师必须要有蓝图。包括四个核心步骤：第一步，明确目的（为什么要访？想解决什么问题？）；第二步，选择对象（谁最有可能提供关键信息？）；第三步，设计提纲（要问哪些核心问题？以什么顺序问？）；第四步，预演分工（谁主问？谁记录？谁观察？需要带什么工具？）【教学重点】

（2）第二阶段：实施期（现场施工）

这是将蓝图变为现实的过程。同样包含四个关键动作：第五步，礼貌开场（建立信任，说明来意，征得同意）；第六步，灵活提问（按照提纲，但又不拘泥于提纲，学会倾听和追问）；第七步，详实记录（用笔、用录音、用心记下关键信息和非语言信息）；第八步，表示感谢（留下良好印象，为可能回访留下余地）。【难点】

（3）第三阶段：整理期（验收交房，绘制图纸）

这是信息提炼和成果产出的阶段。包含最后三步：第九步，资料梳理（及时整理记录，回放录音，去粗取精）；第十步，分析归纳（从信息中寻找规律，得出结论或新问题）；第十一步，反思改进（总结本次访谈的得失，为下次积累经验）。

2.图示化记忆

教师在介绍每一步时，同步在黑板上绘制简笔画式的“访谈大厦”流程图，用箭头连接十一个步骤，形成一个闭环系统。同时发放《访谈活动导航卡》，让学生对这一框架有清晰的视觉印象。

3.聚焦本课任务

教师明确：“建造大厦非一日之功。今天这节课，我们将要攻克的，就是‘准备期’中最核心、最烧脑的一项技能——设计一份高质量的访谈提纲。”【核心任务】

【设计意图】通过全景式的框架搭建，让学生从宏观上把握访谈的全貌，避免“只见树木，不见森林”。同时明确本课时的坐标和使命，使后续的微观技能训练不脱离整体系统，体现了教学设计的结构化思维。

（三）技能精研：访谈提纲的设计密码——案例对比，提炼原则

1.主题确立

为了让学生有真实的代入感，教师现场创设一个贴近校园生活的访谈主题：“我们学校正在创建‘无废校园’，总务处老师非常想了解同学们在午餐光盘、废纸回收、节约用水等方面的真实想法和困难。假如我们要以‘创建无废校园的现状与建议’为主题，去访谈学校的总务处主任，我们应该怎样设计访谈问题？”【热点】

2.头脑风暴与初步尝试

各小组根据主题，在3分钟内，尽可能多地写出他们想向总务处主任提出的问题。

预设学生可能会写出：“老师您辛苦吗？”“您觉得我们浪费严重吗？”“学校会惩罚浪费的人吗？”等问题。这些问题虽然真实，但往往质量参差不齐。

3.案例对比与原则提炼【核心环节·高频考点】

教师选取两组有代表性的问题进行对比展示（一组是小组的原生态问题，一组是经过教师优化的专业问题）。

对比分析表（教师引导讨论）：

（1）问题A：“您觉得我们浪费严重吗？”vs问题A’：“根据您的观察，目前我校午餐后，大概有多少比例的餐盘里还有剩余食物？主要集中在哪些品类上？”

引导学生发现：好的问题要具体，避免笼统的是非判断，最好能用数据或事例来回答。

（2）问题B：“学校会采取什么措施？”vs问题B’：“我们注意到，有些班级在光盘行动上做得很好，您认为他们成功的经验是什么？对于那些暂时做得不够理想的班级，您有什么具体的建议或帮扶计划？”

引导学生发现：好的问题要有层次，先问事实，再问看法，最后问建议。避免一问一答的僵硬模式。

（3）问题C：“您对同学们有什么想说的吗？”vs问题C’：“如果请您用一句话呼吁同学们参与到‘无废校园’创建中来，您最想说的是什么？”

引导学生发现：好的问题要有温度和感召力，能激发访谈对象的表达欲望，而不仅仅是索取信息。

4.归纳总结“好问题的DNA”

在充分讨论的基础上，教师引导学生共同提炼出访谈问题设计的【三大黄金法则】：

（1）【基础法则】紧扣主题，目的明确：每个问题都必须像一枚指南针，始终指向研究的核心，不跑题，不闲聊。

（2）【重要法则】由浅入深，逻辑递进：将问题按照“事实→感受→观点→建议”的顺序排列，像剥洋葱一样层层深入。开场问题要温和、易答；核心问题要聚焦、有力；收尾问题要开放、升华。

（3）【难点法则】开放为主，便于作答：尽量少用“是不是”“对不对”这种封闭式问题，多用“为什么”“怎么样”“如何看待”这种开放式问题，给对方留出充分的思考和表达空间。

（四）实战演练：从提纲到模拟——做中学，评中悟

1.小组重构提纲

各小组运用刚才学到的三大黄金法则，对自己最初头脑风暴出的问题进行筛选、修改、重组，形成一份正式的访谈提纲草案。要求至少包含5个核心问题，并标注出问题的逻辑顺序。

2.模拟采访微实战【非常重要】

教师扮演“总务处主任”，并给自己设定一个人设（如：非常健谈，但时间有限；或者比较严肃，回答简短）。邀请一个小组上台，按照他们设计的提纲，现场进行3分钟的模拟采访。

其他小组的任务是：扮演“观察员”，手拿《访谈问题评价量规》，重点观察采访者的提问是否符合黄金法则，以及面对被采访者的不同反应时，是否具备临场应变能力。

3.基于证据的复盘

模拟结束后，立即进行复盘。

首先，由被采访者（教师）谈感受：“刚才哪个问题让你特别想说点什么？哪个问题让你觉得有点不知道怎么回答？为什么？”

其次，由“观察员”小组进行点评，用具体的事例说话：“我觉得他们的第三个问题问得很好，因为……”“我觉得在追问的时候，如果能再具体一点就更好了……”

最后，采访小组进行自我反思，并记录下改进意见。

教师在此环节要发挥穿针引线的作用，引导学生不仅关注问题本身，还要关注提问时的语气、眼神、身体姿态等非语言因素，这些都是访谈的重要组成部分。【难点】

（五）课堂总结与任务延伸——归纳建模，迁移拓展

1.知识树构建

教师引导学生回顾本节课的收获，从访谈的“三阶十一步”全景图，到设计问题的“三大黄金法则”。将黑板上的零散板书串联成一棵“访谈智慧树”，树干是访谈流程，树枝是准备要点，树叶是黄金法则。这一视觉化的总结，帮助学生将碎片知识系统化、结构化。

2.布置课后挑战

（1）【基础任务】各小组结合本节课的收获，将访谈提纲进行美化、完善，制作成一份精美的《访谈任务卡》。

（2）【进阶挑战】课后，以本组感兴趣的另一个话题（如“小学生手机使用情况”），尝试设计一份新的访谈提纲，并利用课余时间，在家人或邻居中进行一次微型访谈，记录下访谈过程和自己的新发现。下节课将进行“最佳小记者”经验分享会。

（3）【资源准备】提醒各小组开始联系真实的访谈对象，为下一课时的实地访谈做好预约和准备。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

【生活经验库】【访谈智慧树】【三大黄金法则】

有礼貌┌─────────┐①紧扣主题目的明确

问对人│整理期：梳理分析│②由浅入深逻辑递进

说清楚└─────────┘③开放为主便于作答

……▲

│

┌─────────┐

│实施期：灵活应变│

└─────────┘

▲

│

┌─────────┐

│准备期：设计提纲│←────【核心战场】

└─────────┘

明确目的选择对象设计问题预演分工

七、教学评价与反思

【评价设计】

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

1.过程性评价：观察学生在小组讨论、案例对比、模拟演练中的参与度、贡献度和合作精神。

2.表现性评价：以各小组产出的《访谈提纲》和模拟采访的表现作为主要评价依据。评价量规